应用任务型教学法实施英语阅读教学的策略

【摘要】阅读教学是英语教学的重要构成部分。在实施初中英语阅读教学时，教师可应用任务型教学法，以阅读文本为基础，在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段提出不同任务，驱动学生发挥主观能动性，积极地参与阅读活动，并在此过程中培养学生的读书兴趣，发展学生的多方面能力，促进学生的核心素养提升。文章结合任务型教学法的特点，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段详细分析应用任务型教学法实施英语阅读教学的策略。

【关键词】初中英语；阅读教学；任务型教学法；应用策略

作者简介：丁萍（1986—），女，江苏省南通市如皋市江安镇江安实验学校。

閱读教学是英语教学的重要组成部分。教师可以通过阅读教学引导学生深入理解阅读内容，掌握阅读策略，逐步养成良好的阅读习惯，提升语言能力和自主学习能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”的教学方法。为提高教学质量，教师可以采用任务型教学法开展阅读教学，让学生体验多样的活动，应用多种方式学习英语知识。

采用任务型教学法开展阅读教学时，教师需要依据阅读内容设计学习任务，驱动学生发挥主观能动性完成任务，在完成任务的过程中学习和应用英语知识，发展语言能力。考虑到任务型教学法的特点，教师可以在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段设计阅读任务，驱动学生深入阅读英语文本［1］。

一、阅读前任务

教材是教师设计阅读教学活动的依据。译林版初中英语教材按照“话题—功能—结构—任务”的思路编排，每个单元都设置了话题，教师可以结合译林版初中英语教材引导学生通过体验、实践等方式学习和应用英语知识，发展多方面能力［2］。在学生阅读教材中的阅读文本前，教师可以借助教学任务激发学生的学习兴趣，帮助学生扫除学习障碍，引导学生为深入阅读文本做好准备。

（一）提出任务，引导思考

在带领学生阅读英语文本前，教师可以提出阅读任务，引导学生在课前初步了解阅读文本的内容、思考相关主题，促使学生进入积极的阅读状态。要达到这一目标，教师要在布置任务前深入研读英语文本的内容，分析学生的实际学习情况，并据此提出任务，驱动学生迁移已有认知预习，做好阅读准备。

例如在教授译林版英语教材八年级上册Unit 5“Wild animals”前，教师可以结合Reading部分的文章设计预习任务，引导思考学生与熊猫相关的内容。教师可以先在微信群或其他交流平台分享与熊猫相关的视频的链接，用动态、直观的熊猫生活场景吸引学生的注意力，同时提出预习任务：请根据教师分享的视频总结熊猫的特点，并尝试用英语表达出来。在笔者布置这一任务后，学生纷纷开动脑筋，踊跃作答，给出了“Although pandas are fat， they are very strong.”“Although pandas are tall， they are very cute.”等答案。

由此可见，在开展阅读教学前，教师可以通过布置阅读任务引导学生初步学习教学内容、思考相关主题，这有利于学生后续深入阅读文本，也有利于学生语言表达能力和自主学习能力发展。

（二）鼓励预测，培养习惯

教师还可以引导学生在课前阅读文本时简单预测文本内容，使学生能够在后续课堂教学环节更好地走进阅读文本，同时让学生掌握阅读技巧，增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

例如在教授译林版英语教材七年级上册Unit 6“Food and lifestyle”前，教师可以结合Reading部分的文章设计阅读任务。这篇文章的插图与文本内容息息相关，教师可以引导学生据此预测文本的具体内容。在学生阅读前，教师可以向学生提出分析插图的任务：请观察教材中的插图，猜测Reading模块的文章讨论了什么食物和什么样的生活习惯。在笔者布置这一任务后，学生细心地观察插图，提出了不同的猜想，如“Kitty seems like eating vegetables and dancing.”“Daniel seems like playing computer games.”等。在完成预测任务后，学生的阅读兴趣会增强，他们会更加想要了解文本内容。教师可以把握时机，带领他们阅读文本，探寻关键信息，验证猜想。

在开展阅读教学前，教师也可以布置预测阅读任务，指导学生有效预习，帮助学生奠定深入阅读的基础，养成良好的阅读习惯。

（三）积累知识，扫除障碍

要有效理解阅读文本的内容，学生需要积累大量基础的英语语言知识和语言学习经验，具有一定的自主学习能力。在学生具有较丰富的知识储备量的情况下，学生可以更顺利地走进阅读文本，深入探寻文本内容。但是英语课堂的教学时间有限，教师很难在课堂上详细讲述每个单词，帮助知识储备量较少的学生深入阅读英语文本。因此，在开展阅读教学前，教师可以布置积累基础语言知识的任务，帮助学生丰富知识积累、扫清阅读障碍。

