教育戏剧在小学英语教学中的应用

【摘要】教育戏剧的兴起，突破了传统小学英语教学模式的限制，使相对枯燥的小学英语课堂变得生动有趣，别开生面。教师应用教育戏剧，可以有效地提高学生运用英语的能力，从而提高他们的英语学习效率。文章以教育戏剧为切入点，浅析教育戏剧在小学英语教学中的应用。

【关键词】教育戏剧；小学；英语；教学；应用

作者简介：曾曹慧（1992—），女，江苏省南通市通州区实验小学。

小学阶段的学生年龄尚小，较活跃，注意力容易分散，难以保持浓厚持久的学习兴趣；此外，学生的英语口语表达能力相对较弱，缺乏实际运用英语的机会，导致学生的英语学习兴趣不浓，英语学习效率欠佳。教育戏剧将戏剧元素应用于教育教学，具有丰富多样的表现形式和活动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和团队合作精神。在小学英语教学中，教师引入教育戏剧，可以提高学生的参与度和积极性，帮助学生提高英语口语表达能力，培养学生对英语文化的理解和接受能力，从而全面提升小学英语教学的效果。文章将以译林版英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”为例，对教育戏剧在小学英语教学中的应用进行研究。

一、阅读故事

小学英语教学应强调学生的学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。教师在小学英语教学的過程中展现戏剧故事，可以让学生更深入地理解故事的情节和角色的情感，从而培养学生的理解能力［1］。

“The king's new clothes”是一个学生耳熟能详的寓言故事。笔者先在网上寻找一些关于《皇帝的新装》的多媒体资源播放给学生看，在学生回顾完故事的内容之后，再让他们自行阅读课本中的内容。

笔者在引导学生阅读课本时，要求学生围绕四个“W”来进行阅读，即“When”什么时间，“Where”什么地点，“Who”什么人，“What”在做什么这四点。围绕“When”，笔者提问学生：“ When did the story happen？”。学生回答：“Long long ago.”。对于“Where”，课文中没有具体说明，但学生可以概括出主要的两个地点，分别是palace和street。围绕“Who”，笔者提问学生：“Who are in the story？”。学生回答：“King，two men，a little boy.”。“What”对于学生而言比较困难，笔者先让学生用中文概括故事，再指导他们将中文翻译成英文。在这个过程中，学生可以熟悉课文中的陌生单词和语句，一举两得。

四个“W”的问题解决之后，笔者引入教育戏剧的相关内容，向学生抛出一个启发性问题：“Is the little boy right？”。 学生纷纷发表自己的看法。

在学生发表完自己的看法后，笔者告诉他们：“Your ideas are so interesting，why don't you turn them into plays and act them out？”。在笔者的引导下，学生会以自己的想法为出发点，补充课文内容。此时，教育戏剧的剧本雏形就出现了。

在这个过程中，笔者注意引导学生熟悉课文中的生词和语法知识，培养学生收集和处理英语信息的能力。此外，笔者以学生为主体，把学生放在第一位，给学生提供探索和合作的空间，促进学生探索故事、感悟故事、补充故事，从而激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与课堂。

二、即兴对话

即兴对话是一种非常有用的英语学习工具，它可以帮助学生提高英语听说能力，同时也可以丰富教育戏剧的剧情。教育戏剧的表演情境更接近日常生活，学生更容易在其中掌握英语语言运用的技巧。此外，即兴对话可以帮助学生增强台词、表情、动作等表演功底［2］。

在“The king's new clothes”这一课中，通过前期的学习，学生已经对故事有初步了解，而且在笔者的提示下，学生也有了一些初步的想法。笔者让学生两两一组，即兴编创对话来回答问题，从而对故事进行进一步的补充。

笔者鼓励学生积极运用神态和肢体动作表现故事的内容，如在提到“new clothes”时，学生就要展示自己的衣服；在提到“What beautiful clothes！”时，学生就要表现出骄傲自大的神情。这些神态、动作的训练可以让学生提前熟悉戏剧表演的技巧。

笔者还要求学生使用已学的英语知识来进行即兴对话，这样既可以调动学生的参与积极性，也可以丰富故事的情节。此外，笔者引导学生梳理故事情节，明确人物关系，分析各个人物的心理状态。

T：“What are the personalities of these characters like？”

S1：“The king loves beautiful and new clothes， and he is foolish.”

S2：“The two men are greedy and bad.”

S3：“The little boy is clever， brave and honest.”

课本中写到：“There were a lot of people in the street.”。据此，笔者引导学生在原有故事的基础上添加百姓勇敢揭穿谎言的台词，让学生学会勇敢地说出真相。例如，在小男孩说：“The king isn't wearing any clothes！”时，学生扮演的百姓可以笑出声；也可以添加即兴台词“Our king is not as clever as a little boy.”。

除了几位主角，笔者鼓励学生积极地为不同的角色编创即兴台词。如当国王上街时，百姓可以说：“Wow，how beautiful.”，等等。通过笔者的引导，学生可以充分激发想象力，将自己代入故事的情境中，提出自己独特的见解。

三、小组编排

教育戏剧需要学生的密切配合，共同表演。这考验学生的组织能力、小组合作能力等综合素质。在与同学合作共创时，每个学生都会发散自己的思维，这让教育戏剧充满活力，让课堂充满激情。因此，教师要重视学生小组编排的过程，为学生提供小组合作的空间［3］。

