初中语文教学中落实学习任务群的理论分析与策略研究

李河明 赵爱珍 陈东亚

【摘要】2022年颁布的《义务教育语文课程标准》明确提出了“学习任务群”这一概念并针对在教学过程中如何落实以学习任务群为驱动的教学模式进行了提示。任务群在学科教学中本就存在，只不过在新课标中进行了显性化阐释。任务群有效融合了语文的多要素，有效促进了教师课堂教学角色的转变。基于此，教师在教学过程中要密切围绕核心素养制定教学任务，要培养学生主体意识并鼓励其自主学习，要转变教学方式从而进一步提升实践教学地位，更要优化教学评价进一步增强教学指导力度。

【关键词】学习任务群  初中语文  阅读教学  学生综合素质

【课题项目】本文系河南省教育科学规划课题“核心素养背景下初中语文微观学习任务群建构研究”研究成果，课题批准号：2023YB1128。

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0100-03

一、学习任务群的含义与理解

1.学习任务群的含义。“学习任务群”这一概念最早出现在2017年修订的《普通高中语文课程标准》，主要针对高中语文教学工作。但在2022年修订义务教育语文新课标时沿用了这一概念，这意味着学习任务群从高中阶段的语文教学延伸到了义务教育阶段，是具有突破性的一步。

学习任务群是以任务为导向、以学习项目为载体，通过对教学情境和教学资源等一系列相关教学要素进行整合从而促进学生语言应用能力与语文学科素养全面提升的过程。虽然在形式上相对于传统教学模式有所突破和创新，但从本质上而言，学习任务群仍然是为课堂教学工作服务的，属于课堂教学的基本范畴。而且，学习任务群在具体贯彻过程中并没有脱离语文学科的本质属性，仍然将阅读和习作作为两个非常重要的着力点。因此，关于学习任务群，我们可以将其通俗地理解为教师围绕教学目标设计多个体现学生主体地位的任务，引导学生在完成任务的过程中实现综合素质的进步与学科核心素养的培养。

2.对学习任务群的理解

结合对语文新课标的分析以及对初中语文课程内容的解读，可以得出关于学习任务群的以下两个方面结论：

（1）任务群本身已存在，新课标只是将其显化。2022年的课程标准中首次提出学习任务群是在“课程理念”部分。该部分首先针对学习任务群的构成原则和要素进行了科学阐释。学习任务群的基本原则表现为：以实际生活为基础、以各类语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体。学习任务群的要素是学习内容、学习情境、学习方法和学习资源等。而结合语文课程标准中的“主题与载体形式”“组织内容与呈现方式”这两个板块中对学习任务群的规定，我们可以将其界定为一种对“语文课教什么”“学生在课上学什么”这两个问题的回答。但在此之前的语文课程教学中，教师的教学视野不仅仅在课文内容上，也会依据课程内容进行一定的教学延伸。例如，《人民解放军百万大军横渡长江》的教学过程中，教师不仅会带领全班学生解析文章内容，更重要的是向学生介绍新闻这种文学体裁的相关知识。而讲解与新闻相关知识的内容不属于课文内容，而是一种延伸性的教学。而这种行为实际上就是在落实学习任务群。因此，任务群在传统的初中语文课堂教学中本身已存在，新课标只是将其明确展现出来。

（2）学习任务群融合众多要素，有助于教师角色转变。语文新课标不仅提出了学习任务群这一概念，更是明确了六个学习任务群的形式。真正实现以任务为载体，以学生实践活动为主线开展教学工作的设计。在这六个学习任务群中，每一项学习任务都充分融合了学习内容、情景创设、资源利用等基本要素，而且在组织学习任务群的过程将整个义务教育阶段按照不同的学段进行了详细划分。在详细划分的基础上又针对如何贯彻学习任务群提出了基本的策略构思建议。据此可知，学习任务群在语文新课标中的出现展现了一个逻辑性极强且极其严密的教学新理念，这也体现出了新课标制定者将学习任务群充分贯彻在语文教学过程中的信心和决心，这更是国家教育部门的一片苦心。对学习任务群的情况进行详细介绍直接指导了教师教学方法的转变。

