依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育的思考与探索

【摘要】龙岩剪纸作为龙岩的特色名片，有着独特的内涵与魅力。依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育能取得更理想的效果，促进幼儿审美素养及能力的更好发展。立足于幼儿园教育实际，从价值、现状、原则、路径四个方面入手，阐述与探讨依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育的实践，旨在充分发挥龙岩剪纸的艺术价值，给予幼儿美的熏陶与启迪，创新与优化幼儿园美术的教育形式及内容，切实落实美育教育目标。

【关键词】龙岩剪纸；幼儿园；美育教育

【基金项目】本文系龙岩学院面向龙岩市基础教育教学改革研究项目“龙岩东肖剪纸艺术融入幼儿园美育课程实践探索”（项目编号：2022JCJY27）的研究成果。

作者简介：袁婷婷（1985—），女，福建省龙岩市新罗区东肖中心幼儿园。

剪纸是用剪刀将纸剪成各种各样的图案的传统民间工艺。其内涵深刻、源远流长、经久不衰，是中国民间艺术的瑰宝与明珠。剪纸的历史已有一千五百多年，龙岩剪纸的历史也有一百多年。龙岩剪纸蕴含了龙岩丰富的历史、文化、艺术信息，其用一种特定的美术语言传达着祝福与希望，具有极高的艺术价值和审美价值。正因如此，其成为非物质文化遗产代表性项目之一，也得到了广泛的关注与重视。将龙岩剪纸这一本身就极具美感的传统文化形式融入幼儿园美育教育之中，能起到预期的教育效果，奠定幼儿身心健康成长与发展的重要基础［1］。

一、依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育的价值

（一）教师方面

美育是幼儿园教育实践的一项重要内容，对于塑造幼儿品性、培养其行为习惯等有着积极的影响与作用。在依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育的过程中，教师需要跳出“舒适圈”，加强学习，大胆创新，积极付诸实践，不断深入思考，如：思考如何将龙岩剪纸这一文化形式呈现给幼儿，以便让幼儿能理解、能操作；思考融入龙岩剪纸之后应取得的教育效果，通过何种方式对教育效果进行科学、合理评价，以便从中不断发现问题、寻找症结、探索后续切实可行的教育方法；等等。可以说，将龙岩剪纸融入幼儿园美育教育实践的过程，是教师不断学习、进步与成长的过程，这对于教师优化美育指导策略、提升文化素养、推动自身专业化发展大有裨益。

（二）幼儿方面

美育以培养审美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务。良好的美育教育对于幼儿保持身心健康，培养与发展认识美、感知美、体验美的能力有着积极的作用，是幼儿获得长远发展的重要支撑。正因如此，美育教育才显得格外重要［2］。将龙岩剪纸融入幼儿园美育教育实践中，有助于进一步优化实际的教育效果，奠定幼儿可持续发展的有力基础。例如，以北京2022年冬奥会吉祥物“冰墩墩”和冬残奥会吉祥物“雪容融”为形象的龙岩剪纸作品，象征着坚强、敦厚等一系列优秀品格，有利于让幼儿在观看与鉴赏中感知其蕴含着的美好寓意，实现运动会与龙岩剪纸的完美融合。幼儿是社会主义建设者和接班人。对他们进行关于龙岩剪纸的教育，有利于让传承家乡文化的意识与信念在他们心中扎根，促使他们从小就热爱包括家乡优秀传统文化在内的中华优秀传统文化。可以说，优质的龙岩剪纸资源的挖掘与利用，具体的龙岩剪纸的技巧及方法传授，都能对幼儿进行美的熏陶，促使其身心、品性、习惯等朝着更好的方向发展。

（三）文化方面

龙岩剪纸是在历史的长河中形成、积淀、发展的龙岩的文化形式之一，反映了当地的人民群众秉承着的文化精神。每一幅龙岩剪纸作品，都彰显着无与伦比的艺术魅力，体现了中华优秀传统文化。在社会节奏日益加快的当下，对地区传统文化的传承、弘扬与发展有助于赋予中华优秀传统文化生机与活力，进而推动社会的进步和可持续发展［3］。

二、依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育的现状

（一）教师开展的剪纸活动质量亟待提升

随着优秀传统文化的广泛传播，教师们开始有意识地在日常教学活动中参考艺术领域的教材开展剪纸活动，如让小班幼儿沿线剪，让中班、大班幼儿进行对称剪，或在节日到来之际结合网络资源组织开展剪纸活动。但部分教师不重视对剪纸艺术的呈现技法和文化内涵的教学，或采用的美育教育形式较为单一，以致幼儿的剪纸作品创作存在随意性、缺乏新意，剪纸活动流于形式，幼儿园美育教育的实际效果受到极大的影响。

