初中大数据多维度教育评价系统的构建初探

钟广春

2020 年 10 月 13 日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”随之，国家“双减”“五项管理”等一系列方案和政策出台，新课程方案和新课标发布，标志着教育发展到了基于发展核心素养，重视创新思维和创造力的时代。教育正面临一场涉及生态层面的整体变革，其根本在于教育评价的改革。只有评价改革先行，才能产生源源不断的动力，全面促进教育生态的衍变。

我国传统的初中教育评价体系过于侧重结果、静态和终极评价，重知识轻能力，容易造成教育生态的应试“内卷”，影响学生的思维力、学习力和全面发展。初中大数据多维度教育评价系统的构建和应用，可以发挥评价的先导作用，推动课程和课堂的建设，促进教育生态的优化，激励师生的发展。这套评价系统的优势还表现在，能够保证评价过程的持续性、评价效果的精确性和评价内容的整体性，可以较好地规避或解决当前初中教育评价存在的上述问题。因此，如何基于校情构建大数据多维度教育评价系统，值得我们不断探索和实践。

一是坚持课题研究与系统开发应用相结合的实施路径，通过课题研究推动系统的开发与实践行动研究，不断优化系统的構建进程。二是走系统开发DIY，共同研究、合作开发路径。主要是结合学校实际校情与治理模式，以贯彻落实《总体方案》为出发点；以内涵生发为原则；以改革优化学校现有评价体系为蓝本；以技术赋能形成学校治理数智平台为目标；以“数据—数字—数智”为层级，分条块确定需开发的平台，细化子平台，走行动研究、开发与应用并行的实施路径。三是走对接现有“钉钉”办公平台应用的路径。“钉钉”办公平台是学校提升数字化校园建设工程的组成部分，学校在“钉钉”平台数据与新开发的多维度教育评价系统实现无缝对接。基于“钉钉”办公平台评价应用的数据，学校数智平台评价数据有了重要来源。四是走原有评价体系优化提升路径。评价的改革不是完全推倒重来，而应走传承发展的路径，需要在原有的评价体系上不断完善和优化，最后技术赋能其数字化、大数据化和数智化。

在《总体方案》指导思想下，学校构建了初中大数据多维度教育评价系统基本框架，该评价体系框架为进一步完善评价体系，开发教育评价系统确定了方向。框架主要包括以下5个方面的内容：

教师发展评价体系框架。基于“弘师德、重规范、实过程、依数据”的角度，引领教师遵循“弘扬师德、注重学习、勤于教研、善于创新、提高效能”评价维度，自我规划、自我学习、自我突破，走专业化发展之路。

学生学业质量评价体系框架。基于“重基础、激兴趣、培素养、提能力”的角度引领学生，从“夯实基础、修炼习惯、培养兴趣、合作学习、主动探究”的评价维度，贯彻落实“双减”政策，探索精准作业及学业质量评价新模式，促进学生学会自我规划、自我学习，生发思维力，提升学习力，实现自我突破。

学生综合素质评价体系框架。基于“养习惯、善积累、勤实践、育素养”的角度，引领学生从“丰厚底蕴、学会学习、健康生活、明责担当、实践创新”等方面发展核心素养。

教辅人员评价体系框架。从“弘师德、重师范、善交往、促合作”的角度，引领教辅人员从“和悦爱生、行正品端、严谨治学、合作共育”评价维度，提升服务质量。

家校共育评价体系框架。基于教育生态学理论，从优化学校治理，创造适合学生的教育生态出发，从“联家校、携社区，知生情、共发展”的评价维度，形成家校共育的工作评价体系。

构建一个基于大数据处理的教育评价平台，需要依靠云计算、大数据和人工智能等信息化技术，基于当前教育评价综合改革的形势和要求，结合学校的实际，从细化评价目标、设计评价体系、设定评价指标、改进评价方式、丰富监测评价内容等多个方面进行开发和应用，该平台的功能主要包括以下几个模块：

