小学英语单元整体教学的实践路径

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“加强单元教学的整体性”的教学建议。为提升小学英语单元整体教学质量，文章结合教学案例指出教师可以从分析主题、制订目标、组织活动、持续评价等角度开展单元整体教学工作，确保学生能够整合单元语言知识，深度探究单元主题意义，有效落实培养学生核心素养的工作。

【关键词】小学英语；单元整体教学；核心素养

【基金项目】本文系宿迁市“十四五”教育规划2021年度课题“基于大观念的小学英语单元整体教学的实践研究”（课题编号：SQ2021GHLX062）的研究成果。

作者简介：朱敏（1981—），女，江苏省宿迁市泗洪县育才实验学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。为提升小学英语课程育人质量，教师需探索科学的教学模式和教学方法，有效培养学生的核心素养。单元整体教学倡导教师以单元为教学单位，引导学生关联单元不同版块的内容，培养学生的综合能力，进而提升学生的学习深度，实现提升课程育人质量的目标。本文将结合译林版小学英语五年级下册教学案例展开论述。

一、分析主题，明晰单元教学内容

在组织单元整体教学活动时，教师需要明确“教什么”，即明晰单元教学内容，从而为有序教学工作的开展奠定基础［1］。在实践过程中，教师可以先综合分析教材内容，找出教学方向，明确单元主题，在此基础上，再结合单元主题适当补充有助于学生深度解读教材语篇的课外资源，为学生提供有效的指导，让学生在课内外学习材料的辅助下有效完成单元学习活动。例如，在教学Unit 7 “Chinese festivals”时，教师可以展开教学准备工作。

（一）理清教材内容，提炼单元主题

通过分析教材，教师可以得出如下结论：“Story time”板块通过四段语篇简要介绍中国的四个重要节日的基本信息，如节日所在月份、节日特色活动和饮食习惯等。语篇下方通过Look and match、Read and write两个读后任务辅助学生巩固关键的节日信息。：“Grammar time”板块介绍：“Story time”板块的关键句型，即“节日+ is in +月份+or+月份.”，以及各个月份对应的英语词汇，并引导学生复习季节相关的词汇。“Fun time”板块通过转盘游戏引导学生结合月份词汇和单元关键句型介绍各个季节的特点，学生可以模仿：“Story time”板块语篇完成任务。“Culture time”板块介绍了西方重要节日Halloween所在的月份和特色活动。Cartoon time围绕Bobby和Tina在母亲节准备鲜花的故事，引入Mother's day和Father's day两个新的节日。结合以上信息，教师可以顺利提炼出单元主题—了解中外节日文化，传承优秀传统文化。

（二）结合单元主题，补充课外资源

明确单元主题后，教师需要适当补充课外资源。如为了让学生深度解读：“Story time”板块的语篇，帮助学生更好地了解春节，加深学生对中华饮食文化、家庭观念等元素的了解，教师可以分享微课，展示春节期间一家人共同看春晚、包饺子等场景，以及不同家庭的年夜饭。这样，学生可以在微课的辅助下，深度解读教材信息，分析教材插图中出现的菜品，解读教材语篇中“people get together with their family”等句段内涵，感受到春节期间人们的喜悦之情。

以上，教师在开展教学准备工作时应系统研读教材，提炼单元主题，并根据单元主题和单元内容开发、收集课外资源，为单元整体教学活动奠定基础，进而让学生有序展开学习活动。

二、制订目标，找出单元教学方向

在明确单元主题和教学内容的基础上，教师需要制订教学目标，找出单元整体教学的方向。教师可以先设计单元目标，再结合单元目标设计课时目标，以此让各个课时的教学活动具备指向性［2］。需要注意的是，为落实新课标的要求，在设计单元教学目标时，教师需要着重关注学生核心素养的发展［3］。在确定单元教学目标后，教师需先设计简单的课时教学目标，激发学生参与单元活动的信心，随着单元教学的推进，再逐步提升课时目标的达成难度，以提升学生的单元学习深度，助力学生达成单元目标。例如，围绕Unit 5“Helping our parents”组织单元整体教学活动时，教师可以围绕“与父母共同做家务，热爱劳动”这一主题和单元教学内容展开教学目标设计工作。

（一）根据核心素养，明确单元目标

语言能力目标：1.词汇和短语方面，能听懂、会说、会读“parent、sweep the floor、wash the dishes、grow、pest、ladybird和go away”，能聽懂、会说、会读、会写“clean、cook、busy、garden和sweet”；2.句型和语法方面，需要系统学习现在进行时态特殊疑问句和肯定句的用法；3.提升学生演唱英文歌曲、讲述英语故事的能力。文化意识目标：涵养学生品格，使学生形成帮助家人完成家务、积极参与劳动的意识、能力和习惯。思维品质目标：在语法知识的探索过程中提升学生的理解、分析、比较、推断、创造等能力；让学生在反思自己家庭生活经验的过程中提升批判性思维能力。学习能力目标：进一步提升学生的英语学习兴趣，并使学生能够灵活运用已经掌握的知识探究方法和策略完成单元学习任务。

（二）基于单元目标，递进课时目标

结合本次单元整体教学的单元目标，教师可以细化课时目标（见表1）。

以上，教师先确定单元目标，再结合各个课时内容的特点，由浅入深地设计课时目标，既不会给学生带来过大的单元学习压力，又可以保障学生能够顺利达成单元目标。

三、组织活动，助力教学目标达成

要想逐步实现發展学生核心素养的教学目标，教师就需要组织学生参与学习活动，使学生亲历知识的形成过程。因此，教师可以组织多样化的活动，引导学生按照学习理解、应用实践、迁移创新的流程展开探索，提升学习效果。仍以Unit 5“Helping our parents”为例，教师可以设计如下教学活动。