（二）教师对融合剪纸的美育认知存在偏差

笔者所在的幼儿园对园内26名教师进行的关于融合剪纸的美育教育实施路径的问卷调查结果显示：有7名教师选择艺术活动，有12名教师选择艺术活动和班级环境创设，有3名教师选择艺术活动、科学活动、班级环境创设，有4名教师选择五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）活动、一日生活渗透、班级环境创设。另外，在园内开展融合剪纸的美育课题研讨活动时，笔者发现所有教师都将融合剪纸的美育活动定位为艺术手工活动，并且无论是对活动目标的制订、活动环节的设计，还是研讨时的评课重点，都倾向于关注幼儿对剪纸技能的掌握或剪纸技法的引导，而忽视剪纸艺术在审美感知、情感表达、愿望寄托等方面的重要作用。

三、依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育的原则

（一）通俗易懂原则

在依托龙岩剪纸的幼儿园美育教育实践中，教师应当坚持通俗易懂这一基本原则，即用简单、浅显且便于幼儿理解的语言，将有关龙岩剪纸的内容呈现出来。例如，龙岩剪纸的基本类型、表现方法和技巧等知识较为抽象、复杂，若教师不加思考、直接灌输给幼儿，幼儿往往难以理解，而且也难以感知龙岩剪纸的特色、激发对龙岩剪纸的热爱之情。对此，教师需要思索如何将抽象的内容以直观的形式呈现出来，如何将复杂的专业术语以简单的语言描述出来。幼儿感兴趣、能听懂、乐意学，才能在感知龙岩剪纸文化魅力的同时，得到美的熏陶。

（二）循序渐进原则

任何事物的发展都遵循着循序渐进的原则。依托龙岩剪纸对幼儿进行美育教育同样也应遵循这一原则。教师应当放平心态，不骄不躁，客观认识幼儿接受教育并从中获得熏陶的过程。教师只有依托龙岩剪纸循序渐进开展美育教育，如从幼儿的审美感知开始，让幼儿获得审美体验、激发进行審美表现的欲望，再进行审美创造，才能逐步对幼儿身心产生积极影响，才会切实取得润物细无声的良好效果［4］。

（三）因材施教原则

同一班级内，不同幼儿之间或多或少都存在着不同之处；而同一所幼儿园内，小班、中班、大班幼儿在认知、理解能力等方面也存在较大的差异。这就决定了教师在教育实践中应坚持因材施教的原则，即根据所教幼儿的实际情况采取有针对性、有所区别的教育教学策略［5］。在依托龙岩剪纸对幼儿进行美育教育的过程中，教师可能会发现有的幼儿一开始就对龙岩剪纸格外感兴趣，能跟着教师的节奏与步伐积极进行学习，但也有幼儿起初对其并不感兴趣，提不起学习与探索的热情。针对后者，教师便需要提供恰当的引导与帮助，以对话的形式了解他们心中的真实想法，通过剪纸皮影表演或有关剪纸的绘本阅读等让他们对龙岩剪纸进行全面感知，从而积极主动地融入剪纸艺术活动中。可以说，坚持因材施教这一原则，对于依托龙岩剪纸开展的美育教育实践活动有着保障作用。

四、依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育的路径

（一）讲练结合，提升教师素养

1.“走出去”，深化认知

笔者所在的幼儿园（以下简称“幼儿园”）组织教师前往龙岩巧头非遗代表性传承人郑笑容老师家中拜访取经，了解龙岩巧头传统剪纸作品在不同民俗活动中象征的寓意，感受人们通过剪纸作品寄寓的对美好生活的向往，加深对剪纸文化内涵和美育价值的系统认知；前往龙岩剪纸非遗代表性传承人林红缨老师的剪纸作坊，直观感知龙岩剪纸从原先单纯的民俗形态向反映现实生活的美术形态的转变，认识到剪纸文化正在逐步适应时代的发展需求。

2.“请进来”，提高水平

幼儿园邀请林红缨老师入园对全体教师开展剪纸培训，增强教师对剪纸文化的认同感，帮助教师通过现场实操初步掌握剪纸的基础技法，提升融合剪纸的美育教育质量。

3.“练起来”，促进成长

幼儿园将龙岩剪纸技艺纳入教师每月岗位练兵项目，引导教师将简单的阳剪作品创作、传统纹样的阴剪技法难点逐个突破，将剪纸传统纹样进行组合并运用于每月剪纸练兵主题的作品之中，逐步提升教师的剪纸技能，促进教师的专业成长。

