基于项目式学习的小学英语教学策略探索

【摘要】项目式学习以学生为中心，具有动态性，主张让学生主动探索现实世界的问题和挑战。教师将项目式学习应用在小学英语教学中，既有助于学生的发展，又有助于自身的成长。文章分析项目式学习的意义及其对小学英语教学的作用，重点探索如何在小学英语教学中开展项目式学习，提出项目确定、筹备、实施等方面的策略，以期为小学英语教学提供新的路径。

【关键词】小学英语；项目式学习；教学策略

作者简介：卢网珠（1983—），女，江苏省靖江市实验学校。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。”可见，项目式学习是义务教育课程活动的重要模式。小学英语教学应顺应教学改革的趋势，实施项目式学习。为此，教师应加强项目式学习与小学英语教学的相关研究，结合现有经验提炼有效策略。

一、项目式学习的意义

项目式学习是指以学生为中心，围绕具体项目展开，以解决问题和学生的综合发展为根本目的，具有挑战性的学习。项目式学习充分尊重学生的主体性，同时具有动态性，有助于培养学生的学习能力、思维能力和团队协作能力。

教师应用项目式学习，以项目为主线组织课程内容，能够使学生充分体验课堂，经历知识的生成过程。教师应自觉探索基于项目式学习的教学策略，促进学生“会学”“学好”。

二、项目式学习对小学英语教学的作用

项目式学习以“教学做合一”为理论基础，突出学生的主体地位，有助于学生自主学习、合作学习，是促进学生发展的重要手段。项目式学习要求教师转变教学思想与方法，这能够对教师的成长起到促进作用。教师可分别从学生发展与教师成长两个维度，有针对性地设计相关的教学目标。

（一）项目式学习对学生发展的促进作用

义务教育以促进学生自主、均衡、全面发展为思想引领，要求学生在不同学科的学习活动中实现对应的发展。与传统的“填鸭式”教学相比，项目式学习具有动态性、挑战性、主体性，这有助于学生实现发展目标。

教师指导学生开展项目式学习，监督学生自主组建学习小组、制订项目计划，鼓励学生运用个人经验和团队力量解决问题，能够为学生创造充分的表现和发展空间，使学生自主获取知识和迁移知识，提高学习能力，实现长远发展。

（二）项目式学习对教师成长的促进作用

项目式学习是一种新颖的模式，它的实践要求、过程、结果等，都与常规的教学模式有所区别。此外，项目式学习能够帮助教师从根本上转变教学思想。

教师需要不断调整自身的角色定位，吸取教学经验，改进教学方案。在这样的过程中，教师能够得到专业的成长，从而提高英语教学水平。

三、基于项目式学习的小学英语教学策略

结合现有经验来看，项目式学习的具体应用一般包括确定项目、筹备项目、实施项目、反馈项目。下面，文章将按照此逻辑，以译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”为例，探索项目式学习在小学英语教学中的具体策略。

（一）全面分析，确定项目

确定项目是开展项目式学习的第一步。在此阶段，教师应为学生提供合理的起点，以保障项目式学习的顺利开展。因此，教师应全面分析教学内容和学生学情，使项目主题基于学生的最近发展区，同时紧扣教材的核心知识［1］。

1.梳理教材线索

分析教材，应充分梳理教材的线索。教师可由单元标题切入，细致分析单元知识的组成结构，提炼核心教学内容。译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”，以“中国节日”为主题，编排了“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”“Ticking time”八个部分；介绍了春节、端午节、中秋节、重阳节等节日，意在使学生掌握the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival等表示中国传统节日的单词，了解中国的传统文化，坚定文化自信。“Story time”“Culture time”“Checkout time”三个部分，集中展现了中国的传统节日及其文化。据此，笔者初步确定“认识中国传统节日”为学习项目。

2.分析学情

分析学情，应评估学生已有的经验和学习能力。通过小学英语前几个阶段的学习，如三年级上册Unit 8“Happy New Year！”、五年级上册Unit 8“At Christmas”，学生已对中西方节日形成一定认识，这为“Chinese festivals”的项目式学习奠定了基础。另外，学生长期处于中国文化环境的熏陶之下，具有庆祝中国传统节日的经历。这为学生的项目式学习提供了真实生活的经验基础。

