立足课堂，展翅想象

【摘要】丰富的想象力有助于学生更好地学习语文知识，不仅可以提高学习兴趣与充实学习体验感，而且还可以为学生提供轻松舒适的学习环境，所以，小学语文教师应正确认知想象力培养的重要性，要立足课堂，展翅想象，帮助学生形成良好的想象力。本文针对小学语文教学中的学生想象力培养展开探究，着重分析了培养学生想象力的重要意义以及培养方法，以供参考。

【关键词】小学语文教学  培养  想象力

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0094-03

想要学生形成丰富的想象力，并不是一朝一夕就可以实现的，需要一个长期努力和训练的过程，但是，在传统教学模式下，大部分教师都过于重视知识的讲解与分析，这会在一定程度上弱化学生对语文知识的兴趣，小学是发展学生想象力的初始阶段，在该阶段发展学生想象力，具备最佳的生理与心理基础。为确保语文课堂教学效果，教师要按照新课改要求设计丰富多样的教学活动，引领学生通过多元化的活动扩展眼界、发散思维与观察生活，借此丰富学生想象力[1]。

一、培养学生想象力的重要意义

想象力属于一种先天能力，对于一个人来说，在判断与认识方面意义重大，利用小学语文课堂发展学生想象力意义重大，主要表现为以下三方面：其一，培养学生想象力可以让学生享有生动且形象的语文学习过程，在小学语文学习阶段，课本中有多种题材的文章，假如只是让学生简简单单地阅读和研究文章中的字词，会让学生错误地认为语文知识非常无趣，甚至会出现厌学的不良现象。那么，如果通过语文课堂发展学生想象力，教师需要为学生设置多种多样的教学情境激活学生想象力、启动学习欲望并领悟学习的美好。另外，培养学生想象力的过程还有利于学生形成观察习惯，对学生未来学习和成长都有巨大的作用；其二，培养想象力有利于发展学生语文学科思维，事实上，想象力本身就是一种思维能力，在想象力培养环节中学生需要对语文知识持浓厚的研究欲望和学习兴趣，学生会积极主动地深入探究与分析多种文本內容，而教师则需要为学生提供有效的指导，引领学生在想象的基础上从多角度和多维度研究知识，助力学生把想象能力升华为思维能力，充实学生学习体验并增加学习印象；其三，培养学生想象力，可以为学生营造舒适的学习环境，小学生因身心发展客观规律的限制，他们比较喜欢趣味化的学习内容，如果在舒适的课堂环境中学习，将有利于学生更加轻松地思考与学习。在培养学生想象力的过程中，教师需要对学生的主体性持尊重的态度，结合学生身心发展情况针对性创建和谐的学习环境，促使学生提高对课堂活动的参与积极性。

二、立足课堂，展翅想象——谈小学语文教学中的学生想象力培养方案

（一）关注朗读训练，领悟文中情境

朗读是开展阅读教学工作的主要方式，小学语文教材中大部分文本都需要学生富有情感地朗读，这些文章大多是描写母爱、父爱或者我国大好河山的。学生需要反复阅读这类文本，才可以体悟出文中的韵味并将情感渗透到语言之中。所以，小学语文教师务必要关注朗读训练，可以采用多种训练形式，比较常见的有分段朗读、范读、分角色和男女对读等，要引导学生通过反复朗读透彻理解文本内容，提高朗读教学的趣味性，为学生创设活跃且积极的朗读环境[2]。拿《鸟的天堂》这篇文章举例，本文对鸟的世界进行细致的描写，在课堂上教师为让学生真切地感知文中描写的鸟群纷飞的情景，需要为学生设计多样化的朗读形式，将学生带入情景之中，借此启动学生想象力，引领学生在脑海中搭建文中类似的情景，具体做法如下：第一，引领学生自由朗读文章，要求学生一边朗读一边思考：文章主要描写了哪些景物？作者是怎样描写景物的？在朗读中学生了解到，文章描写了鸟、大树、太阳、小船和竹竿等景物，这些景物都是作者看到和听得到的；第二，指引学生细读大榕树内容，并勾画出文中描写榕树特点的词，通过阅读学生可以发现，文章中的第七段和第八段集中描写了榕树，教师可以借此来发展学生想象力，鼓励并引领学生在脑海中还原文中描写的大榕树的场景，并且要求学生在脑海中想象鸟儿们的“天堂”。这种方式既能够强化学生对文章的掌握度，还能够培养学生想象力；第三，引导学生再一次朗读文章，如果条件允许，教师可以通过多媒体为学生呈现大自然的声音，如风的声音和鸟的声音等，通过鸟鸣声和朗读声引导学生领悟其中的语言，然后再鼓励学生启动想象力想象场景，进一步完善与补充学生脑海中的画面，助力学生提升想象力。

