大班建构游戏实践中低结构材料的运用研究

【摘要】低结构材料源于日常生活与自然社会，其在大班幼儿生活中随处可见。大班建构游戏活动，以发展大班幼儿建构能力为基础目标，通过操作实践促进大班幼儿想象思维、创造能力的同步发展。文章基于低结构材料的特点简要阐述其在幼儿教育中的作用，结合大班幼儿的年龄特点提出几点投放原则，并综合以上信息对低结构材料的运用提出几点可行之策，意在以低结构材料促进大班幼儿思维的形成与发展。

【关键词】大班幼儿；建构游戏；低结构材料；运用策略

作者简介：史文冰（1994—），女，江苏省淮安市洪泽实验幼儿园。

幼儿园建构游戏是区域活动的重要组成部分，在建构游戏中，幼儿通过塑形表达自己对不同材料、事物的认知态度与情感，是一种独特的“幼儿语言”。相较于其他表达形式，建构游戏具有“立体化”的表达特征，需要借助某些材料完成。低结构材料是建构材料的一部分，其源于日常生活、自然环境，具有便捷、易操作、多功能的教育特点，深受幼儿喜爱。教师可基于低结构性材料的特点，为大班幼儿创设全新建构游戏，让大班幼儿在开发、加工材料的过程中，感知材料特性、培养创造思维，以材料促进大班幼儿建构能力的提升。

一、低结构材料在大班建构游戏中的作用

低结构材料具有开放性、灵活性、易操作性等教育优势，将其运用在大班建构游戏活动中，可为教育工作注入全新活力。结合大班幼儿建构游戏的特点，低结构材料的教育作用体现在五个方面。

（一）发展动手操作能力

低结构材料在大班幼兒日常生活中随处可见，他们可以随时触摸、随时动手展开游戏。低结构材料具有易操作性、灵活性的特点，将其合理运用于教学中，能让大班幼儿主动对建构游戏展开思考与探究，并通过对不同材料的排列、组合、创造，促进大班幼儿动手操作能力、构思能力的发展［1］。

（二）激活幼儿自主建构意识

低结构材料与大班幼儿的实际生活相关，大班幼儿通过对熟悉的生活材料进行加工，能够意识到生活材料或许还有其他功能，从而充分激发大班幼儿的好奇心，推动大班幼儿进行探究学习。在不同低结构材料的帮助下，大班幼儿的自主建构意识可得到不断增强。

（三）促进想象创造思维发展

低结构材料操作便捷，且可变化的形态较多，能满足大班幼儿天马行空的建构想法，对其想象与创造思维的发展起着积极的作用。展开来讲，大班幼儿通过对不同低结构材料的加工，能创造出各种新颖、别致的艺术作品，在材料加工与分析的过程中，大班幼儿的想象思维与创造思维会得到良好的发展。

（四）有效发展社会交往技能

大班幼儿建构区游戏多以集体活动、合作游戏为主，幼儿需一起合作完成游戏项目，通过有效的沟通与交流，实现某一项目的科学建构。低结构材料在建构区的运用为大班幼儿之间提供了更多交流、合作、探讨的机会，他们能够在游戏中自由表达对材料的想法、需求及加工思路，其社会交往技能也会在游戏中实现同步发展。

（五）促进幼儿认知水平提升

在运用低结构材料开展大班建构游戏时，大班幼儿会主动观察材料特点、形状、大小，并对不同生活素材展开更深层次的理解与认识。在全新的经验积累与开发中，大班幼儿的认知水平也会在潜移默化中得到提升，进而获取更多有益于身心成长的学习经验。

二、大班建构游戏中低结构材料的投放原则

总的来说，基于5—6岁大班幼儿年龄及思维特点，在建构游戏中运用低结构材料时，教师可围绕安全、生活、难度等方面进行思考，既要实现低结构材料的有效运用，又要实现幼儿能力的稳步提升。

（一）安全性投放原则

大班幼儿安全意识不强，尤其在面对熟悉的生活材料时，他们缺乏对危险事物的辨别能力，因此，保证低结构材料的安全性是投放工作中的第一原则。具体而言，教师需保证低结构材料安全无毒、边缘圆润等，避免出现划伤、砸伤等安全事故，为大班幼儿安全活动做好基础保障。

（二）生活性投放原则

大班幼儿的认知经验大多来源于日常生活。因此，在低结构材料的投放中，教师需秉承生活性投放原则，确保大班幼儿所建构素材、加工材料源于生活，以激发大班幼儿的探究欲望，使得其在游戏中实现一物多用。

