深度学习视域下的大单元作业设计——以“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例

朱惠文

（山东省临沂滨河高级中学）

深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。其要求学生不能停留在机械记忆的表层学习阶段，而是通过情境创设、问题解决、项目探究等方式构建全身心参与的学习场域，想历史、说历史、做历史，发展自己的高阶思维。单元式作业设计则通过作业这一常见的活动形式，以主题性的知识建构、任务驱动和实践操作，让主客体之间发生了深度的交互、重构、生成和创造，丰富并发展学生的历史思维。下面笔者便以《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例，谈谈如何在大单元作业设计中培养学生的深度学习能力。

一、作业立意：基于课标要求和学生发展的目标导向

本单元的单元标题是“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”，课标的学习要求是“通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用”。通过概括、提炼，本单元的核心主题可定位为“宋元时期的新变化”和“统一多民族国家”，具体可从政治、经济与社会、文化三个方面开展单元式的学习活动。

从学生发展角度来说，高中阶段是学生从形象思维向抽象思维，从通识思维向专业思维、从记忆思维向探究思维的重要阶段。在持续的学习实践下，学生能够在复杂、真实的信息环境中完成情境识别、提取信息、整合信息、形成问题、分析问题、解决问题等一连串的心智操作，形成符合个体和社会发展的内外动作系统。针对高中学生的思维特点，教师需要改变传统知识本位的作业观，确立素养本位的作业视角，通过基础性的知识单元、探究性的思维单元和实践性的活动单元进行深度学习过程的逐级建构（见下表），推动学生的学习进阶。

水平维度 基础性作业 探究性作业 实践性作业水平1 了解宋元时期的基本史实 语文文本式阅读：初步的信息识别，理解文本语义具备在真实环境下进行知识和能力迁移的情境心理水平2 形成对宋元历史发展脉络的时空认知能够在头脑中进行情境创设和问题生成水平3 基于时空，多视角认识宋元时期历史学科式阅读：学科经验的初步联结，构建历史表象问题解决式阅读：学科经验的深度联结，分析历史本质能够根据具体情境需要联结知识分析并解决问题水平4 能够灵活地选择认知视角认识历史发展的逻辑关系项目探究式阅读：深度学习过程的联系化和自动化，认知结构的更新能够在复杂的情境中形成自动化的问题解决系统和知识生成系统。

二、基础性作业：基于时空脉络的结构性知识梳理

从认知心理学角度来讲，记忆是一切思维活动的前提。完整的认知经验储备是认知操作得以顺利开展的重要保障。通过初步学习，学生对于本单元的基础知识已经具有一定的记忆性了解。下一步就需要他们进行系统性知识整合，依顺自身时序化的组合心理和模块化的分析心理，建构具备联动效力的知识表征系统和认知操作体系。

历史学科的首要逻辑便是时序逻辑，将碎片化的知识进行时空意义能够让学生迅速形成序列化的史实表征，发生初步的表象体验：

该作业部分需要学生根据所学填写上面的时间轴所对应的史实。通过辅助性填写，学生将视感信息进行知觉统合，实现图像—符号互联的意义构建，将其内化为自己的时空结构。从辽国建立，到辽宋夏三国并立，到金宋夏三国并立，再到元朝从漠北兴起，完成全国统一。学生形成了对“统一多民族国家”这个概念的平面空间感知和时序运动思维。

基于时空脉络，学生便可进一步发散思维，从政治、经济与社会、文化三个方面对知识进行专题性整组，搭建支架式的基础知识系统。

单元标题 方面 内容政治两宋辽夏金元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一经济与社会农业手工业商业城市经济重心南移社会变化文化思想文学艺术科技少数民族文字

学生初始记忆是碎片化且不稳定的。该表格的重要特点便是依托学生的时空——专题复合式经验结构，通过对知识经验的归类整排，协助他们形成稳定且具有意义的长时记忆系统。依托星罗密布、整齐有序的知识集群，学生能从政治、经济、文化、社会等多方面了解宋元时期的“新变化”（水平4），记忆品质和思维水平都得到有效发展，这为进一步的探究性学习打下了基础。

三、探究性作业：基于任务情境的项目化实践探究

学生有意义的学习就是将新知识与已有知识经验建立明确的联系，并将其整合进原有知识结构的过程。通过基础性的作业，学生完成了对既有知识的心理预备和经验组织。接下来，教师就可以将真实情境问题化、任务化，激发学生的探究内驱力，引导学生通过持续的内部思维生成新知识，更新自己的认知结构。

本单元的第一个探究主题是“大一统视域下的宋元国家治理模式”，笔者围绕着这个主题设计了相关的任务作业：

材料一

▲北宋地方权力分配示意图

材料二元朝的中央政府由中书省、枢密院、御史台组成，中书省总理全国政务，枢密院掌管全国军事，御史台负责监察事宜。这与秦汉至唐宋的政治体制是相衔接的。

——樊树志《国史十六讲》

宋元时期政治发展有两条主线，一条是国家内部治理机制的不断完善，另一条是统一多民族国家的巩固和发展。指向两大主线，笔者设计了相关问题：（1）根据材料一并结合所学知识，指出北宋完善国家治理的具体措施并归纳其特点。（2）根据材料二并结合所学知识，指出元朝和唐宋政治体制相衔接的具体表现并分析其影响。（3）综合上述材料，分析宋元时期的政治发展特点。通过这几个问题，学生纵深思维、拓宽视野，形成了层层精进的观察——分析链条，从对宋元时期具体制度内容、特点、原因的探寻到对统一多民族国家发展历程的俯瞰，思维的广度和深度都大大加深了。

