“启发-融合”教学模式的应用与实践

【摘要】本文介绍了“启发-融合”教学模式再出发的背景、“启发-融合”模式基本内涵、基本架构，以玫瑰园小学为例，重点介绍以“流浪地球”为主题的“启发-融合”教学模式的应用与实践，描述了平时教学、教研活动的研磨、修模，论述了对“启发-融合”模式的深度思考及未来展望，为现代化教学模式注入新的生机和活力。

【关键词】启发  融合  教学模式  跨学科

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0001-03

根据新时代对学生“五育并举”的要求以及“后疫情”时代线上教育快速发展的需要，“启发-融合”教学模式通过启发式教学策略和“融合教育”的先进理念，强调学科间的相互配合，关注学生的实践过程，注重信息技术“线上线下”的融合开放，打破学际间、学段间、班级间以及课堂内外的边界，将“无边界”的理念从课程层面逐步延伸到课堂教学层面，对落实“立德树人”育人任务和“五育并举”育人目标的孜孜践行，既促进学生的全面发展，又为现代化教学模式注入新的生机和活力。

一、“启发-融合”教学模式基本内涵

“启发”一词来源于我国古代伟大的思想家、教育家孔子名句“不愤不启，不悱不发”。孔子这个名句强调启发在教与学中的重要性。启发式教学以学生作为学习、认识的主体，以构建学生主体观为目的，引导学生独立思考和自主学习，激发学生内在潜能，培养学生勇于创新的能力。

“启发-融合”教学模式是以生为本，以启发式教学思想为指导，经由老师恰当的指点启迪，引发学生产生联想并有所领悟，融合多学科知识并采用活动式教学策略，使学生在自主、合作、探究的学习过程中，心智活动逐步融洽和谐，综合素质得到共同提升的一种课堂教学方式。“启发-融合”教学模式的重点是使学生学会学习，随着学生主体性的不断增强，逐渐向自主学习过渡，实现从“教”到“学”的转化，形成以学生发展为主的新型教学理念。

玫瑰园小学传承启发式教学方法已经坚持了二十多年，学校探索形成的“启发-主动”课堂教学模式于1999年被确定为武汉市素质教育课堂教学模式（模式1.0）。2014年《湖北教育》对学校“启发-主动”课堂教学模式进行介绍和推广（模式2.0）。2019年，为了打造学校四个品牌建设，全力推进学校品质教育发展，学校以“五育融合”为支点，以“予香精神”为核心，以“启发式办学思想”为理念，融入全学科，落实全学段，贯穿全过程，辐射全方位，全面构建玫瑰课程文化体系。在原有“启发-主动”课堂教学模式的基础上，重塑“启发-融合”课堂教学模式3.0。

结合新时代对学生“五育并举”的要求以及后疫情時代线上教育快速发展的需要，学校吸收“融合教育”的先进理念，引入“无边界课程理论”和活动式教学策略，更加强调学科间的相互配合，更加关注学生的实践过程，更加注重信息技术“线上线下”的融合开放，为原有模式注入新的生机和活力。

二、“启发-融合”教学模式基本架构

“启发-融合”教学模式践行“以启发式办学思想构建品质校园”的办学理念，确立“相互予爱启发课堂教学，多元融合提升综合品质”的教学理念，打造“予爱启发、融合发展”的课堂模式文化，以此激发学生“愤”与“悱”，并通过融合小组学习、项目化学习等多元先进的教学策略真正建设“以学生为中心”课堂。“启发-融合”教学模式是“融先进理念”和“融信息技术”的跨学科融合，打破科际间、学段间、班级间以及课堂内外的界限，创建包括常态课堂、虚拟课堂、体验课堂等新型课堂教学，将“无边界”的理念从课程层面逐步延伸到课堂教学层面，这是对“五育并举”育人目标的孜孜践行。