（二）有机融合，拓展实施路径

1.将剪纸作品融入幼儿一日活动环境

教师可以用有关二十四节气、十二生肖的经典剪纸作品装饰园内走廊过道、楼梯文化墙、美工区等幼儿目光所及之处，将龙岩鞋花剪纸作为幼儿拖鞋柜上指引单的元素，积极营造剪纸艺术氛围，通过环境的隐性熏陶，让幼儿对剪纸艺术形成审美感知，感受剪纸中镂空的艺术魅力，了解用剪纸来表现生活的艺术形式。

2.将剪纸文化融入节庆活动

教师可以以节日为载体，通过渗透剪纸文化丰富幼儿一日生活，如鼓励幼儿在春节剪窗花以装饰窗户，在元宵节剪灯笼图案的剪纸以布置班级与家庭环境，在三八妇女节剪蝴蝶结、连衣裙图案的剪纸送给妈妈，在植树节剪松树图案的剪纸作为种植活动标志，在儿童节把自己喜欢的礼物图案剪出来贴在班级的“成长树”上，在端午节剪粽子、小船、菖蒲图案的剪纸寄寓安康……

3.将剪纸资源融入多领域活动

教师可以充分挖掘和发挥剪纸艺术活动中潜在的美育价值，引导幼儿感受生活中各种事物的美好，如：让幼儿从剪纸作品线条、图案的对称性和纹样的规律中，领略数学领域对称与有规律排序的魅力；带领幼儿在悠扬的乐曲声中體验剪纸过程，领略指尖下的惬意生活；引导幼儿在剪纸活动中通过与同伴的互助合作，学会谦让、分享，感受团结协作的快乐；让幼儿在剪纸时及时整理桌面上的物品，养成保持环境整洁的习惯；引导幼儿在剪纸活动后用自己的语言表达对自己或同伴的剪纸作品的审美感知，进一步激发他们进行审美表现的热情。

4.将剪纸活动融入幼儿发展过程

教师可以根据各年龄段幼儿的认知规律和动作发展水平，选择适合各年龄段幼儿的剪纸内容，制订剪纸活动目标，有的放矢地开展剪纸活动。小班幼儿的手部肌肉的灵活性不足，所以前期的活动内容可以以撕纸、碎片剪和短线剪、长线剪、弧线剪等简单的线条剪为主，以此引导幼儿体验剪纸乐趣，逐步提升幼儿手部肌肉的灵活性。同时，教师可以通过“小剪刀手中拿，大拇指哥哥住一间，食指中指弟弟住另一间，合拢张开咔嚓嚓，剪的纸片像雪花”等儿歌，帮助幼儿掌握剪刀的正确使用方法。中班幼儿的手眼协调能力和手部肌肉已经得到一定的锻炼，他们在掌握连续开合剪、转纸不转剪刀的方法的基础上，能够在线条的辅助下剪出阳剪作品，在阳剪基础上进行对折对称剪，将阴阳剪结合。因此，教师可以引导幼儿尝试将剪纸作品与生活事物进行联系，通过欣赏民间剪纸作品《竹报平安》《大吉大利》等，感受剪纸传统纹样的镂空魅力以及作品的美好寓意。大班幼儿手部精细动作得到进一步发展，能够熟练使用剪刀。因此，教师可以引导幼儿寻找生活中的美好事物，鼓励幼儿用剪纸的艺术形式对这些事物进行审美表现与创作，并尝试用简单的镂空纹样进行装饰，在完成作品后与同伴相互分享交流，从而获得一系列的审美体验。

结语

一张张薄薄的纸，经过琢磨和裁剪，便能传递出美好的祝福。引导幼儿阶段的孩子接触与了解龙岩剪纸，近距离感受龙岩剪纸这一用纸和剪刀来抒发情感的艺术形式，可促使其感知龙岩剪纸文化的独特魅力，形成传承龙岩剪纸工艺的意识，获得精神层面的愉悦。在日后的教育实践中，笔者将进一步立足实际，积极探索依托龙岩剪纸开展幼儿园美育教育的有效策略，以此推动幼儿审美素养与能力的发展，让彰显着龙岩人民精气神和智慧的剪纸文化更好地得到推广与普及。

【参考文献】

［1］关秀凤.利用乡土资源开展幼儿园美育教育活动初探［J］.当代教研论丛，2017（11）：135，137.

［2］成麟琳.具身视域下的农村幼儿园“亲土美育”研究［J］.江西教育，2022（24）：90-91.

［3］姚丽娜.乡土文化资源与中小学美术教育的有效融合［J］.小学生（中旬刊），2021（4）：103.

［4］朱丹.让乡土之“美”尽情绽放：乡土资源融入幼儿园美术教育的实践研究［J］.知识窗（教师版），2021（2）：85.

［5］洪淑青.如何运用乡土文化资源开展美育课程实践研究［J］.当代家庭教育，2020（16）：48-49.