巧用实验，建构魅力物理课堂

【摘要】实验在物理教学中有很重要的地位。作为初中物理教师，应充分利用实验教学，更好地激发学生的学习兴趣，在实验探究中培养学生的学习能力。

【关键词】初中物理；实验；教学

作者简介：赵扬（1979—），男，江苏省扬州市京华梅岭中学。

物理属于自然科学，有很多知识都来源于实验，可见实验对物理教学的重要性。物理知识比较抽象、枯燥，给学生的学习带来了很大的阻碍。初中阶段的学生智力正在发展。基于此，教师可以根据教学内容引入相关的实验，利用实验直观形象的优势，激发学生参与实验的积极性和主动性，增强学生获取新知的内驱力，深化学生对所学知识的理解，建构魅力无限的初中物理课堂。

一、巧用生活实验，提高学生的学习认知

物理学习对于学生来说，是颇有难度的。学生在学习物理知识的过程中会遇到各种困难，这影响了学生对物理知识的认知。学生在成长的过程中，会接触到与物理相关的现象，但由于知识经验的局限性，学生没有办法对其进行解释。为了扭转这种局面，教师在物理课堂教学的过程中，可以巧用实验，让学生在实验中建立物理与生活的联系，帮助学生揭示物理知识的内涵，更好地提高学生的学习认知。

（一）调动学生的参与欲望

以往的物理教学多是以理论讲解为主，现在的物理教学对教师提出了新的要求。教师要联系生活实际，将生活实际和实验进行有机结合，更好地激发学生的学习兴趣。

初中阶段的学生好奇心比较强，对新鲜事物有强烈的探索热情，尤其是与生活有关的内容，更易于引起他们的关注。因此，教师在开展实验教学的过程中，可以引入生活元素，让学生积极地融入课堂，最大限度地调动学生的参与欲望［1］。

以教学苏科版物理八年级下册“浮力”为例。笔者事先准备好一个剪去一半的矿泉水瓶、一个塑料球和一个装有水的杯子。在课堂中，笔者拿出矿泉水瓶、塑料球和装有水的杯子，很快吸引了学生的注意力。学生目不转睛地看着笔者操作，只见笔者把矿泉水瓶的瓶盖拧下，瓶口朝下放置，再把塑料球放入瓶中。接下来，笔者拿起杯子缓慢地把水倒入矿泉水瓶中，并让学生仔细观察出现的现象。学生观察到，塑料球没发生任何变化，同时发现水从瓶口处流到了地面上。筆者再把矿泉水瓶的瓶盖拧上，接着缓慢地向瓶内加水，过了一会儿，学生发现塑料球浮了起来。笔者提问学生：“为什么塑料球开始没能浮起来，之后又浮起来了呢？”学生在问题的引导下，主动思考。有的学生回答：“一开始，矿泉水瓶的瓶盖被拧下，从上方倒入的水打在塑料球上，使球受到了向下的力的作用；把瓶盖拧上后，塑料球的下方有水了，下方的水对球有向上的力的作用，球是在向上和向下的力的共同作用下浮起来的。”此时，学生加深了对浮力的认识。

可见，笔者在实验教学的过程中加入生活元素，可以有效地调动学生的参与欲望，提升课堂效果。

（二）激发学生的学习热情

物理知识比较抽象，教师教着比较费力，学生学着比较吃力。尽管在物理课本中有很多实验内容，但是有些实验操作起来有一定的难度，这影响到学生学习物理的兴趣。为了改善这种教学状况，教师可以对课本中的实验内容加以改进，用生活中的物品代替实验室中的器材，激发学生的学习热情，建构充满魅力的物理课堂。

