妇女史视角下工业革命对社会生活的影响——以部编版和人教版教材的对比为例

杨 波

（四川省沐川中学校）

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）中对于部编版教材《中外历史纲要（下）》第十课“影响世界的工业革命”一课有如下要求：“通过工业革命带来的社会生产力的极大发展以及引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成以及对人类生活的深远影响”。结合课标要求，教材的重点落在了对于工业革命的深远影响方面，那么如何在教学过程中让学生深刻理解工业革命给社会生活所带来的变化，笔者结合个人课堂教学实践认为，选取与教材密切相关的研究视角来帮助学生重新认识工业革命及其影响，不失为一种有效的途径，对此笔者通过部编版与人教版教材在工业革命内容方面的对比发现，教材从妇女史视角下另辟蹊径，通过展现工业社会中妇女从事文书工作的场景图片来展现工业革命对社会生活的影响。为此，笔者围绕教材的这种变化对比以及变化内容的教学突破，尝试解读部编版教材变化的曲中之意，并对图片的教学运用与核心素养要求的融合实践进行探索，以期对历史教学有所裨益。

一、对比教材图片变化，明晰图片变化的深刻内涵

对于工业革命的影响而言，以往的人教版教材中通过两课时的内容强调了在社会生产力方面引起的巨大变革的同时，更多强调了工业革命在世界市场形成与发展方面的影响，尤其是在突出人类社会的整体性与资本主义国家的主导作用方面进行了重点解释，很显然在社会生活方面并未进行强调说明。众所周知，工业革命对于世界的影响是巨大而深刻的，在促进工业、科学技术等方面产生重大变革的同时，也带来了前所未有的一系列制度变革，建立并巩固了资本主义社会经济和文明的发展，影响到了社会生活的方方面面，部编版教材在“影响世界的工业革命”一课中增加了一幅图片《工业社会中的妇女从事文书工作的场景》（图1）就是通过图片内容的延伸来让学生从妇女史发展方面来全面认识工业革命对于社会生活的影响。相较于人教版教材“第一次工业革命”一课中的图片《普鲁士纺织厂》（图2）而言，图片强调的侧重点则发生了重大变化：两幅图片中均体现出妇女走出家庭，从事独立的职业，但前者更多体现出了妇女在职业选择方面的不断提升，后者更多则是强调了机器大工业的出现作为生产力提升的体现，其间的妇女形象也是作为一种衬托出现，这种工厂的女工形象虽和中世纪的家庭妇女相比有了自己的职业，但从社会地位而言，依旧还是处在比较低下的境地。由此通过两幅图片的对比，不难看出，对于工业革命产生的社会影响而言，人教版教材显然并未真正突出工业革命对于社会生活的深刻影响。

图1

图2

图3 大型手工工场中的女性

图4 工厂中的纺织女工

图5 办公室中的女性文员

二、理解教材深层变化原因，设计教材问题解决路径

20 世纪50 年代兴起并发展的“新社会史学”强调：不仅重建普通人的生活方式，而且把妇女视为社会的重要组成部分，把她们当作社会变迁中的行动者，研究他们的生活及其社会意义。显然，部编版教材在突出工业革命的影响方面通过女性职业地位的提高来揭示其影响的深刻性，女性走出家庭并脱离工厂，成为办公室的一员，不仅改变了工作岗位上的男女比例，也推动了男女员工在权利上的平等与同工同酬的实现，成为女性独立解放的标志，此外，图1 展示的内容与教材中工业革命社会影响的文字描述相互配合，帮助学生提高获取和解读历史信息的能力，从而在潜移默化之中培养学生历史学习的关键能力。

1.注重时空变迁的整体性，从女性视角构建两次工业革命的前后关联

从编排体例方面而言，人教版教材中将工业革命分为两个课时进行讲解，一定程度上弱化了两次工业革命的关联性，尤其是教材并未明确说明两次工业革命的关系，只是强调了两次工业革命在推动世界市场形成方面所起到的作用。在教学过程中，教师必须通过辅助史料单独说明来强化学生对两次工业革命之间关联性的认识，并且教材中并未涉及工业革命对女性社会地位的影响。而在部编版教材中，明确了两次工业革命的前后关联，强调了“工业革命作为一个整体，常常被划分为两个阶段，即第一次工业革命和第二次工业革命，后者可视为前者的深入发展”，并重点说明了其整体性以及对世界的影响。从妇女史的发展角度而言，教师可选择女性社会地位提高这一现象，立足小切口引导学生去认识两次工业革命之间的整体性与关联。以19 世纪中后期英格兰部分地区女性识字人数为例（下表）：

表 19 世纪中后期英格兰部分地区女性识字人数（单位：%）

从表格可以看出，两次工业革命时期女性的识字人数呈现上升的趋势，从侧面反映了教育发展情况和女性的文化素质不断得到提高，教师可以以此数据为切口，引导学生探究两次工业革命在文化素质方面要求的提升对女子教育的递进式推动，从而认识和理解两次工业革命的共同作用，加深学生对工业革命的整体性认识。