整体来看，学生对中国传统节日文化的认识还不够全面。这要求笔者完善項目式学习的设计，以学生的经验为起点，正确把握学生的最近发展区。

3.确定项目

基于以上分析，笔者在“Chinese festivals”的教学期间，以学生的经验为前提，以学习表示中国传统节日的英语单词为基础目标，以深入感悟中国传统节日文化为拓展目标，组织学生开展项目式学习。

为增强学生项目式学习的动力，笔者重新确定学习项目—“Chinese traditional festivals and culture”。

（二）师生合作，筹备项目

在确定学习项目后，项目式学习进入筹备阶段。“Chinese traditional festivals and culture”项目式学习的实施，要求学生把握各个阶段的学习任务，建立良好的合作学习机制，同时制订科学的项目活动方案［2］。师生应在确定项目后，合作筹备相关的学习活动。

首先，笔者帮助学生明确各阶段学习任务。“Chinese traditional festivals and culture”项目式学习由两部分构成，一是认识中国传统节日，二是认识节日背后的习俗文化。笔者由此切入，将项目式学习拆分为两项任务。任务1：Learn about Chinese traditional festivals；任务2：Reveal the customs and culture of Chinese traditional festivals。笔者把项目式学习的内容拆分为具体的任务，有助于学生进一步明确学习方向，树立个人学习目标。

其次，笔者组织学生组建学习小组，建立合作学习机制。项目式学习强调以学生为中心，故而在学生建立合作学习机制时，笔者避免过多参与，让学生自行选择合作学习的对象，推选组长、副组长等。这样，更能保证项目式学习的质量。

最后，笔者督促学生制订项目式学习计划，包括学习内容、学习方法、成员分工、预期结果等。基于合理的计划落实项目式学习行动，既能提高学生的学习效率，也能培养学生的学习习惯。笔者在学生制订计划后，对其计划进行检查和适当的指导，确保学生的计划具有可行性。

（三）教师指导，实施项目

基于以上项目筹备，小学英语项目式学习进入实施阶段。在项目的具体实施过程中，笔者尊重学生的主体地位，同时关注学生的需求，为学生提供必要的指导［3］。

1.情境指导，走近项目主题

笔者在项目实施阶段，指导学生走近项目主题，消除学生与学习对象的距离感。对此，笔者选择情境指导作为手段，利用生活元素、信息技术等，为学生创设生动形象的主题情境。

“Chinese traditional festivals and culture”项目式学习，以中国传统节日及其习俗文化为主题。笔者基于此创设教学情境，整理生活中的中国传统节日文化资源。如，笔者在网络检索“春节”“中秋节”等关键词，整理百科信息以及我国不同地区庆贺传统节日的特色活动影像，编辑成多媒体课件。项目实施阶段，笔者通过课件创设情境，引导学生观看图片、视频，阅读故事资料，初识中国传统节日及其习俗文化，再开展“中国传统节日有哪些”“不同的中国传统节日对应怎样的习俗文化”等探究活动。笔者贴近学生生活搜集情境素材，能够有效提高学生对情境的认识和理解能力。

2.问题指导，把握项目内容

学生走近项目主题后，应合力解决具体问题。在此过程中，笔者加强指导，促使学生把握项目内容［4］。在设计问题时，笔者注意问题的层次性与递进性，使问题适应学生螺旋上升的思维规律。此外，笔者还布置“问题闯关”任务，以递进式的问题，提高项目式学习的趣味性。

“Chinese traditional festivals and culture”项目主题，可分解为以下问题。（1）What Chinese traditional festivals are mentioned in the textbook？（2）What other Chinese traditional festivals do you know？（3）Do you know the customs of these Chinese traditional festivals？（4）Through these Chinese traditional festivals， you further understand which national culture？（5）Talk about your views on Chinese traditional festivals and their customs and culture.