“启发-融合”教学模式的基本架构可概括为“五环三线四特点”。

1.“启发-融合”教学模式“五环”即教学流程五个环节，包括启示课题、激趣感知、研讨质疑、探究发现和融合提升。

①启示课题：教师在开课初可以根据某个单元教学内容，联系以往学习内容，创建新的学习情境，引导学生自主预习教材和查找相关学习内容，启示新的学习课题和内容。

②激趣感知：采用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体技术辅助教学手段，运用讲故事、做游戏、猜谜语、演示设疑等学习创设情境，激发学生的学习兴趣和感知能力，调动学生学习积极性、主动性和求知欲。

③研讨质疑：教师根据提供的学习内容，在激发学生学习兴趣和感知能力的基础上，提出相关单元学习内容的疑问，调动学生独立思考、分析问题、动手操作、讨论交流等方式初步解决问题能力。同时，针对学习内容和创设的学习情境，教师与学生一起进行课堂研讨，通过充分讨论、大胆交流等方式解决，让学生能够在交流和研讨过程中体验学习的欲望和乐趣。

④探究发现：在研讨质疑教学过程中，虽然学生部分疑问得到了“解答”，但毕竟不够具体、全面和深刻，还需要进一步去探究和发现。这一阶段，是学生处在想彻底弄明白又不知如何进行、想说明白又难以表述清楚的阶段，也就是“愤”和“悱”的阶段。教师应启发学生思维，认真观察、学习和思考，从“表象”到“本质”进行升华，以获得新的发现，形成理性的认识。

⑤融合提升：跨越学科的界限，用不同的方法、不同的视角去观察某一个现象、解决某一个问题，放大知识的效益，把生活中的体验迁移至学习中，结合国家课程、综合拓展课程和专题实践活动，为学生提供更丰富、更深入的学习内容。

2.“三线”是课堂教学三条活动路线：

①教师导学线：启导设问→创导情景→引导解疑→诱导点拨→指导提升。

②学生学习线：调适心境→自学质疑→互学研讨→共学探究→展学运用。

③心智发展线：生成爱学情感→养成勤学习惯→融入互学氛围→提高善学能力→形成综合素质。

3.该模式有四个特点：

①予爱启发，情感融合，注重激发学生主动学习内驱动力。

②多方互动，过程融合，注重开展课堂教学合作探究学习。

③学科联动，资源融合，注重课堂“五育并举”无边界学习。

④教学相长，目标融合，注重课堂教学促进师生共同发展。

二、研磨、修模的过程及思考

为了推动“启发-融合”模式的发展，玫瑰园小学将国家课程教材中的文本资源与社区资源、地方资源、国家资源进行整合，开拓学生眼界，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这会促进学生形成“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的核心素养，让学生能挖掘课本之外的知识，养成善于思考、积极探究的能力，让课程更加深入人心。

在平时的教学教研活动中，学校注重研磨、修模的过程及思考。学科教研组推出“周五有约”计划，每周进行一次跨学科融合教研：围绕一个学习主题，不同学科的老师聚在一起教研，进行“头脑风暴”，最大限度地形成学科联动，让学生的学科兴趣和自主学习力在学习项目中得到最大程度的提升。

下面是以“流浪地球”为主题的“启发-融合”教学模式的应用及实践，就是学科教研组研磨、修模过程的良好实践。以“观影片·读原著·游学快乐行”之《流浪地球》主题研讨及开展活动为示例，展示学校“启发-融合”模式应用及实践。

三、“启发-融合”教学模式的应用与实践

下面以武汉市汉阳区玫瑰园小学五年级科学教材第四单元《地球的运动》为例，展示“启发-融合”教学模式的应用及实践。中国首部里程碑式的科幻影片《流浪地球》发布后，学科教研组通过五年级科学教材第四单元《地球的运动》引导学生认识地球是如何运动的，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。教师可以根据教学内容设计为“观影片·读原著·游学快乐行之《流浪地球》”主题研讨活动，把观影、读原著和《地球的运动》单元教学相结合。