2.依托图片拓展史料，落实史料实证与历史解释的学科核心素养要求

一般而言，直观形象是图片史料的优点之一，《工业社会中的妇女从事文书工作的场景》这幅图片在佐证课本关于“女性也获得了更多受教育的机会”等工业革命带来的影响时，发挥了以图证史的作用，但仅此还是远远不够的，教师在教学过程中，可以立足图片描述的相关内容进行史料拓展，帮助学生从妇女史的视角进一步认识工业革命带来的深刻社会影响，为此笔者搜集整理如下的相关史料进行拓展，帮助学生提高史料实证和历史解释等学科核心素养。

史料一大工业扩大了女工的活动范围与社会圈子，锻炼了她们各方面的能力。工厂“使年轻妇女走出狭小的‘家’，这种家在场地、光线、空气、思想和同伴方面都非常有限，工厂则培养她形成准时、守纪、敏捷、能干、注意力集中与保持效率的习惯，鞭策她努力工作，表现自己的交友和社会活动方面的才干，训练她具备自尊、自立和勇气”。研究工业革命时期英国妇女状况的权威人士艾维·平奇贝克则认为工厂劳动使女工获得了丰富的人生体验，增加了他们的阅历，从而使她们大有收益。19 世纪北方工业区的妇女，“在40 年代与别处同一阶级的女性相比，要聪明敏锐得多”。

——马孆《工业革命对英国工厂女工的影响》

史料二19 世纪中后期，英国政府为适应资本主义发展的需要，大力投资教育，以法律形式保证了女性与男性享有同等接受教育的权利。可以说，工业革命为英国女子教育的变革及自身地位的改变提供了物质基础和契机。

——姚琳《19 世纪中后期英国女子教育研究》

史料三“聪慧且受过教育的女性，会乐器者优先”。

——20 世纪20 年代美国公司招聘文秘兼打字员的广告

史料四（两次工业革命）为妇女工作开辟了一个新时代，但妇女的待遇很差，往往只能从事又苦又累薪水又少的工作。随着工业革命的进展，妇女为就业而受教育的机会增加了，越来越多的妇女掌握了各种职业所必需的才能。妇女参政的愿望也日益强烈，欧洲许多国家的妇女要求享有选举权，女权运动应运而生。

——摘编自《中国大百科·女权运动》

通过以上几则史料可以看出，第一次工业革命使女性从传统的家庭妇女开始转变成为劳动者，逐步从家庭角色向社会角色转变，迈出了女性独立的第一步。尽管这一时期，女性还是处于受压迫、被剥削的地位，但相较于之前作为男性的附庸而言，无疑是进步的，工业社会对于女性成为合格劳动者的要求，也促使女性群体需要不断学习才能适应工业社会的需要，也就进而推动了这一时期女子教育的发展。随着女性接受教育程度和范围上的不断提高，女性的职业选择也愈加丰富，逐渐从以往的普通劳动者开始向职业女性转变，不仅改变了工作岗位上的男女比例，也推动了男女职工的权利平等以及在同工同酬等方面的进步。同时，女性职业的多元化以及在社会各个领域发挥的作用，女权意识也在萌发与增长，女性作为一个社会群体开始争取自身与男性平等的选举权等一系列政治权利，尤其是在二战后西方国家的女性群体的选举权与被选举权不断增强，维护女性群体权益的机构不断增多，进一步提升了女性群体的社会地位。因此，教师在使用部编版教材对该问题的处理中，应通过搜集、整理该问题的相关史料，引导学生对史料进行辨析，从而形成关于工业革命发展对女性社会地位提升更加深入、客观的认识，培养好学生在历史学习过程中重视史料的搜集、整理和辨析，为揭示问题表象背后的深层因果关系、得出正确历史解释、不断接近历史真实奠定基础，同时教师应注意与教材图片进行呼应，帮助学生真正体会教材图片《工业社会中的妇女从事文书工作的场景》的深层含义，理解近代女性群体出现相较于之前仅仅作为家庭的角色而言是在工业革命影响下带来的巨大历史进步。

3.通过唯物史观的方法引领，形成科学的历史观和方法论

《课程标准》中指出：“只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识”，教师通过教材图片构建工业革命前后妇女史相关问题的目的不只是让学生了解工业革命对女性社会地位变化带来的影响，更重要的是要让学生通过这种影响深刻理解工业革命对于人类社会历史进程的重大作用，从而实现历史教学的“小切口、大渗透”，真正落实唯物史观中所强调的：“人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质”。很显然，部编版教材中《工业社会中的妇女从事文书工作的场景》不仅仅是女性社会地位提高的表现，更重要的是工业革命对整个人类世界的巨大影响，从妇女史的视角可以折射出女性群体对社会生产力的推动、女性在争取自身权益过程中对民主政治制度建设的促进、女性地位的提升对社会生活带来的巨大变化以及女权意识的发展对于现代女性独立意识的影响等，在这一过程中，传统社会的等级观念、性别意识等不断转变，加之政治与经济等社会历史条件的不断变化，工业革命真正影响了人类从传统的农业文明时代进入工业文明时代，实现了人类历史文明进程的演进。当然，历史并不能只用一种角度去思考，通过妇女史来折射工业革命带来的影响可以看出，女性社会地位在不断提高的同时，性别歧视现象、女性政治权利的提升和男女平等的社会问题依然存在，辩证看待这些问题也就可以使学生认识到工业革命存在的不足以及负面影响，教会学生用同样的目光全面、客观地认识历史发展的客观规律性，真正落实好唯物史观素养要求的应有之义。

