小学数学新手教师课堂提问行为特征的研究

闵瑶

【摘要】有效的课堂提问是教师的专业素养以及随机应变能力的一种表现，它能提高教师的教学效率，维持学生在听课过程中的专注度，提高思考的积极性。本文以小学数学两位新手教师的新授课为例，分析其课堂提问环节的行为特征，探究出小学数学新手教师课堂提问行为存在的优缺点，从而制定出更科学有效的课堂教学提问策略。

【关键词】小学数学  新手教师  课堂提问

【课题项目】本文是由冯卫星承担的南京市教育科学“十四五”规划课题《指向核心素养提升的“好玩”数学课堂实践》阶段性成果，课题批准号：L/2021/230。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0004-03

一、引言

好的课堂提问策略是需要教师精细地准备和策划的，在课堂中要适时地安排数学中的各种小游戏等来进行趣味教学，借鉴经验型教师上课提问的特点，完善提问的教学设计，提高教学效率，从而打造高质量课堂。因此，本文以两名数学新手教师的新授课堂为研究切入点，这两名新教师是具有师范教育的背景，但是工作在两年以内，缺乏工作经验的新手教师，本文将他们课堂中的提问行为构建出一个研究框架，对其中提问行为的特征进行分析研究，并制定出一套相对于新手教师较为适合的提问行为的教学策略。

二、新手教师课堂提问行为的特点及分析

（一）《认识平方千米》教学片段分析

师：之前我们认识的长度单位有哪些？

生：厘米、分米、米……

师：你们能说说它们之间的进率吗？

生：相邻的两个长度单位进率是10。

师：那我们认识的面积单位有哪些？

生：平方厘米、平方分米、平方米……

师：它们之间的进率又是怎样的呢？

这一部分是对学生所学过的知识进行陈述性提问，学生不需要思考便可答出来，但这是课堂的复习引入部分，只有充分调动学生的学习兴趣，才能更好地引出本节课堂的新知识，因此教师提问时的语气和声调至关重要，需迅速将学生的状态拉入课堂，提高对未知的探索欲望。

师：那你们知道1平方厘米、1平方分米和1平方米分别有多大吗？

师：你们还认识新的面积单位吗？——平方千米

接着教师用了鼓励性的语气进行提问，且所提问的内容通俗易懂，很好地引导了学生将数学书本的知识与实际情况相结合。但是这位新手教师在整个课堂引入部分中，对于学生之前学过的知识，提问的时间过长，这样学生就会在这样一个无需思考且有些枯燥的提问环境下，逐渐失去对新内容的学习兴趣，课堂的专注度也开始有所下降，因此，教师在提问时应当合理安排课堂中每一个教学环节所需要的时间，然后再根据这个时间来设计课堂的提问方式与内容，要注意提问的内容难度不能一直过于简单，也不能太难，太难会逐渐削减学生答题的锐气，提问的次数也要合理，提问的语调不能一直太过于平淡，应当适当调整自己的声调，吸引学生的注意力。

（二）《认识平面图形》教学片段分析

师：（将各种大小、形状不一的平面图形放入黑色袋子里）小朋友们，一起摸一摸你手边袋子里的物体，能举手说一说它是什么形状的吗？不要交头接耳哦。

在这样一个充满趣味性的引入环节，学生对于眼前未知的物体肯定很好奇，尤其是低年级的孩子，难免会吵闹，无法安静。所以该教师在提问时，没有充分放手让学生自主摸索讨论各自的观点，限制了他们的思考空间，并且在提问时出现多次管理性语言，这样会让课堂中的提问变得更加无味，抑制了学生在课堂中的爆发力，还疏远了教师与学生间的距离。

师：那你能在这些立体图形中找出你所认识的平面图形吗？

这部分的提问结合之前的问题，很好地引导了学生去感悟“由面到体”“由体到面”的过程，但提问的语气过于平淡，缺少想象力，如果這个提问的句子换成“瞧！长方体、正方体和圆柱蹦蹦跳跳地向我们走来啦！他们留下了大大小小形状不同的脚印，你能认出这些脚印分别是谁留下来的吗？你是根据什么判断的呢？”借用抽象物体具体化的视频，再通过有趣的提问语调，迅速抓住学生上课的注意力，使他们积极地参与观察和思考，顺应了他们这个年龄段的发展特点。