①监测、管理化肥农药施用。采取一系列的养分管理技术、农药管理技术以及灌溉排水管理技术等，从源头减少来自农业活动的污染物产生量。

了解宋元时期的社会发展，政治只是其中的一个方面，宋元社会丰富多彩，涉及方方面面。在经济和社会层面，出现了很多对后世影响深刻的新变化。那么有哪些变化呢？笔者便以“变革视域下的宋元经济与社会”为主题设计任务进行探究。

材料一北宋的农业生产有重大发展。农民使用的铁制犁铧多样化，主要有尖头和圆头铧的两种，用以耕作不同土质的土地。安装铁铧的耧车，在北方普遍使用，提高了播种速度。河南地区耕牛不足，有人创造了人力翻土工具——踏犁，可代耕牛之功半。鄂州农民创制了插秧工具——秧马，一日可插千畦。修复了汉唐以来许多废弃的渠堰，又新建了大批水利工程。农田垦辟，耕地面积逐渐扩大。越南传入的占城稻，这时在福建普遍种植，又推广到江淮地区和淮河流域。茶的栽培遍及大半个中国，桑麻作物在全国各地普遍种植。

——王士立《中国古代史》

材料二

西汉至北宋南北方户口比例表

——杨远《西汉至北宋中国经济文化发展》

材料三商人凭借强大的经济势力交游权贵、为婚姻铺路，“不顾门户，直求资财”成为较普遍的社会现象，宋代时常发生榜下择婿，富商及高官争相择新科进士为婿，新科进士也愿意成为商人女婿。

——张其凡主编《中国大通史》（宋）

宋代经济与社会的变化是全方面的。以材料为抓手，笔者设计了几个问题：（1）根据材料一并结合所学知识，概括北宋农业发展的具体表现。（2）根据材料二并结合所学知识，分析西汉到北宋人口的变化趋势及其原因。（3）根据材料三，说明宋代的社会风俗变化的具体表现，并分析其原因。通过这几个问题，学生提取材料核心信息，通过不断地归纳概括，同时结合所学知识，凝视宋元时期经济与社会多方面发生的“变革”，形成综合印象。

宋元时期的文化光辉灿烂，具有自己独特的时代特色。笔者以“独树一帜的宋元文化”为任务主题设计作业进行探究。

——《晦庵先生朱文公文集》卷70《读大纪》

材料二

苏轼《木石图》

材料三

元代火铳

宋元时期的文化也呈现了浓重的变革色调。笔者据此设计了相关问题：（1）根据材料一并结合所学知识，概括朱熹的主要思想并分析其特点、影响。（2）材料二反映了宋代的绘画艺术具有什么样的特点？原因是什么？（3）根据材料三并结合所学知识，分析“四大发明”产生的影响。学生在对材料的分析中，能够发现宋代的思想艺术指向个人修养，科学技术注重现实功用，其核心意蕴对后世中华文化的发展产生了深刻影响。

从教育心理学角度来讲，知识的学习是一个双向的建构过程。学习者在与经验化情境不断地信息交流中规划着属于自己的知识地图，在连续的同化和顺应动作下更新自己的观念。通过从小单元（问题单元—任务单元）到大单元（学习单元—思维单元）的螺旋式展延，学生实现从对信息的简单提取到局部问题的解决精思，到对综合项目的探究，再到对单元大主题的综合理解，构建了多面体的命题联结网络、多渠道的知识迁移路径和多层次的问题解决结构（水平4），为他们进行更高层度的思维迁移提供了重要的心理支持。

四、实践性作业：基于素养提升的能力性思维进阶

素养作为情境性知识运用的能力，这一能力本质上是实践的、行动的。学生通过与现实社会的资源流动构建属于自己的学科认知图式，生成了反映事物本质特征和内外关系的逻辑性语言和动作序列关系，并通过可视化的实践活动表现出来。为了提高学生的历史知识的应用性迁移能力，笔者在最后给学生留下了一个拓展性作业，以真实的展览情境为依托，要求学生进行微型的方案设计。

材料宋元时期是我国统一多民族国家发展的重要时期，政治发展、经济繁荣、文化昌盛，某地要举办一个宋元时期的历史展览。

请你为这个展览准备一个设计方案。

举办一个专题性的展览需要考虑多种因素，需要组织者进行周密的计划布置，确立一个大主题，然后围绕着一个大主题设计若干个子主题，将多个子主题按照历史逻辑和认知逻辑进行组合排列，通过不同类型、不同含义的展品的主题化陈列，构建一个主题明确、意义清晰的展览结构和资源系统。对于学生来说，展览的方案设计需要他们能够从宏观层面把握宋元时期的发展全貌（时空序列下的结构化、组织化意义认识），能够选择合适视角（宏观或者微观视角）认识历史的具体方面，并且根据主题（学生对于历史现象的总括性认识）采取合适的材料，在材料选择时要注意进行初步分辨（材料是否符合主题，材料是否真实可靠等），最后能将展览概况和具体展品运用清晰、准确、生动的语言进行解释（语言要简明、生动，具有逻辑性，具有一定的文学性、艺术性和感染力）。这些能力都能在一定程度上通过实践性作业进行训练。从知识梳理、问题解决，到任务探究再到实践操作，通过综合性的实践情境，学生能在开放、复杂的信息环境中形成建构表象、发现问题、形成观点、组织阐释的行为系统，达到水平4 的维度，最终在真实的社会生活实践中不断发展自己的历史思维。