以教学苏科版物理八年级下册“物体的浮与沉”为例。经过上一课的学习，学生认识了浮力的大小、液体的密度以及物体受到重力的作用。在此课探寻物体浮与沉的条件时，笔者准备了学生熟悉的实验器材：橡皮泥、水、食盐、玻璃杯。笔者先把橡皮泥放入装有水的玻璃杯中，待橡皮泥沉到水底后，笔者再向玻璃杯中慢慢地加入食盐。过了一会儿，学生发现橡皮泥从水底浮了上来。笔者告诉学生：“盐水的密度大于水的密度。”学生由此联想到物体的浮与沉和液体的密度有关。接着，笔者带领学生探究物体的重力是否影响物体的浮与沉。笔者先把橡皮泥捏成一个空心球，并放入装有水的玻璃杯中。学生发现空心球漂浮在水面上。此时，笔者在空心球中放入一个小铁球，使空心球变成实心球，再把此实心球放入水中。学生发现此时实心球沉到了水底，他们的学习热情被激发，纷纷主动进行思考分析，进而认识到物体的浮与沉与物体的重力也有关。至此，学生对物体浮与沉的条件有了更进一步的了解。

不难发现，笔者在教学中利用生活物品代替实验室器材，让学生利用熟悉的生活元素开展实验，有利于激发学生的学习热情。

二、巧用多媒体开展实验，展现魅力课堂

信息化时代给校园带来了勃勃生机；信息技术也成为物理教学的重要工具。物理知识比较深奥、复杂，再加上教学条件的制约，导致传统的物理课堂教学有很多不利于学生学习的因素。实验教学是物理教学的重点内容之一。教师在开展实验教学时，可以巧用多媒体，这样不仅能把实验内容直观形象地展现在学生的面前，还能激发学生的学习兴趣，给学生留下更为深刻的印象，促进学生对物理知识的理解和掌握。

（一）培养学生的学习兴趣

学生的思维正处于发展阶段，他们理解抽象事物的能力还需要进一步提高。教师在实验环节，可以引入多媒体来辅助教学，把实验内容制成视频，在课上播放给学生观看。这样学生就会被直观形象的视频内容所吸引，进行积极的观察、思考、讨论，从而理解和掌握物理知识。

以教学苏科版物理八年级上册“直线运动”为例。此课要求学生分辨匀速直线运动和变速直线运动。笔者在授课时利用多媒体作为辅助开展教学，把课前录制的实验视频展示给学生：一个小球沿斜面下滑，而后出现了间隔相同的时间小球的位置画面。当视频定格在这个画面时，笔者提问学生：“根据前面所学知识，你认为小球的运动速度是否发生了变化？判断依据是什么？”学生积极地观察与思考，他们发现，经过相同的时间小球的间隔相同，根据速度公式可知速度是相同的。这时，笔者告诉学生：“速度不变的直线运动叫匀速直线运动。”接着，笔者继续播放视频：一个弹性球正在竖直下落，而后出现了间隔相同的时间弹性球的位置画面。笔者提问学生：“弹性球的运动是匀速直线运动吗？为什么？”有了前面的经验，学生更加主动地进行分析，他们发现弹性球下落间隔越来越大，因此判断弹性球的速度是越来越快的。笔者告诉学生：“速度变化的直线运动叫变速直线运动。”至此，学生对直线运动的两种情况有了一定的了解。

可见，笔者利用多媒体辅助实验教学，可以有效地培养学生的学习兴趣。

（二）培养学生的严谨态度

传统的实验教学，多是教师讲解实验、学生听讲实验，这导致学生对实验的理解和认识出现偏差。现阶段，素质教育对学生的实验能力提出了更高的要求。教师要对实验教学做出调整，让学生可以更加清晰地观察实验，形成正确的实验觀念。因此，教师可以利用多媒体辅助实验教学，通过多媒体录制正确规范的实验过程，更好地帮助学生树立正确的实验观念，培养学生严谨的科学态度。

以教学苏科版物理八年级上册“光的折射”为例。笔者利用多媒体辅助实验教学，在课上为学生播放录制好的视频：桌面上放着一个圆柱形玻璃缸，实验者手拿一根筷子走到玻璃缸前，并把筷子倾斜地放入其中。这时，学生看到放入玻璃缸中的筷子是直的。接着，实验者向玻璃缸中倒入一部分水。这时，学生发现筷子在水面处出现了偏折。笔者告诉学生：“光经过了两种介质—空气、水，这就是光的折射。”笔者继续播放视频：人眼看筷子的光路图动画。学生结合人眼观察物体的特点，认识到人眼看到的物体的像要比实际位置偏高。这时，笔者要求学生自己画出光路图，总结筷子在水面出现偏折的原因。至此，学生对光的折射现象有了比较清晰的认识。