在传统的课堂教学模式中，教师教学有着很强的零散化特征，将某个单元的每一篇文章作为单独个体，而后采取“课前导学—引出主题—讲解字词—讲解段落—归纳中心思想—设置作业以收官”这一流程。这一流程未能体现出单元内所有文章之间的关系以及每一篇文章与单元主题的关系，学生学习的知识是零散且孤立的。但在新课标修订后，知识本位逐步转向素养本位，学习任务群就是为培养学生综合学科素养服务的。培养学生综合学科素养非一日之功，亦非在某一篇文章中教学可以实现，更非教师忽视学生感受而单方面推行固化教学模式可以实现。这就要求教师在密切结合单元内各文章之间联系以及各文章与单元主题联系的前提下，以学习任务群为指导，以彰显学生主体地位的教学方法为手段开展教学工作。教师由教学的主导者变成辅助者，完成了角色的转变。

二、初中语文教学中落实学习任务群的策略

关于学习任务群在初中语文教学中的应用，教师需要做好以下四个方面的工作：

1.围绕核心素养，制定学生学习任务。阅读板块是初中语文教学的重中之重，是培养学生综合学习素质的关键板块。在学习任务群应用的背景下，教师首先要通读教材与语文课程标准，准确分析学情。其次是要围绕核心素养设置任务。在设置任务的过程中要体现出科学性，即任务设置既要为课堂教学工作的顺利开展服务，同时也要遵循由简到繁，由浅入深的基本规律，能对学生的综合素质提升产生有效的引导作用。以七年级上册第一单元为例，该单元是学生开启初中语文学习生涯的第一站，做好本单元的教学工作有着极为重要的意义。本单元的主题是“自然与四季”，围绕该主题安排了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《观沧海》等多篇诗文。每一首古诗和文章都和本单元的主题有着不同程度的联系。考虑到这一点，教师对学习任務群可进行以下设计：第一，掌握每一篇文章或每一首古诗中比较出彩的字词使用和表达句式。第二，完成文章或古诗的朗读，在朗读的过程中根据文字性的内容发挥想象力描绘其中的情景。第三，通过重音和停连的把握，品味文章语言的内在美感。第四，自由选择与自然或四季密切相关的主题进行文章写作，应用散文的写作手法和表达方式，锻炼自身的写作能力。在明确这四项任务后以任务清单的方式下达到每一位学生。第一项任务属于字词积累的基础性任务，第二项任务和第三项任务属于文章内容阅读，这也是课堂教学的重心，第四项任务属于写作任务，主要引导学生将所掌握的知识灵活应用。学习任务群的设计坚实的组织形式基础，有效引导了学生接下来的学习工作。

2.培养主体意识，引导学生自主学习。充分尊重学生主体地位是语文新课标提出的另一项重要指导理念。在教学过程中不断增强学生的主体意识不仅是对新课标理念的充分贯彻，也是对学生素质发展规律的充分尊重。初中生正值青春期，身体各方面素质都在快速走向成熟。自主意识和自主学习能力同样如此。在初中各学科教学过程中，培养学生的自主学习能力是非常重要的一部分，教师可以通过设计学习任务群的方式开展教学工作。以《马说》教学为例，《马说》是一篇略读文，而这种类型的文章整体教学地位和重要性不如精读文，但本身也蕴含着非常丰富的知识和思想价值，故而非常适合学生开展自主学习。教师便可以在这篇文章教学过程中通过学习任务群的形式引导其开展自主学习。学习任务群主要设置三个问题：第一，文章一开头便交代了“伯乐”和“千里马”这两个名词。而且“伯乐”的出现顺序要先于“千里马”，那为什么这篇文章的题目为《马说》而不是《伯乐说》呢？第二，作者对千里马进行了哪几个方面的特征总结？作者为什么要对千里马的特征花费笔墨进行重点描述？第三，作者在文章结尾处使用“其真无马也？其真不知马也”这一自问自答的方式有何深意？在明确这三项任务后，教师鼓励学生开展自主学习。学生的自主学习行为除了这三项任务也涉及了文言字词的解释和句子的翻译等基础性任务。在未经教师提示的前提下学生能自觉完成有些基础性任务，表明学生已经具备了一定的自主学习能力。而对这三项任务进行探究的过程中，学生需要综合文章内容和文章思想等众多要素。为了帮助学生取得更理想的任务完成效果，教师一方面可以在学生探究过程中给予必要提示，另一方面也可以以小组合作的方法指导学生开展工作，号召全班学生集思广益，共同探讨问题。