师：在长方体上你找到了什么图形？正方体呢？圆柱呢？

在这个提问的过程中，该教师是对其中一个孩子进行了追问，学生在答完一个问题之后，还要在无准备的情况下继续回答第二和第三个问题，这样会无形中增加他的压力，在这里应当用激励式的提问语气再次询问其他同学，给其他人也提供一些答题的机会，值得注意的是，提问每个问题时，中间间隔的时间需要把握好，在不耽误课堂教学计划的同时，还要给予学生们充分的思考时间与空间。

三、新手教师课堂提问行为的启示与总结

一节成熟的课程应当具备一套完善的提问体系，面对不同的学生以及不同的学情，并且结合当下的实际生活情况，来做出更为适合的提问设计，要能在课堂中及时根据突发情况转换提问的内容及方式，同时提问的内容要保持新颖有趣，能很好地抓住学生的注意力，有准备地生成一节生动丰富的课堂。

（一）课堂提问的课前准备

（1）根据教学目标设计提问。每一节课都有一个明确的教学目标，所以提问的内容也应当围绕教学目标而设计。不要提出过多没有意义的问题，这里的没有意义指的是提问内容不够重要，对本节课教学没有什么帮助，或者说提问内容太过于简单或者太过于复杂，这些都会削弱学生的兴趣，教师应当让自己的每一个提问都做到具有针对性和目的性，能在教学设计中起到承上启下的作用，很好地强调出本节课的重难点。比如在《认识平方千米》一课中，结合前面所学的旧知，引出即将要学的新知，提问的内容逐步递进，从一开始提问长度单位，然后引出面积单位，接着逐步递进，让学生更好地感受平方千米的大小，突出了这节课的重点，循序渐进，有助于学生对新知识的理解。

（2）根据学生发展特点设计提问。“好”的问题可以点燃学生思维的火花，激发他们探索问题的潜质，培养他们善于思考的能力。那么如何提出“好”的问题是关键，这需要我们根据学生各个年龄段不同的发展特点去进行设计课堂上的提问，结合学生的知识水平，站在学生的“高度”，合理设置提问内容的难度，做到张弛有度。在课堂的引入部分，可以适当地对学生已经学过的知识进行简单复习，再逐步通过有趣合理的提问，引入新知识，让学生在新旧知识间进行很好地迁移；也可以在学习了解新知识之后，让学生思考以前学的旧知识中与新知识有所联系的是哪一部分，具体有着怎样的联系，锻炼学生逆向思维的能力，也调动了他们探索的兴趣，符合他们思维发展的特点。

（3）根据现实生活情况设计提问

在如今一个不断变化、发展的大环境中，学生的各方面发展也越来越多样化，他们对事物都逐渐有了不同的看法。所以作为教师，在设计课堂提问的内容时，可以将数学知识与当下的实际生活情况相结合，这样能便于学生理解老师所提出的问题的本质，从而促进他们去思考，更好地激发出他们表达观点的欲望，一旦他们发现自己与他人的想法观点不一致时，便会进行比较、思考、讨论，一步一步得出最终结论。这样的课堂提问的设计，不仅能让学生们调动自己的生活经验去解决问题，提高了解决问题的能力，还让他们感受到了数学生活化的乐趣。

（二）课堂提问的课中实施

（1）控制提问数量。通常情况下，课堂提问的数量和所上的课堂类型有关，教师往往会在复习课和讲解作业的课堂中提问的数量较多，而在新授课中提问的数量相对较少些。在一节课中，提问数量并不是固定的，但需要教师去合理安排，不能只注重知识传授，要有目的性、针对性地提问，不能啰嗦，这样就能严格控制好课堂提问时间以及每个问题留给学生思考的时间，将每一节课的教学设计更合理化。同时也不能一味地都是教师在提出问题，可以在一些课堂环节中，让学生自己去提出问题，他们在提出问题的这个过程中，既要思考结合当下所学的内容，还要考虑自己所提的问题是否合理，很好地培养了他们辩证性的思维。

（2）筛选提问内容。每节课的提问内容不仅要全面具体，还要有针对性，不能超过学生所了解的知识范围。要抓住每堂课的核心教学目标，既要让学生掌握基础知识、基本技能，还要培养学生发现问题并提出问题的能力。首先表达提问内容的语言需要清晰直观，不仅要准确叙述出提问的内容，还要有利于学生去理解；其次提问的内容要兼顾全体，不管是举手的还是未举手的，都应当尽可能地被提问到，其中每次提问的内容及难度，应当根据不同学生对知识的掌握情况及其身心发展等情况，进行有针对性的提问，如果向一个基础知识较为薄弱的学生提问一个十分具有挑战性的问题，导致她没有回答出来的话，那么她将会在全班的注视下感到非常不自在，甚至有些羞愧，大大磨灭了这位学生学习数学的自信心。所以提问内容应当符合学生的知识水平，在他们的知识能力范围内，提问只能酌情增加难度，将提问内容更加合理化。