从问题（1）到问题（5），问题环环相扣。学生根据问题调整项目式学习逻辑，通过先后解决问题，完成任务1和任务2，循序渐进地提高项目式学习的效率，实现单元目标。如根据问题（1），学生阅读教材，对照工具书、单词表等资源，翻译“the Mid-Autumn Festival”“the Dragon Boat Festival”等，初步完成任务1，实现单元单词学习目标。

（四）搭建平台，反馈项目

反馈项目是项目式学习的最后一个阶段，其内容由展示项目成果与评价项目活动组成。笔者为学生搭建展示平台，鼓励学生多样化地展示学习成果，分享收获，使学生获得一定的满足感，为下一次项目式学习创造积极的心理条件；同时，笔者对学生的项目活动进行集中评价，指出典型问题，使学生有则改之、无则加勉，实现精益求精。

1.特色活动，初显锋芒

笔者借助具有特色的活动为学生搭建展示平台，鼓励学生通过情景剧、故事会等方式展示项目式学习成果，从而优化学生的学习体验［5］。如在“Chinese traditional festivals and culture”学习项目中，笔者设置“贺春节”“迎端午”等模拟情境，搭建情景剧表演舞台，让学生一边根据节日的特征进行表演，一边分享学习收获。又如，笔者通过故事会丰富活动的内容，让学生从“学习者”转变为“故事家”，将项目式学习形成的收获以故事的形式分享出来。学生可以通过小组内部投票选择项目汇报的具体方式，合力展示学习成果，分享经验和收获。

2.撰写报告，系统展示

通过特色活动奠定项目反馈的良好基础后，笔者落实书面形式的项目汇报，为评价项目活动提供直接的参考。为此，笔者指导学生撰写项目式学习报告。在报告中，学生既可以记录项目式学习的过程与收获，也可以记录与特色活动相关的内容，实现对项目式学习经验的系统展示。此外，笔者为学生设计报告模板，让学生以小组为单位撰写和提交报告。如笔者在报告模板中设计三大部分。（1）The name of a Chinese traditional festival（2）Different customs of Chinese traditional festivals（3）The origin of different Chinese traditional festivals。学生根据模板的提示，按照“传统节日—习俗—历史文化”的逻辑整理项目式学习成果，能够进一步深入思考学习内容，促进单元目标的深度达成。

3.综合评价，精益求精

在学生完成系统展示后，笔者对其进行综合评价，促使其精益求精。鉴于小学英语项目式学习的课堂时间比较紧张，笔者适当简化评价流程。如，笔者根据学生的项目式学习过程，总结学生的共性问题—思路不够开阔、搜集课外资料的意识不足等。在此基础上，笔者直接在课堂提出共性问题，引导学生反思自己是否存在相关问题，并引导学生讨论问题的解决办法。笔者将问题转化为话题，组织学生先在小组中讨论，再派出代表分享小组想法。之后，笔者根据学生的观点，强调解决问题、提高项目式学习水平的方法，使学生“对号入座”、自我反思。学生若存在相應问题，可以在笔者的监督下树立自我纠正目标，实现“有则改之”。学生若不存在问题，则自我提醒，实现“无则加勉”。最后，笔者引导学生进行自评与互评，培养学生自我反思的习惯。

结语

项目式学习在小学英语教学中的应用，能够让学生充分经历学习的过程，不仅能够对学生的发展起到促进作用，而且能够促进教师的专业成长。因此，项目式学习在小学英语教学中具有光明的应用前景。教师应加强相关的教研与实践，最大化地发挥项目式学习的作用，进而为学生的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］胡佳慧.学为中心视角下的英语项目式学习［J］.小学教学研究，2022（19）：15-18.

［2］徐英.项目式学习：让英语深度学习与真实生活多元链接［J］.基础教育论坛，2022（15）：95-96.

［3］陆海燕.小学英语课堂项目式教学探索［J］.第二课堂（D），2022（2）：93-94.

［4］徐进霞.基于教材的小学英语项目式学习实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（12）：38-44.

［5］张恒益.基于项目式学习的小学英语核心素养的提升［J］.英语画刊（高中版），2021（23）：85-86.