“启发-融合”教学模式应用在这一单元教学中，可将科学学科、语文课外阅读、网上信息查阅、观影和制作电影小报、观影卡、校外科技馆探秘等学习内容整合、拓展，通过“学科+”新型课程模式，将学科知识、社会实践、新技发展深度融合，冲破学科壁垒，联通相关知识，实现课内课外线上线下跨界学习，体现“启发-融合”。

首先是科学课程学习“地球的运动”。学生通过观看科幻电影《流浪地球》，激发了探索宇宙的热情，但也对地球的运动产生了很多不明白的问题。把观影和《地球的运动》单元教学相结合，为充分体现“启发”，还有必要设计几个具有启发性的问题。比如“影片中交代了哪些烧脑的科学知识？”“最让你印象深刻的情节是哪一幕？”“原著中还有哪些情节描述得特别详细？”“看完了影片或者原著，你最想说的是什么？”“影片中为什么要带着地球去流浪？”“影片中流浪地球计划是怎样的一个计划？”“在实施过程中遇到了哪些困难？”“你还有更好的计划吗？”

其次，在课堂上，学生们了解到地球运动的复杂性，了解到地球与人类关系最密切的两种运动：自转和公转，这样就能更好地欣赏影片了！结合科学课程内容，很多疑惑迎刃而解。语文老师向学生推荐刘慈欣的《流浪地球》这本书，让学生带着问题去读书、观影片、读原著，学生印象会更深刻。

最后，还可以为学生设计“科学拓展活动手册”，有老师赠言、安全小贴士、电影回味、科海拾贝、活动笔记和活动评价等，可以让学生们走出校园，在旅行中学习，在快乐中收获知识，感受到文学、科学的神奇魅力，种下一颗爱文学、爱科学的种子。这样一个开放型的主题学习，可以清楚地看到多学科知识、技能和方法融入的过程，同时也看到了学生认知世界的形成过程。

学校在推进“启发-融合”教学模式的过程中，还对“活动式教学”进行了大胆的尝试，同时这也是对“融先进理念”“融信息技术”的“启发-融合”教育模式的综合性尝试。学校以学科教学“活动化”，以“活动促发展”为基本理念，在学科教学的各个阶段将活动融合进去，让活动助力教学的各个环节，促进学生整体素质的发展。

“启发-融合”教学模式既可以是真实的常态课堂，也可以是以计算机网络化作技术基础的虚拟课堂，还可以是生活世界的体验课堂。它重在关注学生的生活世界，关注学生独有的文化，努力丰富学生的学习经历，让学习更符合社会、自然、生活的要求，整体提升学生的学习生活品质及整体素质。

四、结语

“启发-融合”教学模式不仅是一种教学方法或者教学原则，更是一种教学思想和教学观。“启发-融合”教学模式根本原则在于教师根据学生的认知水平和教学内容的特点，融合多种方式和方法启发学生的思考问题能力，引导学生自主学习、独立思考，增强学生学习主动性和积极性，使他们能够经过自我的独立思考，融会贯通地掌握知识，激发学生内在潜能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题和勇于创新的能力。

总之，不管教育在未来如何发展，培养优秀的社会主义接班人都是我国义务教育的使命与职责，“为学习而学习”的“空心人”不是教育的目的。在“启发-融合”模式的发展过程中，应始终坚守与拓展为祖国培养社会主义接班人的初心，不仅要创新教法和学法，更要探究“心”的教育。相信就融合理念赋能启发式教育，在玫瑰园小学“予人玫瑰、手有余香”校训的指引下，未来玫瑰园小学的予爱启发教育和课堂实践，应具备宏观视野，深研国际国内教育形势，同时打造多元平台，让学生了解社会民生，让“启发-融合”课堂教学模式融入丰富的理想、信念等德育教育中，在潜移默化中让学生知晓“为什么而学”，这能促进学生形成“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的核心素养，培养出具备宏大格局、知晓家国之重的学子！

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作者简介：

胡娟（1975年1月—），女，汉族，湖北武汉人，本科学历，一级教师，武汉市汉阳区玫瑰园小学副校长，汉阳区第十批数学学科带头人，研究方向：小学数学教学。