大班自闭症儿童融合课程实践研究

2024-01-25李闹王子玉

教育界·A 2023年34期

李闹王子玉

【摘要】学前阶段是自闭症儿童发展的黄金时期，对其今后的发展、学习和生活适应起到至关重要的作用。课程与教学是学校教育的核心。为了帮助自闭症儿童更好地融入班级，教师要通过融合课程的设计，创设安全、温暖的环境，让特殊儿童与普通儿童共同成长，不断提高教师团队的融合教育实践能力。

【关键词】学前阶段；自闭症儿童；融合课程

作者简介：李闹（1973—），女，苏州市吴江区实验小学爱德校区。

王子玉（1994—），女，浙江省杭州市上城区第五幼儿园。

“融合”强调关注儿童个体的主动参与，通过以游戏为主要内容的活动，为儿童提供多元的参与、表达平台，确保每个儿童的积极参与，促进儿童之间的共生共长。学前教育阶段是自闭症儿童行为干预与发展的黄金时期，对其今后的发展、学习和生活适应起到至关重要的作用。对融合课程的开发和课程评价的研究与关注是提高学前融合教育质量的趋势［1］。由于不同的自闭症儿童在能力表现上的差异非常大，需要教师根据所在园（校）的实际，设计相应的融合课程，满足自闭症儿童的个别需求，进而进行早期干预。

一、案例背景

（一）幼儿情况

1.自闭症儿童情况简述

2020年8月，笔者在第一次小班家访时认识了媛媛。笔者本想与媛媛一起玩个小游戏熟悉一下，然而当笔者走向她时，她立刻紧紧抓着妈妈的衣服，躲到了妈妈身后。在整个家访过程中，笔者始终没有听媛媛讲过一句话，她总是怯怯地望着地板，给笔者留下了深刻的印象。小班入学后，笔者对媛媛的情绪和行为表现进行了为期一个月的观察，并委婉建议家长带媛媛去相关医疗专业机构检查。后来，媛媛被诊断为自闭症，伴有社会交往障碍、语言障碍问题。之后，媛媛在特殊教育康复机构进行早期干预，小中班阶段几乎是休学状态，大班第一学期才正式进入幼儿园开始集体生活，接受融合教育。

媛媛在情绪情感方面存在障碍，无法识别他人的情绪和意图，无法表达自身的情绪。媛媛的语言发展水平较低，说话语速较慢，咬字很吃力，口齿含糊不清，只能说出自己的名字和简单的短句，无法与教师和同伴正常地对话沟通。媛媛的大肌肉动作发育迟缓，肢体动作比较僵硬，身体肌肉紧张，精细动作偏弱，不擅长剪纸等手工类活动，手部小肌肉不灵活，生活自理能力较弱。此外，媛媛性格内敛安静，大多数时候喜欢旁观别人游戏，从不加入其他儿童的游戏，常常自己安静地画画、玩玩具，情绪较为稳定，无攻击性行为。

2.自闭症儿童同伴交往情况

媛媛正式入学一个月后，早上来园时仍有比较明显的排斥情绪，在教室里常表现出紧张和不安。同时，笔者在观察中发现，媛媛没有朋友，也很难和班里的儿童玩到一起。因为媛媛比较被动，笔者曾尝试让性格外向的儿童带着她一起玩，但过了一会儿，媛媛又被“孤立”在一旁。筆者在与个别儿童的谈话中了解到，他们并不喜欢和媛媛一起玩，和她讲话时也得不到回应。虽然教师努力为特殊儿童制造同伴交往的机会，但是普通儿童很少会主动和特殊儿童一起玩耍，甚至会排斥其加入。

（二）研究目标

融合教育的开展对特殊儿童和普通儿童都有重要的教育价值和意义。帮助特殊儿童融入群体，促进普通儿童对特殊儿童的同伴接纳是融合教育实施的重要目标之一。

笔者从特殊儿童（媛媛）和普通儿童两方面入手，开展双向引导式融合教育，帮助特殊儿童识别与表达自我情绪，引导普通儿童了解特殊儿童，不歧视和无视特殊儿童，理解、帮助和关心特殊儿童，培养普通儿童的移情能力和接纳意识，实现双向融合。

二、融合课程的设计

（一）增加了解，促进理解

组织普通儿童观看《来自星星的你》纪录片和自闭症科普视频，让普通儿童了解自闭症儿童感受到的世界，尝试理解他们行为表现背后的原因，亲身体验自闭症儿童每天要面对的挑战和困难，加深理解。

（二）绘本介入，感知情绪

针对媛媛在情绪识别与情感表达方面的障碍，尝试以绘本为载体，从情绪认识、情绪体验、情绪表达三个方面设计课程方案，并配合日常游戏活动，帮助媛媛在丰富有趣的游戏中逐渐摆脱焦虑和不安，提升信任度和安全感，尝试打开自己，学会表达，融入群体。

（三）双向融合，助力成长

针对媛媛及班级儿童的情况，从情绪障碍、语言障碍、肢体障碍三方面出发，设计交互式体验融合课程，配合日常活动和游戏活动，引导媛媛在感受体验中识别情绪，尝试表达情绪，让普通儿童切身感受自闭症儿童的生活，学会接纳特殊儿童，号召班级儿童主动为需要帮助的人伸出援助之手。