学生学业水平评价模块。主要是通过大数据以及人工智能手段对学生的学习过程和学习成绩进行数据收集和分析，按照《总体方案》的具体要求，基于“智写笔”数据收集，开发可视化学生学业水平评价系统，开展学生学业评价指标的建设与评价实践。

学生综合评价模块。基于五育并举、五育融合理念，从学生思想品德、身心健康、身体素质、艺术素养、社会实践、劳动教育、自我评价等方面，再结合学生量化评价、过程评价、终结性评价三个评价方法，研究学生综合评价的指标体系，开发学生综合评价系统，应用于学生综合评价。

教师业绩与专业发展评价模块。根据本校的实际情况，通过教职工代表大会讨论的方式确定教师专业发展评价维度，以及各维度相关的评价指标，力求全面覆盖各学科各岗位人员。重点实现教师常规工作绩效与个人专业发展的增值评价的可视化展示，为教师个人的专业发展提供个性化培养方案。同时，根据各学科的不同特点以及各学科教师、班主任、生活教师等角色的工作职责的不同，制定任教教师的育人评价体系，逐步优化评价指标，致力于开发学校教师业绩与专业发展评价系统（包括学生使用的微信小程序，教务部门用于汇总统计分析的基于Web端的软件）应用于学校教师评价。

学校治理数智平台模块。对学生学业水平评价系统、教师专业发展评价系统、教师教学评价系统、学生综合素质评价系统等子系统进行优化整合，结合数字化校园建设工程的推进规划，开发出学校治理数智平台，应用于学校教育综合评价与学校治理，推进学校办学水平迈上新台阶，为教育行政部门督导评价提供数据和依据。

推动学校课堂与课程的建设。通过教育评价系统构建，结合2022年新课程、新课标方案的理念，分类改革优化学校原有评价体系，引领学校课堂与课程的建设，不断推进学校教育教学的可持续发展，推进学校治理迈上新的台阶。当前形成了学校“三文三学”“三健三爱”和“双实”和主要课程体系，特别是基于劳动评价子系统开发应用，推进了学校劳动实践课程建设，形成了“生活技能劳动课程、农耕文化课程”等系列校本劳动课程。

促进了学校教育生态的优化。2019 年，我校参加了“东莞市义务教育阶段教育质量综合评价”项目测试。本次测试结果显示，我校在学习兴趣、作业、主观幸福感等17项内容上低于或显著低于东莞市平均水平。这些指数分别是：学习兴趣指数（25）、作业指数（23）、主观幸福感指数（52）、内部学习动机指数（53）、师生关系指数（60）、同伴关系指数（56）。 显著低于东莞市全市平均水平指数是：品德行为指数（68）、艺术兴趣指数（49）、体育兴趣指数（53）、学习压力指数（12）、睡眠指数（12）、学习策略指数（51）、校长课程领导力指数（45）、学生教育满意度指数（33）、教师教育满意度指数（25）、学校归属感指数（46）、劳动参与指数（14）。2022年8月，大朗镇公布的最新“东莞市义务教育阶段教育质量综合评价”项目监测结果中，我校各项指标取得较明显的进步，实现了“显著低于全市平均水平项目”清零目标。

激励师生的发展。“评价改变生态”“评价先行”的理念引领我校师生不断追求卓越。近年来，学校发展了东莞市名校长工作室主持人1人，东莞市学科带头人12人，东莞市教学能手32人，大朗镇名师工作室主持人3人，大朗镇优秀班主任、优秀教师80多人。全校师生在各级各类学科竞赛和评奖活动中取得长足的进步：教师开展课题研究的数量翻番，教育科研工作焕发蓬勃的生机。

此文系广东省教育科研重点课题“基于品质课堂建设的多维度教育评价系统的探索与构建”（编号：2022ZQJK115）的阶段性研究成果。

（作者单位：东莞市大朗第一中学）