（二）借助课文插图，引领学生联想

在小学语文教学中课文插图属于一种宝贵的资源，具有趣味性与直观性的优势，深得小学生的青睐。教师要善于应用课文插图，以课文插图为素材发展学生想象力，要按照小学生的身心发展特征用图文结合的方式品读与鉴赏文章，让插图教育优势得到有效彰显。另外，巧用插图还有助于学生提高对文本的理解度，透彻体悟文本表达的思想和情感，从而达到激发学生想象力的目的[3]。拿《黄继光》课文举例，这篇文章通过插图为读者直观形象地呈现了黄继光舍身堵枪眼的情景，为此，教师可以利用插图帮助学生了解黄继光的形象，借此激活学生联想能力，具体做法如下：第一，在课堂导入中可以引入多媒体技术。通过多媒体为学生直观地呈现课本中的插图，并引领学生围绕插图进行讨论：“同学们，我们可以看到图中一名战士用身体挡住敌人的枪口，从这幅插图中我们可以看到这位战士的伟大，你们猜一猜插图中的战士是谁？”以这种方式开展课堂导入环节，有利于学生把握文章主题并活跃课堂气氛；第二，引领学生细致观察与分析插图。对插图中燃烧的烈火、爆炸引发的“云团”和人物的表情进行耐心的观察，通过分析可以把握细节，促使学生想象黄继光是如何和敌人斗争的，是如何壮烈牺牲的？该环节有利于激活学生对文章的学习欲望，可以对黄继光形成直观的印象，从而达到发展学生想象力与加深对文章理解度的目的；第三，鼓励学生阅读文本。为学生布置朗读任务：“文中哪些词语和语句描绘出敌人火力点凶猛？从分析文本内容中可以看出黄继光是什么样的心情？”学生需要按照教师布置的任务阅读与分析文本。想要充分发挥插图在教学中的优势，就离不开教师的正确引导，所以，教师需要借助课文插图引领学生联想，借此来发展学生想象力和提高对文本的理解度。

（三）尝试编写故事，启动学生想象

陶行知先生曾经发表这样的观点：“可以培育出会思考与能创造人才的教育，才属于真正的教育。”针对小学语文教学，教师需要坚持该教学思想，为学生设计并组织“编故事”的活动，让学生在尝试编写故事中训练逻辑思维能力与想象能力。学生需要具备良好的想象力才可以编写出趣味的故事，那么，好的故事不仅需要具有趣味性，而且还要具备清晰的故事脉络和合理的逻辑，这就需要学生拥有良好的思维能力。基于此，小学语文教师要从课本出发，引领学生用合理的构思补充文中略写的部分，而且还要用想象改编文中的内容，编写故事是启动学生想象力的催化剂，可以提高学生对文本的了解和掌握度。拿《白鹅》课文举例，作者通过该篇文章讲述了自己养过的一只白鹅，教师可以为学生组织仿写活动，具体做法如下：首先，引领学生阅读文本，对文中“三眼一板、架子十足以及大模大样”等词语进行重点分析，让学生根据这些词语分析出作者对白鹅的印象。通过分析与思考，学生了解到白鹅性格比较高傲，并且要求学生勾画出文中体现白鹅高傲的语句。学生借助这些詞语能够联想出白鹅的形象，教师鼓励和引导学生从各层面与视角体会文章，加深学生对白鹅的印象，让学生一边阅读一边进行语感训练，让学生同文本进行初次对话；其次，鼓励学生“借题发挥”，引导学生尝试性仿照《白鹅》这部作品的写作风格，描写自己喜爱的小动物，然后鼓励学生分享自己仿写的文章和故事。总而言之，该训练活动有利于学生扩展思维，而且也有助于教师充分了解学生的想象能力水平，以便教师更好地开展教学工作，推动学生全面提高综合能力[4]。