三、融合课程实施策略

（一）前期课程

为了增进普通儿童对特殊儿童的理解，同时更好地开展后续的交互式融合课程，在前期课程中，笔者针对普通儿童和特殊儿童各自设计了一组课程方案，具体课程设计如图1所示。

1.普通儿童的体验课程

其实班级里大多数普通儿童很愿意帮助他人，但由于对媛媛的特殊情况缺乏了解，因此无法理解和接受媛媛的行为。笔者组织普通儿童观看了纪录片《来自星星的你》和自闭症的科普视频，让普通儿童初步认识身边的自闭症儿童，了解他们在成长过程中遇到的困难，理解他们行为背后的原因，引发普通儿童的共情。同时，笔者设计了“自闭症模拟体验”活动，让普通儿童切身体会自闭症儿童的处境，如无法理解别人也不被理解，常常被忽视和排斥，身边总是充满嘈杂的声音，等等。在认识和体会到自闭症儿童的困难后，普通儿童萌发了接纳和关爱他们的情感。

2.特殊儿童的个性化课程

由于媛媛的情绪识别能力和感知能力较弱，因此，笔者借助绘本设计了“认识情绪”活动。《我的情绪小怪兽》围绕一只有各种颜色的小怪兽展开，把抽象的情绪概念变成了不同颜色的小怪兽，能够让自闭症儿童认识到快乐、忧伤、愤怒等情绪。在绘本活动结束后，笔者将不同情绪的小怪兽制成游戏卡片，帮助媛媛反复强化并加深对情绪的认识。在熟悉绘本内容后，笔者设计了“贴五官”小游戏，说出情绪名称，让媛媛找到并粘贴上与之对应的五官，借此检验媛媛对情绪的识别和认知情况。最后，笔者将日常生活中常遇到的事情制作成故事卡片，让媛媛根据卡片上的故事内容，判断人物的情绪，丰富媛媛的认知和生活经验。

（二）中后期课程

在中后期课程中，笔者积极开展集体活动和游戏活动，一方面促进自闭症儿童情绪、语言和肢体能力的发展，另一方面让普通儿童体验自闭症儿童的生活，学会移情并接纳自闭症儿童，具体课程设计如图2、图3所示。

1.情绪障碍—促进双向理解

《不可思议的朋友》是一本根据真实故事改编的绘本，作者的朋友是一个自闭症儿童，绘本讲述了他们从相识的不理解到成为朋友的过程，平淡又真切的情节包含满满的情感。笔者和班级儿童一起阅读绘本，试着让普通儿童走进自闭症儿童的内心世界。除了绘本阅读，笔者还开展了一些体验活动，让普通儿童感受自闭症儿童很难与人交流、不被理解、难以表达观点、难以传递情感等困难，在亲身感知的过程中发展移情和共情能力，发自内心地接纳自闭症儿童。对于媛媛，笔者继续加强她对情绪情感的识别和表达训练，设计了新的绘本阅读活动和游戏活动。

2.语言障碍—多种方式表达

媛媛很少说话，偶尔说话时声音很轻，断断续续，导致其他儿童听不懂她在说什么。对此，笔者设计“我的身体会说话”等活动，在游戏中让普通儿童完成无表情、不说话等挑战，引导普通儿童感受语言表达能力受限时沟通和交流的困难，鼓励普通儿童耐心倾听、理解自闭症儿童的话，运用自闭症儿童能够理解的方式去表达。对于媛媛，笔者开展了“看图讲故事”等活动以及能够锻炼口部肌肉力量的小游戏，提高媛媛的语言表达能力和说话清晰度。

3.肢体障碍—独立与互助并行

媛媛的大肌肉动作发育较为迟缓，肢体动作较僵硬。笔者设计了体育活动“不一样的运动会”，让普通儿童在身体受到一部分限制的情况下进行运动，如手臂保持伸直状态进行投球，双手背在身后向前走，等等，同时在部分项目中设计了同伴合作环节。普通儿童通过亲身体验肢体障碍带来的运动上的困难，体会同伴互助的温暖，萌发了帮助和关爱自闭症儿童的积极情感。对于媛媛，笔者开展了生活能力训练以及锻炼手部精细动作的小游戏，将自理能力的练习融入日常生活的各个环节中。

4.双向融合—接纳自闭症儿童

笔者以媛媛的训练内容为主，以合作的形式，让普通儿童协助媛媛开展各类游戏活动，开展双向融合教育。普通儿童为媛媛讲解游戏规则，示范动作，和媛媛组队，督促她练习游戏技巧。这一系列活动拉近了普通儿童和自闭症儿童之间的距离，营造了平等、尊重、互帮互助的班级氛围，在普通儿童心中埋下了理解、接纳和尊重差异性与多样性的种子，让普通儿童理解并接纳自闭症儿童。

四、融合课程的成效

（一）儿童方面

1.自闭症儿童的情绪理解与表达能力有所提高

如今，媛媛不再排斥到幼儿园上学。每天进入教室后，媛媛能在提示下跟教师和同伴打招呼；能在教师和同伴的帮助下，通过注视对方的脸部表情、手势动作等来识别对方的情绪；能通过微笑、点头、摇头或摆手，配合简单的短语和句子来表达自己的需求。

2.自闭症儿童的语言能力得到发展

通过模仿和刺激训练，媛媛的语言能力得到了发展，說话时的响度、清晰度得到了明显提高；掌握了在园活动期间相关表达需求的短语和短句，能进行简短的交流；能将词语与实物或动作结合，词汇量明显增加。

3.普通儿童能热情接纳自闭症儿童

通过游戏体验活动，普通儿童能够真实体会当自己的某些身体器官受到限制，或者自己的表达不被别人理解时的心情，能够共情、接纳自闭症儿童。更有热心的儿童主动与媛媛成为好朋友，带领她一起参与各类学习、游戏活动。

（二）教师方面

1.教师团队（包括保育教师）的融合理念增强

随着融合教育的推进，通过学习相关的特殊教育文件、书籍，教师的融合理念逐步得到增强，教师对特殊儿童的保教工作不再抱怨，为特殊儿童提供了温暖和谐的环境。

2.教师的融合教育实践能力有所提升