（一）解读学习材料，展开学习理解类活动

本次教学的重点是语法教学。为了更好地培养学生的学习能力和思维品质，使其加深对所学语言知识的印象，教师应该引导学生解读“Story time”板块语篇，鼓励学生挖掘其中与“正在做某事”相关的句子，将其作为语法知识探究的例句，并请学生回忆其他语法知识的学习经验，完成例句归类活动。在此期间，学生会自然地将句子划分为特殊疑问句和肯定句两类，并按照主语的特点进一步细化分类成果，最终选出有代表性的例句，并通过思维导图的形式展示探究成果。

在此基础上，教师可以请学生研读“Grammar time”板块中的表格，细化自己的思维导图内容。在这个过程中，学生可以进一步提升语法知识的探究深度，分析动词的现在分词的特点，获取更多例句，并能够拓宽学习范围，进而为后续学习活动的开展奠定基础。

（二）创设交际语境，展开应用实践类活动

指导学生完成基础知识探究活动后，教师还可以创设交际语境，让学生在具体的语境中参与应用实践类活动，提升交际的能力。结合本课教学特点，教师可以设计“表演—问答”活动，即教师随机指定一名学生做出一个动作，并邀请两名学生根据其动作开展问答活动。如被指定的学生做出“扫地”的动作后，其他两名学生可以通过“What is he doing？”“He is sweeping the floor.”展开对话。这一实践活动可以让学生进入具体语境中，形成结合语境信息运用所学知识的能力。

（三）拓展活动空间，展开迁移创新类活动

语言教学的一个重要目标是让学生能够根据现实情境，结合已学的语言知识来有效传递信息或解决问题［4］。因此，教师可以适当拓宽活动空间，结合实践作业指导学生展开迁移创新类活动，让学生将所学知识迁移到生活情境中，在实践中提高知识运用能力。

比如，教师可以让学生录制一段视频，并结合相关语法知识为其进行配音，说说视频中的人们在做什么。学生可以结合“Story time”板块语篇，模仿Mike使用多样化的句子介绍视频中人们的活动。在作业的引领下，学生的活动空间得到延伸，能够加深对所学句式的印象。同时，学生还会主动收集更多与日常活动相关的短语，提升学习能力和语用能力，从而取得更加理想的学习成果。

以上，教师结合教学重点，引导学生参与到一系列的英语学习活动中，既可以保障学生内化课时重点知识，又可以使学生感受到单元学习材料的关联性，提升学生的单元整体学习效果。

四、持续评价，观测单元教学成效

单元整体教学期间，教师要确保学生在每一个学习环节中都能够参与学习活动，透彻理解所学材料，有效达成课时目标。只有这样，才可以保障学生紧跟教师思路，一步一个脚印地完成单元学习活动，发展核心素养。为了保障学生的学习效果，教师可以结合新课标提出的“推动‘教—学—评’一体化设计与实施”的教学建议，在单元整体教学时持续展开评价工作，观测单元教学成效，根据学生的表现灵活调整教学计划。如果部分学生存在学习效果不理想的情况，教师可以通过设计个性化作业、分享助学资源等方式帮助其提升学习效果；如果部分学生存在未能及时理解语篇信息或重要语言知识的情况下，教师可以通过在课堂教学中复习语篇信息、组织趣味练习等方式帮助学生突破学习困境。在此基础上，教师也要展开教学反思活动，分析教学效果不理想的原因，并在今后的单元整体教学环节进行改进。

例如，在教学Unit 3“Asking the way”时，教师需要持续展开评价活动，分析学生的学习效果。如在结合“Story time”板块语篇组织教学活动的过程中，教师发现部分学生在朗读语篇时，难以对“You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.”等长句子进行合理断句。鉴于此，教师可以在设计课后作业时，布置朗读作业，要求学生模仿音频朗读语篇。除了音频，教师还需要分享与音频对应的文本资源，在其中通过“/”辅助学生进行断句，通过“.”标记需要重读的词汇和短语，通过“↗”“↘”辅助学生分析朗读的语调。在教师的辅助下，口语表达能力较弱的学生可以顺利完成作业，并提升朗读水平，这有助于实现让全体学生提升语言能力的目标。

结语

在小学英语教学中，教师需要结合单元教学内容和教学目标展开教学活动，让学生参与到知识建构活动中，运用高阶思维深度解读单元主题，学习、运用和巩固所学知识，提升单元教学的整体性。同时，教师也需要将教学评价贯穿教学全过程，及时了解学生的学习需求，为学生提供有效的帮助，确保每一个教学环节都能取得实效，提升单元整体教学成效，实现发展学生核心素养的目标。

【参考文献】

［1］叶秀女.浅谈大观念视域下的小学英语单元整体教学策略［J］.考试周刊，2022（35）：46-51.

［2］张倩颖.基于深度学习的小学英语单元整体教学研究［J］.新课程导学，2022（36）：78-81.

［3］王双双.立足学生语言能力培养的小学英语单元整体教学［J］.校园英语，2022（52）：91-93.

［4］刘莉莲.单元整体视域下的小学英语进阶式教学设计策略：以PEP《英语》五（上）Unit 2 My week为例［J］.小学教学设计， 2022（36）：19-22.