三、明晰高考真题考向，对标教材变化，设计靶向试题，多维度进行学习评价

和人教版教材相比，部编版教材重点强调了对两次工业革命影响的认识和理解，因此，教师结合高考试题的考向趋势以及试题呈现形式，有针对性地设计靶向试题，贯穿好知识点的落实和学生在解题过程中关键能力的培养，并通过试题创设好多维度评价学生的途径，从而达到高考评价体系中“一核、四层、四翼”的考试要求。

【原创试题】

1.英国观察家马休曾这样说：“（十九世纪）在社会上你会遇见这样的女孩，她接受了学校教育，她熟悉欧洲的每一座山脉，知晓每一个煤矿中心，但是她不会烤羊腿，滚布边；她们能够通过各种考试，但不能完成家庭女仆或者妻子的责任”。这一现象从侧面说明 （ ）

A.科技发展助推女权意识的增强

B.西方教育实现了均衡发展

C.女性角色转变提高其社会地位

D.工业时代的婚姻状况堪忧

【答案】C

【命题意图】本题考查工业革命及其影响等相关知识，考查获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物的能力，考查唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养。

【选项分析】依据材料信息“（十九世纪）在社会上你会遇见这样的女孩，她接受了学校教育，她熟悉欧洲的每一座山脉，知晓每一个煤矿中心，但是她不会烤羊腿，滚布边”等可知，工业时代女性从传统的家庭角色不断向知识女性的角色转变，推动了女性自身社会地位的提高，故C 项正确；材料强调了女性社会角色的转变，并未说明在政治方面女权意识的提高，故A 项排除；根据材料可知，女性群体受教育的水平在不断提高，但并不意味着西方教育体系的均衡化发展，故B 项排除；题意说明工业时代女性角色的转变和自身社会地位的提高，并不是指婚姻状况的恶化等，故D 项排除。

2.阅读材料，完成下列要求。

材料

根据图片材料并结合所学知识，围绕“女性与工业革命 ”拟定一个论题，并就所拟论题进行论述。（要求：明确写出所拟论题，持论有据，论证充分，表述清晰）

【答案】示例：

论题：工业革命推动了女性社会地位的不断提高

论述：第一次工业革命前，西方国家的女性绝大多数在家庭中处于从属地位，尚未摆脱在家庭中的依附地位，由于生产力尚不发达，只有一部分女性在传统的手工工场从事劳动，绝大多数女性尚未走出传统家庭的束缚；第一次工业革命以后，底层社会妇女因为生活所迫，不得已开始走出家庭，走向生产领域，开始成为工人，尤其以纺织业居多，虽然生活境遇依旧还比较低下，但获得了更多的就业以及接受培训教育的机会，和工业革命之前相比社会地位得到了一定程度的提高；第二次工业革命以后，无论在生产领域还是其他领域，女性的作用不断得到发挥，随着女子教育的进一步普及，女性的知识文化水平和综合素质得到提高，女性从生产领域不断向社会上层职业发展，社会地位不断提升；同时，第二次工业革命带来了生产力的不断提升，例如，洗衣机的发明，女性也从繁重的家务劳动中解放出来，有了更多的时间参与社交活动，继而在政治权利方面也不断提出新要求，更加推动了女性社会地位的提高。

综上，两次工业革命的发生与发展，促进了女性开始从传统家庭走向社会，并在社会角色方面扮演着越来越重要的作用，推动了女性社会地位的不断提高。

【命题意图】本题主要考查两次工业革命的影响以及女性社会地位的变化等相关内容，考查获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力，考查唯物史观、时空观念、历史解释等核心素养。

【解题分析】根据材料三幅图片可知，考生可以选取两次工业革命前后生产力不断发展带来的生产关系、社会生活等方面的变化对女性的影响来进行作答，尤其是生产力的发展推动教育水平的提高，特别是女性教育的进一步发展给女性职业多样化带来的影响，从而进一步提高了女性的社会地位；其次，考生还可以结合两次工业革命在发展过程中，女性在各行各业发挥的作用以及取得的成就来论证女性社会地位的提高等，言之成理即可。

综上所述，随着部编版教材使用的逐步推进，无论在教材的教法上还是学生的学法上均有了较大的改变，这就要求教师在遵循教材体例的基础上应结合教材图片等内容灵活处理教材的内容，让学生理解好教材图片的深层次含义，从而全面、深入、客观地理解教材的内容，并在图片教学的过程中探索实现《课程标准》所要求的正确价值观念、必备品格和关键能力的有效贯穿，有效应对高考评价体系中基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，真正发挥好部编版教材在历史教学方面的导向作用与教学价值。