（3）丰富提问方式。教师要让自己的提问方式更加多样化，这样才能更好地抓住学生的注意力，改善他们的思维方式，也有利于课堂教学纪律的维护。结合学情以及学生发展的特点，教师除了在提问时要学会借用一些语气词以及趣味性的语言，让课堂更生动活泼些，还要注意提问方式应当穿插着对知识性及应用性内容的直接提问、追问、反问、引问，比如在《认识平方千米》一课中，“你们学过哪些面积单位？”这就属于对学生进行旧知识的复习直接提问，简洁明了，便于学生实现从旧知向新知的跨步；而“1平方米有多大呢？那你觉得1平方千米又有多大？”这就属于追问，在学生已知1平方米大小时，再追问1平方千米，有利于学生进行对比思考，增强对不同面积单位大小的感知能力；再如在《认识平面图形》一课中，在学生已经猜出自己在黑色袋中所摸到的图形是平行四边形时，教师随即进行了反问：“你确定是平行四边形吗？你是根据什么确定的？”这样能让学生结合自己的感知与知识储备重新反思自己刚刚摸图形的过程，加强了他对平行四边形特点的理解；还有这节课的后半部分，教师在课件中展示出一些立体图形，当研究完长方体上面所存在的平面图形之后，引导学生看着这些立体图形，说说自己还能问出什么问题，这就属于引问，学生不仅要有解决问题的能力，也要有提出问题的能力，这样他们的数学思维能力才会更加发散、更加完善。

（三）课堂提问的课后反思

在整个课堂提问设计中，提问后的反思也是至关重要的。在课堂上，教师提问后的合理反饋行为能有效增加学生回答问题之后的自信感和满足感，在课后，教师之间定期进行经验交流，互相答疑解难，自主反思总结，才能更好地完善自己的每一次课堂提问设计。

（1）反思提问内容表达。如果在课堂上提出一个问题之后，有大部分学生都对此感到难以理解的时候，作为教师应当反思自己所提问的内容，是难度太高了，还是自己对问题的表达方式过于复杂，使得学生理解困难，需要及时转换成更直接明了的问法，还是将问题降低一些难度，或者适当给学生一些提示；如果学生对于提出的问题回答不积极、课堂专注度不够的时候，教师需反思自己提问的方式是不是过于单一，需要及时调整自己的提问语调，改变自己的提问方式，提问时适当加一些“呀”“哦”等语气词，让自己的提问变得更加丰富有趣且有效些。

（2）反思提问后的评价模式。一节完整的课堂离不开教师在课堂中及时的反馈评价行为。在学生回答完教师提出的问题之后，教师应当给予良好积极的评价模式，用肯定、赞赏、鼓励等方式，给学生建立更加自信、更加爱表达、爱思考的一个学习状态，要设身处地地从孩子的角度出发，与孩子成为好友，才能更实际地去掌握学生的心理特点，从而给予他们更合适的评价反馈，激发他们继续探究数学的兴趣。

四、结论与展望

新手教师提问的数量较多，其中无效提问的数量所占比例较大，并且课堂提问时容易区域化提问，提问方式较为单一，容易忽视学生心理发展的需求，提问后的等待时间有过长或过短的现象，没有很好地把握课堂时间的正确分布，导致有些时候教师在学生回答完问题时，没有及时合理地进行评价反馈，正确积极的评价反馈方式较少。所以本文聚焦两位新手教师在新授课堂提问上的研究，希望能够帮助新手教师积累一些教学经验，在新课程改革的理念下，提高对自己的要求，同时也要不断向有经验的老师请教，勤学勤问，提升自身的综合提问能力和教学技能，完善提问设计，实现有效教学。但本文研究个案样本较少，研究的深度有待进一步加强，希望后面可以逐步地完善小学数学教师课堂提问的框架。

参考文献：

[1]糜文君.小学数学新手教师课堂提问行为特征的个案研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[2]祁元会.小学数学新手教师与专家型教师课堂提问的差异研究[D].金华：浙江师范大学，2010.