在“The king's new clothes”这一课中，笔者先让学生自行分成若干小组，再让小组中的成员自行分配角色，并交流自己编创的内容。在分配角色的过程中，笔者时刻关注学生的情况，对于多人想选同一个角色的情况，笔者出面调解，给学生提供建议；对于课堂参与度不高的学生，笔者重点关注，给予他们充分鼓励，让他们积极参与课堂。

笔者询问学生：“Who is the King？Who is the man？

Who is the little boy？Who are the people in the street？”学生举手示意。在这个过程中，笔者引导学生选择适合自己的角色。如让学生根据自己对每个角色台词的熟练程度选择角色；让学生根据自己的表现力选择角色，表现欲强的学生可以选择张扬的国王角色，比较内敛的学生可以选择戏份不太多的路人角色。

在学生排练时，笔者关注他们的排练情况。有的小组在编排剧本的时候起了冲突，一个学生认为国王本身是一个虚荣的人，小男孩提醒过后他也应该依旧我行我素；而另一个学生则认为国王在最后改过自新能够使得整个故事更加深刻。

笔者以学生为主体，尊重学生的各种观点，有利于实现师生的双向互动，让学生在轻松的氛围中自由地发表自己的看法，增强自信心。有了自信心，学生会自然而然地产生学习的动机，从而主动地去学台词、背台词。学背台词是一种很好的提高学生语言能力的方法。此外，学生在交流的过程中，不仅可以学会表达自我，还可以学会尊重他人。

通过小组合作编排故事，学生能够更好地发挥自己的特长和优势，也能够锻炼表现能力和团队协作能力。

四、分组表演

分组表演是教育戏剧的重头戏，是学生编排成果和教师前期教学效果的一次大验收。

在分组表演时，有的小组选择的是皇帝巡游的片段，他们改编的内容是皇帝不再被骗，反而惩治这两个骗子。

The two men ：“Dear king， we can make magic clothes for you.Only clever people can see them.”

The king：“Really ？ You make two for me.You two wear them and go to the street.”

这一小组编创的台词令人忍俊不禁，短短两三句话却足够幽默风趣，且在表演的时候，学生的语气、神态、动作都十分符合故事的情境。如骗子在蒙骗国王时，动作有些傲慢，而不是毕恭毕敬；国王在识破骗子的阴谋后，对骗子的语气也变得冷淡，且表现出嘲讽的神态；后来，被国王识破的骗子脸上的神情既尴尬又害怕。

笔者在点评这一小组学生的表演时指出他们的亮点并且夸赞道：“Your script is novel， the performance is vivid， I am surprised by your performance， you are my pride！”。此外，笔者还奖励给学生事先准备好的小奖品。

戏剧表演的目的是提高学生的英语能力、创新能力、表现能力等各方面的素质，笔者在评价学生的表演时，着重挖掘每个小组的优点。如有的小组台词流利，发音标准；有的小组态度认真；有的小组服装还原度高；有的小组配合默契，表演流畅。

在学生的互评环节，笔者进行正向引导。笔者让各组学生找一找其他小组值得学习的地方，并吸取经验，改进自身的不足。如此一来，有利于学生保持学习的热情，并且有利于促进学生发挥自己的优势，不断提升自我。

在各组学生完成表演后，笔者引导学生对整个表演的过程进行总结。

T：“What did you learn from this lesson？”

S1：“We should keep our hearts sincere and not blind ourselves for vanity.”

S2：“Be honest， don't deceive yourself like the king.”

S3：“In the process of cooperation， we should be good at listening， timely communication， and respecting the opinions of others.”

通过分组表演，学生可以感受戏剧艺术的魅力，陶冶艺术情操；同时，学生可以深入体验戏剧角色的内心世界和情感变化，增加自身对人性和社會问题的理解和体会。学生经历彼此分享想法、共同解决问题的团队协作过程，能从中学会接纳、欣赏和彼此激励。

结语

总而言之，教育戏剧是顺应小学英语教学趋势的一种新型教学方式，它充分尊重学生在学习中的主体地位，并强调体验感在小学英语教学中的价值和意义。在编创教育戏剧的过程中，学生可以进入一个全新的世界，在其中尽情发挥自己的创造力，自由发表自己的见解。如此，学生不仅能够对课文主题有全新的、深刻的认识，更能够在编创故事的过程中增长智慧。对于学生来说，参与教育戏剧的表演是一个提高语言交流能力、人际交往能力、综合运用能力的大好机会。教师在小学英语教学中，要将教育戏剧融入课堂，使其发挥教育作用，助力小学英语教学提高效率与质量。

【参考文献】

［1］郝惠敏.用教育戏剧演出精彩课堂：教育戏剧在小学英语口语教学中的应用探究［J］.小学教学参考，2023（18）：72-74.

［2］邹娟.核心素养背景下教育戏剧在小学英语教学中的应用问题及对策研究［J］.科学咨询（教育科研），2023（3）：199-201.

［3］芮梨.借助教育戏剧剧本创编 提升学生英语写作能力：以译林版小学英语六上Unit8《Chinese New Year Cartoon time》为例［J］.小学生（上旬刊），2022（8）：91-93.