（三）渐进性投放原则

大班幼儿的能力会通过游戏活动获得不断地提升与发展，因此，教师要遵循渐进性投放原则，加强对大班幼儿游戏过程及成长动态的关注，基于大班幼儿的能力及活动特点，逐渐提升低结构材料的投放难度，使得游戏材料随着幼儿能力的发展及时调整，进一步提升大班幼儿的能力［2］。

（四）吸引力投放原则

将大班幼儿置于活动中心，以大班幼儿的兴趣为基础，科学投放材料，可为教育活动带来意想不到的效果。因此，教师要遵循吸引力投放原则，用材料吸引大班幼儿参与建构活动。这就需要教师关注每一位幼儿的游戏兴趣、学习特点、发展需求，并为其准备不同的低结构材料，用兴趣驱动建构游戏开展，充分发挥低结构材料的教育价值。

三、大班建构游戏实践中低结构材料的运用策略

（一）立足幼儿实际，激活建构游戏兴趣

教师立足大班幼儿发展实际，科学选材，一能满足大班幼儿对游戏材料的需求，二能有效激活大班幼儿对建构游戏的兴趣。

1.尊重大班幼儿发展与需要

大班幼儿是建构游戏的主人。因此，在低结构材料的选择中，教师应减少成人思维的干预，尊重大班幼儿年龄发展特点及实际需要，选择其感兴趣的建构素材，以提升大班幼儿参与游戏活动的积极性，让其主动地运用低结构材料表达自己。

首先，教师可选择与实际生活贴近的低结构材料，唤醒大班幼儿已有的生活经验，拉近大班幼儿与建构游戏的距离。随着生活经验的不断扩充，大班幼儿的探究欲望越来越强，对生活中不同的现象、事物具有极强的好奇心。基于此，教师可选择生活中的低结构材料，比如树枝、石头、花朵、毛线、纸盒、瓶瓶罐罐等，成功唤醒大班幼儿已有的生活经验，让其自由讲述生活材料的特点，并鼓励大班幼儿自主对生活材料进行加工，学会用材料表达自己，提升大班幼儿开展建构游戏的积极性。

其次，教师应捕捉大班幼儿的兴趣点，以兴趣为思路，为幼儿提供具有指向性的低结构材料。莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”教师选择大班幼儿感兴趣的低结构材料，能在第一时间发挥大班幼儿的主观能动性，成功激活其对建构游戏的参与积极性［3］。例如，教师通过观察发现大班幼儿对气泡纸有较强的探究兴趣，便可在建构区中为大班幼儿准备不同种类的气泡纸，满足大班幼儿的兴趣需求，以保证建构游戏的整体开展质量。

2.尊重大班幼儿能力差异

大班幼儿之间虽然年龄差距不大，但每个大班幼儿的思维方式、认知水平、操作能力间有较大的差别，如部分大班幼儿擅长精细操作，能集中注意力完成一些“精而细”的建构任务；部分大班幼儿擅长造型构建，所设计的艺术作品具有较强的艺术气息；部分大班幼儿擅长色彩搭配，能通过色彩为建构作品增添艺术感。在低结构材料的运用中，教师也应当充分考虑到大班幼儿的能力差异，为幼儿提供不同的低结构材料，使得低结构材料的教育价值发挥到最大。

在低结构材料投放工作中，教师可提前询问大班幼儿对本次建构游戏的想法，让其自主讲述建构思路、需要的材料等。教师需耐心倾听幼儿的讲述，并根据其需求将材料一一投放在指定区域中，充分尊重大班幼儿的能力差异，满足不同大班幼儿对活动的需求。

除此之外，教师还可通过观察大班幼儿的建构行为，确定幼儿的发展阶段，为其投放不同的活动材料。结合维果茨基的“最近发展区”理论，教师可观察并记录大班幼儿在建构游戏中的发展阶段，通过分析大班幼儿发展情况适度调整低结构材料，使得大班幼儿快速达到下一发展阶段。例如，教师通过观察发现，大部分大班幼儿已熟练掌握现有低结构材料的加工方式，并能根据自己的需求合理调整材料。基于此，教师便可调整低结构材料内容，减少简单材料的投放，增加全新的活动材料，并保留“热门”材料，使得低结构材料呈现“有简有繁、难易交织”的特点，让大班幼儿通过建构游戏对全新的学习领域展开探索。