3.转变教学方式，提升实践教学地位。语文知识源于现实生活。实践生活性是语文知识的一个本质学科属性。因此，教师在教学过程中要尤为注重实践教育的组织与开展，这是全面提升学科教学效率，给予学生更为良好的学习体验的必然。例如，八年级下册第一单元为民俗主题，共安排了《社戏》《安塞腰鼓》等多篇文章。虽然每一篇文章描写的具体民俗内容有所不同，但都和单元主题之间有着非常密切的对应关系。而感悟民俗文化，深刻理解民俗产生的现实基础和表现形式是学生在学习本单元知识的过程中要完成的一个重要的人文主题元素任务，也是学习任务群设定过程中要着重考虑的一个方面。基于此，教师可以转变教学方式，进一步提升实践教学的地位。在课堂教学过程中询问学生当地存在哪些民俗民风，在条件允许的情况下可以带领学生亲自参与相关的民俗民风活动，以实践的方式感知民俗民风的具体内涵。譬如，清明节即将来临之际，郊游、祭祖和踏青是节日的重要习俗，教师可以带领全班学生在清明节一起到烈士陵园扫墓并开展各种纪念活动。这种实践教育不仅符合单元主题，也有助于培养学生的良好思维意识，更有助于在单元教学结束后结合本次的实践研学经历向学生提出习作任务，实现学习任务群应用的完美收官。

4.优化教学评价，增强教学指导力度。在学习任务群应用的背景下，教师要将其视为初中语文课程教学组织的基本单位。在开展教学的过程中更要通过及时评价总结经验，全面提升课堂教学效率。教学评价有助于教师在教学过程中进一步明确值得发扬的优势以及要努力避免的问题。来自教师的教学评价对学生的学习行为也有着强烈的导向作用。因此，优化教学评价可以为任务群教学的开展提供坚实的基础。首先是要进一步丰富教学评价的主体。传统的教学评价形式以教师为主导，评价主体单一导致评价意见相对片面。在构建新评价体系的大背景下，教师要丰富评价主体，除自身对学生学习行为进行评价外，也可以鼓励学生以及学生家长都参与到整个评价过程中。例如，七年级上册第一单元教学结束后，教师建议学生结合本单元的学习情况对自己的学习表现进行评价，对同桌的学习表现进行评价。而后将学生的自我评价意见与对其他同学的评价意见收集起来。而后教师通过设置作业、组织实践活动等方式对学生的学习成果进行检验而后给出评价意见，学生家长也可以综合子女在本单元学习过程中的家庭行为表现给出评价。多种评价意见汇总到教师手中，教师综合多个主体的多种评价意见反思自身的学科教学工作，再次解读学生的学习行为。这种综合了多个主体而形成的评价意见指导性得到了进一步提升，有效推动了学习任务群在初中语文教学中的普及与应用。

三、结语

语文新课标的发布对今后初中语文教学工作产生强有力的指导。学习任务群在语文课程教学中的重要地位得到了进一步提升。作为教师，在组织教学的过程中要对学习任务群的概念有全面的理解，对学习任务群在语文教学中的应用情况有一个准确的判断。在此基础上，教师充分发挥主观能动性，围绕核心素养制定学生学习任务，引导学生自主学习以增强其主体意识，同时也要实现教学方式的优化并建立完善的教学评价机制，真正实现语文课堂教学由知识本位向素养本位的转变，为每一名初中生提供更为优质的学科教育服务。

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