（四）开展情境教学，激发情感想象

在发展学生想象力方面，情感体悟意义重大，情感体悟与想象力处于互相依存的关系，情感是想象的一种诱导因素，也是想象的动力，若学生拥有丰富的情感，那么必然会具备良好的联想能力。所以，小学语文教师可以实施情境教学法，为学生搭建能够激发学生情感想象的情境，按照课本内容搭建情境，并且引入多种元素，如音乐、视频、语言等元素，以此提高情境的感染力，而且还有利于学生丰富情感，从而助力学生通过阅读同作者形成情感共鸣。拿《观潮》课文举例，首先，要在课堂导入中搭建情境，尽管大部分学生都对钱塘江大潮有所耳闻，却少有学生亲眼看过钱塘江大潮，为此，语文教师可以创建适宜的情境，通过情境激活学生想象力：“通过阅读这篇文章，你们脑海中的钱塘江大潮情景是什么样子的？”很多学生会说滔天的巨浪、轰隆隆的声音等。然后，在课堂上通过多媒体设备向学生形象且直观地还原文本中的钱塘江大潮，借助视频学生可以思考自己想象的大潮是否贴切，从而加深学生对钱塘江大潮的印象。在剖析文章过程中教师应引导学生在阅读文章中找到自己喜欢的语句，然后要求学生富有情感地朗读自己喜欢的语句，并且让学生对自己喜欢的语句进行解读。通过朗读和解读，学生将了解到钱塘江大潮的壮观。而且学生也会不由自主地在脑海中想象出涨潮的情景，加深学生对钱塘江大潮的认识度并提高学生想象力。

（五）进行主题训练，夯实想象力

训练学生语言能力是语文教学的第一要素，为此，教师要引领学生借助语文知识发展学生想象力，鼓励学生勇敢发言，不可以轻言放弃，更不能因为胆怯就放弃表达的机会。教师可以为学生实施主题训练活动，通过主题训练活动启动学生想象力，课堂教学中教师不仅要帮助学生了解和掌握文本内容，还要积极开展主题训练活动，鼓励学生积极表述内心想法，借此让学生有条理地和深刻地认识文章，助推学生发展想象力和夯实想象力[5]。拿《慈母情深》课文举例，首先，教师要引领和鼓励学生从作者角度分析文章并想象文中的场景，大体上感知“慈母情深”。一部分学生阅读完文章以后，还是存在一些疑惑，比如，他们不理解，为什么作者要多次使用相同的词语，如“七八十”，语文教师可以围绕该生成性资源引领学生分析并感知作者反复使用相同词语的目的和反复使用同一个词语的表达效果。应要求学生多次朗读文本中的第六段到第九段，一边朗读一边思考作者的所闻所想，然后根据文字内容进行想象，强化学生对文本的体悟，从而同作者形成情感共鸣。除此之外，语文教师还需要围绕写作训练设计出多种难度的活动，让学生自由选择不同难度的活动：其一，挑选出印象最深的一张照片，回忆当时的事情与心情；其二，借助主题活动“妈妈的唠叨”鼓励学生讲述生活琐事，彰显妈妈的母爱；其三，想象自己成年和父母年老以后的场景，和父母的相处方式会发生怎样的改变。教师要鼓励学生通过语言的方式表达，为学生提供充足的想象空间，借助活动启动学生想象，进而让学生有效发展想象力与语言表达能力。

三、结语

由上可知，很有必要通过小学教学发展学生想象力，培养学生想象力不仅可以让学生享有生动形象的学习过程，启动学习欲望并感知语文学习的美好，而且还有利于培养学生观察习惯和语文学科思维。所以，小学语文教师要在教学中有意识地发展学生想象力，然而，想要发展学生想象力并非易事，教师要结合学生具体情况从多层面和多角度引导学生，为学生提供充足的想象空间与时间。通过本次研究活动得出，发展学生想象力的具体策略有关注朗读训练，领悟文中情境、借助课文插图，引领学生联想、尝试编写故事，启动学生想象、开展情境教学，激发情感想象、进行主题训练，夯实想象力，唯有这样，才可以有效发挥学生想象力。

参考文献：

[1]钟秀银.小学语文教学中培养学生的想象力的重要性及方法研究[J].读与写（上，下旬），2021，18（11）：84.

[2]崔文芳.给学生插上想象的翅膀——谈小学语文教学中儿童想象力的培养[J].教育界，2021（21）：16-17.

[3]孙艳.立足课堂，展翅想象——刍议小学语文课堂教学中学生想象力的培养[J].新课程：小学，2018（2）：173-173.

[4]马少妹.小学语文教学中对学生想象力的培养策略探究[J].知识窗（8-14日刊），2020（6）：73-74.

[5]翟美珍.让学生在想象中长大——浅析小学语文教学中对学生想象力的培养[J].文学少年，2021（32）：1-1.

作者简介：

周吉祥（1976年9月—），男，汉族，甘肃省武威市人，中小学一级职称，本科学历，研究方向：小学语文。