“选”“必”融合在高三一轮复习备考中的应用——以“秦汉时期社会经济的发展”为例

刘进全

（河南省潢川高级中学）

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“将（普通高中）课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保障共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程”。根据这一课程改革精神，教育部组织编写的统编版高中历史教科书由两本必修（《中外历史纲要》上、下册）、三本选择性必修（《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》及两本选修（《史学入门》《史料研读》）三种类型的课程组成。

必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程，其根据学生全面发展需要，采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势。该课程主要安排在高一年级进行学习，课程内容全修全考；选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需要而选择修习的课程，对国家制度和社会治理、经济和社会生活、文化交流与传播等进行介绍，是在必修课程基础上的递进与拓展，该课程主要安排在高二年级进行学习，课程内容选修选考；选修课程是学生自主选择修习的课程，是在必修和选择性必修课程基础上设置的拓展、拔高类课程，是对历史学基本知识进行介绍、对史料进行介绍并加以分析、解读的训练，该课程学而不考或学而备考，为学生就业和高校招生录取提供参考，供学有余力、学有兴趣的高二年级学生自主研学使用。

一、“选”“必”融合在高三一轮复习备考中应用的必要性

1.“选”“必”融合是《课程标准》的教学实施建议

历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径，在教学过程中，教师需要对教学内容进行有效的整合。如何整合？《课程标准》给出了明确的实施建议。《课程标准》指出：“对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，也可以对必修、选择性必修、选修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题”。因此，在高三一轮复习备考中，进行“选”“必”融合是符合《课程标准》的实施建议的。

2.“选”“必”融合符合新高考试题的特点

笔者发现，近几年的新高考历史试题增强了“选”“必”课程之间的联系，引导学生从整体视角认识历史，融会贯通知识。如，试题：

（2023 年·浙江1 月·3）汉武帝派遣张骞两次出使西域，开辟了中西交通道路，大大促进了西域与中原的联系。之后，诸多朝代在这一区域设置机构或派驻官员，加强管辖。图中①②③处填写正确的是 （ ）

A.①护乌桓校尉 ②单于都护府 ③伊犁将军

B.①安西都护府 ②北庭都元帅府 ③伊犁将军

C.①护乌桓校尉 ②北庭都元帅府 ③西宁办事大臣

D.①安西都护府 ②单于都护府 ③西宁办事大臣

本题题干中的背景知识语句出自必修教材，四个选项知识点出自选择性必修教材及必修教材，可以说，该题明显体现了“选”“必”融合的特点。

（2023 年·新课标卷·25）荀子是战国时期著名的儒家学者，他的学生韩非、李斯则是法家学派代表人物。下列能代表三人在治国方略上共同主张的是 （ ）

A.“起法正以治之，重刑罚以禁之”

B.“尧舜之道，不以仁政，不能平治天下”

C.“道之以德，齐之以礼，有耻且格”

D.“绝仁弃义，民复孝慈；绝巧弃利，盗贼无有”

该题以春秋战国时期的思想文化创设情境，将必修《中外历史纲要(上）》中的“百家争鸣”与选择性必修3《文化交流与传播》中的“中华优秀传统文化的内涵”相结合，考查荀子、韩非、李斯思想的共同之处，引导学生融合“选”“必”知识，建立知识体系。

3.“选”“必”融合是高考复习备考的需要

《课程标准》指出：“历史学科的学业水平考试分为两类：一类是合格性考试，全体学生均须参加，以必修课程为考试内容，达到学业质量水平2，即为合格，是学生学分认定和毕业的重要依据；另一类是等级性考试，由学生根据报考高校要求和自身特长自主选择，以必修和选择性必修课程为考试内容，以学业质量水平4 为命题的基本参照，成绩计入高校招生录取总成绩。”

等级性考试即是高考，其以必修和选择性必修课程为考试内容，考试内容繁多，以学业质量水平4 为命题的基本参照，能力要求高。高三年级，如果按顺序复习两本必修与三本选择性必修，将会耗费大量时间，甚至可能会影响后期的二轮复习与三轮复习。因此，将选择性必修的内容融合进必修中，“选”“必”结合，以“必”为主导，促使学生掌握核心概念、具备关键能力、涵养学科素养、提高应试能力、高效复习备考，很有必要性。