笔者利用多媒体辅助实验教学，使学生在清晰的视频中，观察正确规范的实验过程，能够有效帮助学生树立正确的实验观念，培养学生的严谨态度。

三、巧用分组实验，培养学生的学习能力

在传统的物理教学过程中，由于教学时间紧，教师对实验教学的处理多是能讲实验就不做实验，能演示实验就不分组实验，这样的实验教学对学生学习能力的培养非常不利。新课标要求在课堂教学中为学生提供动手动脑的机会。因此，教师在开展实验教学时，要尽可能多地安排分组实验，让学生有动脑思考、动手操作的过程，培养学生手脑并用的能力。

（一）培养学生的探究能力

学生的学习过程是不断探索的过程，他们正是在不断探索中提高学习能力的［2］。教师要在尊重学生课堂主体地位的前提下，多组织学生走入实验室，让学生在分组实验中，有充足的空间和时间。

以教学苏科版物理八年级下册“牛顿第一定律”为例。笔者针对“探究阻力对物体运动的影响”设计分组实验。笔者根据学生的学习能力、动手能力把学生分成几个小组，并给学生演示实验的操作过程。接下来，笔者把时间交给学生自主进行分组实验。有的学生在兴奋之余看着眼前的实验器材（小车、木板、玻璃板、棉布）手足无措，然后才在笔者的引导下静下心来思考实验的目的、回想实验的过程。笔者引导学生道：“要探究阻力对物体运动的影响，就要看阻力不同时物体的运动情况。那么，物体的运动情况可以从哪些方面来考虑呢？”学生由此想到可以观察物体运动的距离是否相同。有了实验思路后，学生开始动手实验。每个学生都积极参与，有的组装实验器材，有的记录小车的运动位置，忙得不亦乐乎。笔者作为引导者，对学生不恰当的操作给出了及时的指导。实验的最后环节，学生针对实验进行小组讨论，在小组内形成了一致的意见。至此，学生对牛顿第一定律有了一定的了解。

可见，笔者结合学生的学习能力和动手能力安排分组实验，使学生在小组中有展示自我的机会，有利于促进学生主动地进行思考、探究、讨论，很好地培养了学生的探究能力。

（二）培养学生的观察能力

教师在开展实验教学时，可以进行分组实验，让学生在实验的过程中有近距离观察实验现象的机会；同时，教师也要鼓励学生有针对性地进行观察，从而培养学生的观察能力，促进学生更好地学习。

以教学苏科版物理八年级上册“凸透镜成像的规律”为例。为了让学生近距离观察实验，笔者组织学生进行分组实验。笔者先让学生观察实验桌上的器材：光具座上依次摆放着蜡烛、凸透镜、光屏；再让学生观察光具座有什么特别之处。学生发现在光具座的横梁上有一个带刻度的标尺。接着，笔者对学生提出实验观察的目标：探究凸透镜成像有怎样的规律。于是，学生开始动手实验。学生先把蜡烛放在距离凸透镜很远的位置，并对齐横梁上的刻度，然后慢慢地移动光屏，目不转睛地观察光屏上蜡烛所成的像，直到在光屏上观察到蜡烛清晰的像。此时，负责记录的学生记下蜡烛和光屏所在的刻度、像的大小、正倒、实虚等情况。学生反复移动蜡烛，经过多次的观察，他们得到了多组蜡烛及像的位置、大小、正倒、实虚的数据，并把数据汇总成表格。最后，学生结合凸透镜的焦距，得出了凸透镜成像的规律。

可见，笔者安排分组实验，为学生提供近距离观察实验的机会，有利于加深学生对所学知识的理解，有效地培养了学生的观察能力，提升了课堂教学效果。

结语

总而言之，在新课标的指导下，教师要尊重学生的课堂主体地位，结合实验教学，调动学生参与学习的积极性和主动性，让学生在实验中探索新知、理解新知，提升物理学科核心素养，从而构建富有魅力的物理课堂。

【参考文献】

［1］成秀明.实验教学在初中物理教学中的妙用［J］.中学生数理化（教与学），2020（3）：37.

［2］王素芝.巧用数学方法解答初中物理问题［J］.中学物理教学参考，2020，49（27）：21-22.