（二）提供充足材料，丰富建构材料种类

提供充足且多类别的低结构材料，能在同一时间内满足多名大班幼儿的游戏需求，并能有效提升大班幼儿对游戏活动的探索欲望。低结构材料可分为生活废品、自然素材、社会资源等多种类型，在建构游戏的创设中，教师可基于不同建构游戏的特点为大班幼儿提供丰富多样的材料，借助低结构材料发散大班幼儿的建构思维，让其获取别样的游戏体验感。

例如，在大班幼儿“积木建构”游戏中，教师发现木质积木块较小，只能满足大班幼儿的室内活动需求。基于这一问题，教师可收集一些废旧纸箱，让大班幼儿将其视作“纸箱积木”，并为大班幼儿开创全新的建构场地及游戏项目，在室外实现低结构材料的有效运用［4］。

再如，在大班幼儿户外游戏中，教师通过观察记录发现，幼儿们对木材具有较强的探究兴趣，并将石块作为“锤子”，在自然区中扮演起了“小木匠”。基于大班幼儿这一操作，教师可收集自然区域中的低结构材料，让大班幼儿对低结构材料进行自主加工，以自然性低结构材料构思、建构游戏，拓展建构游戏种类，激发大班幼儿的活动兴趣。

又如，教师可在班级中为大班幼儿创设“材料资源库”。大班幼儿想象力丰富，动手能力强，针对生活中的不同情境、材料，有不同的游戏想法。教师可带领大班幼儿一起收集低结构材料，不断丰富“材料资源库”。在材料收集过程中，大班幼儿会通过对材料的分析，获取全新的建构灵感，进而形成全新的建构思路，其想象力与动手能力也会在这个过程中得到同步提升。

（三）支持幼儿创新行为，满足自主探索需求

大班幼儿想象力丰富，思维存在天马行空的特点。而低结构材料恰好具有易于操作、灵活多变的特性，契合大班幼儿的思维发展特点。在建构游戏开展中，教师应为大班幼儿预留充足的创作与构建空间，鼓励他们对低结构材料进行自由探索和创新，不过多地限制大班幼儿的思維与行动，使其充分发挥想象力和创造力，获取更为理想的学习效果。

例如，在大班幼儿自主建构过程中，教师应以观察为主，不过多地干涉大班幼儿对不同低结构材料的开发及改造，让其想象力及创造性思维得到充分的发展。在建构游戏结束后，教师还可以让大班幼儿向大家介绍自己的建构思路、游戏想法，增强大班幼儿的活动成就感，满足其对低结构材料的自主探索需求。

（四）融入安全教育，增强安全操作意识

在运用低结构材料开展大班建构游戏时，教师还应当将安全教育融入其中，通过游戏增强大班幼儿的安全操作意识，并告知幼儿哪些材料可以用、哪些材料不可以用，以此规避活动风险，让幼儿学会正确加工材料的方法，将安全教育贯穿活动始终，以确保大班幼儿建构游戏得以有序进行［5］。

例如，建构游戏中的低结构材料大部分源于日常生活，材料的卫生与安全问题是教师需要特别注意的。在低结构材料的开发与运用中，教师应加强对安全知识的介绍，比如告诉幼儿：玻璃制品轻拿轻放；不用手触摸锋利的材料；任何材料都不可以放在嘴中；用新材料前要询问老师的意见等，在建构游戏中不断增强大班幼儿安全操作的意识。除此之外，教师还应注重低结构材料的日常清洗和消毒，并及时剔除那些有安全隐患的低结构材料，避免幼儿受伤。

结语

总的来说，低结构材料具有极高的教育价值，在大班幼儿建构游戏中，教师需尊重幼儿的主体性地位，基于大班幼儿的兴趣科学选材，并灵活调整材料投放的方式，为大班预留充足的创作与建构空间，以低结构材料促进大班幼儿多项能力的发展，真正发挥出建构游戏的教育价值。

【参考文献】

［1］秦兰.低结构材料建构游戏提升幼儿审美素养的支持策略：以“玩美阳山”纸箱建构游戏为例［J］.江苏教育研究，2021（7/8B）：106-109.

［2］吴燕.低结构材料  构建智慧拼搭空间：以建构游戏《蛋宝宝站起来》为例［J］.家教世界，2020（30）：37-38.

［3］辛文静.低结构材料的有效投放与合理运用［J］.山东教育，2021（1/2）：62-63.

［4］童青芸.建构游戏中低结构材料投放对幼儿创造力的影响［J］.甘肃教育，2020（17）：102-103.

［5］于丹丹.低结构材料在建构游戏中有效投放的策略［J］.延边教育学院学报，2020，34（4）：254-256.