二、“选”“必”融合在高三一轮复习备考中的应用策略

下面，笔者以“秦汉时期社会经济的发展”为例，结合近几年的教学经验，谈谈“选”“必”融合在高三一轮复习备考中的应用策略。如有不当之处，敬请各位同仁批评指正！

1.“选”“必”融合的前提：熟悉必修教材与选择性必修教材

《课程标准》指出：“教师在进行教学设计时，需要整体梳理教学内容，把握每个专题所涉及的范围、重要史事和核心问题，并将这些核心问题的解决与学生历史学科核心素养的发展联系起来。”教师只有熟悉必修教材与选择性必修教材，才能完整、准确地把握历史课程内容及教学要求，才能对教学内容进行有效的整合，可以说，熟悉必修教材与选择性必修教材是进行“选”“必”融合的前提。

2.统计与分析“选”“必”融合在近几年高考中的考查情况

高考是高三复习备考的指挥棒，“选”“必”融合最终目的也是为了高考。为应对高考，在等级性考试中取得优异成绩，高三教师必须研究近几年高考对秦汉时期社会经济的发展的“选”“必”融合考查情况，并进行分析，作出预测，为今后的复习备考指明方向。

部分高考卷对“秦汉时期社会经济的发展”的考查情况统计表

命题规律总结：由上表可知，秦汉时期是统一多民族国家建立和巩固时期，是高考命题的重点，近几年高考对这一时期经济的考查既有选择题，也有非选择题，且有横向、纵向的对比及“选”“必”的融合。在必备知识的考查中，西汉经济政策、秦汉时期的农业、汉代的手工业（丝织业）、汉代的丝绸之路等是考查的重点。

命题趋向预测：1. 秦汉统一后所采取的经济措施及作用；2. 从经济角度解释秦汉衰亡的原因。

3.对比整理“选”“必”知识点

秦汉时期社会经济“选”“必”知识点的对比整理

4.融合“选”“必”知识点

“选”“必”知识点的对比整理出来后，教师应花时间将“选”“必”知识点融合在一起。如，秦汉时期的商贸，可以这样进行融合：

“选”“必”融合后的秦汉时期的商贸

再如，秦汉时期的丝绸之路，可以这样进行融合：

“选”“必”融合后的秦汉丝绸之路

5.“选”“必”融合后的习题训练

“选”“必”知识点融合后，我们教师还应精选习题，进行“选”“必”融合后的习题训练，来巩固所学知识。

【例1】（2021·重庆卷·2）下图是分别在埃及、阿富汗和中国出土的罗马搅胎玻璃瓶，有学者指出它们是罗马工匠制作的。这可用于佐证 （ ）

A.大月氏成为丝绸之路的中心

B.丝绸之路促进中西文化交流

C.罗马搅胎玻璃瓶技术沿丝绸之路东传

D.东汉与罗马帝国建立了官方直接往来

【答案】B

【解析】由材料“分别在埃及、阿富汗和中国出土的罗马搅胎玻璃瓶”并结合时间信息可知，汉代通过丝绸之路与多个国家交往，促进了中西文化交流，故选B 项；丝绸之路起点在长安，中途经过的城市敦煌、撒马尔罕，终点罗马都是丝绸之路中的区域中心城市，排除A 项；材料中仅提及在中国出土，不能推断是在中国生产的，排除C 项；“直接”表述过于绝对，排除D 项。

【例2】（山东宁阳四中综合检测）下表是中国古代冶金业发展过程中的重要史实。据此可知 （ ）

春秋时期 发现人工冶炼的铁器秦朝 秦始皇兵马俑坑中出土铜、铁兵器约4 万件汉朝 汉武帝推行冶铁业官营；冶铁以煤为主要燃料；发明水力鼓风冶铁工具南北朝 出现灌钢法，制作的兵器更加坚韧锋利

A.铁器出现的时间不应早于东周时期

B.秦汉时期大规模制造兵器成为可能

C.军事战争导致冶金技术的突破

D.官营制度推动冶金业服务于社会生产

【答案】B

【解析】材料“秦始皇兵马俑坑中出土铜、铁兵器约4 万件”“汉武帝推行冶铁业官营”表明秦汉时期大规模制造兵器成为可能，故选B 项；据表格可知，人工冶炼的铁器出现的时间应不迟于春秋时期，故排除A 项；生产力的发展导致冶金技术的突破，故排除C 项；民营制度推动冶金业服务于社会生产，故排除D 项。

在高三一轮复习备考中，高三教师进行“选”“必”融合很有其必要性。只要我们高三教师认真研读《课程标准》及《中国高考评价体系》，熟悉“选”“必”教材内容，准确地把握课程内容和教学目标，采用适当的方法，融合“选”“必”教材，研究高考，精练习题，必将使学生夯实必备知识、提高关键能力、提升学科素养，使学生能更好地应对高考！