例如在教授译林版英语教材七年级下册Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”前，教师可以结合Reading部分的文章设计积累语言知识的任务，让学生在具体语境中学习单词。教师可以设计如下学习任务：1.阅读Reading模块的文章，记下自己不熟悉的单词，并根据上下文猜测其意思； 2.查词典了解这些单词的意思；3.和同桌交流自己学到的单词。在完成上述任务的过程中，学生会逐渐掌握自主学习单词的方法—在具体语境中猜测单词的意思，查阅字典了解单词的含义。

在任务的影响下，学生需要迁移已有经验，有目的、有方法地阅读文本、学习单词，为在课堂上进行深入阅读做好准备。同时，学生可以通过完成课前阅读任务积累语言知识和学习经验，提高自主学习能力和英语学习效果。

二、阅读中任务

在开展阅读教学时，教师需要引导学生使用各种阅读策略，带领学生深入、有效理解阅读文本。因此，在阅读教学中，教师需要以阅读文本为基础布置阅读任务，驱动学生有效学习。

（一）通过略读了解大意

略读指的是通过简略、快速阅读提纲挈领，把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法的阅读方法，又称泛读。在进行略读时，学生需要快速浏览文本内容，抓住文本标题、段首句等内容的关键信息，对文本内容形成整体认知，并初步感知作者的写作意图［3］。在进行略读时，学生的信息搜集能力、读思结合能力会得到锻炼。为了引导学生略读阅读文本，教师可以依据文本标题、段首句或文章首尾句提出阅读任务，让学生能够顺利获取信息、了解文本大意。

仍以“Welcome to Sunshine Town！”单元的教学为例，在Reading部分的文章中，作者简要介绍了Sunshine Town的基本情况。根据文章内容，教师可以提出如下任务：“Please read the first sentence of every paragraph， grasp the key information and outline the relevant content.”。在完成这一任务时，学生会将视线集中在每段的第一句，收集关键信息，分析该段落的具体内容，由此对文章形成整体认知。

在学生完成任务后，教师还应当适时组织展示活动，鼓励学生分享自己学到的内容。在笔者组织展示活动时，有学生分享了自己了解到的信息：“This article introduces four places： parks，shopping malls， Chinese restaurants and theaters. Then it describes the entertainment life in the town.”。

（二）通过细读剖析文本

细读是一种重要的阅读方法，也是阅读者应当具备的基本技能。细读即仔细地阅读，为此阅读者需逐字逐句地咀嚼文本，甚至深入字里行间，从而准确理解文本的内容和意义。在细读时，學生需要以略读形成的整体认知为基础，仔细阅读各段落内容，分析文本细节，提出自己在阅读时遇到的问题或分享自己形成的新观点，由此达成深度学习的目标［4］。通过这样的阅读教学活动，学生可以在掌握基础知识的同时，准确了解文本内容，了解作者的写作意图，发展阅读能力。为了引导学生深入阅读文本，教师应根据学生略读的情况提出细读任务，驱动学生仔细阅读文本内容，深入思考相关问题。

例如在教授译林版英语教材九年级下册Unit 2“Great people”时，教师可以结合阅读Reading部分的文章设计阅读任务。这篇文章有两条线索，时间明线是人物的人生经历，事件暗线是人类对宇宙的探索及人类身上的美好品质。梳理时间明线后，学生会对文本内容形成整体认知，而事件暗线则可以成为学生细读的依据。因此，教师可以设计梳理事件暗线的任务，让学生深入阅读文章，提取关键信息，完成“事件暗线梳理表”（如表1）。

受任务驱动，学生会细读文本，将视线集中在关键信息上，以顺利填写表格。由此，学生既可以了解具体事件，又可以感受到文章主人公的探索精神。

在学生完成任务后，教师可以随机选择一名学生，鼓励其展示学习成果。此后，教师可以结合学生的学习成果介绍背景知识，如Armstrong生活的时代的信息等，使学生进一步感受到那个时代探索月球的艰难，了解Armstrong的探索精神。

三、阅读后任务

在学生阅读文本后，教师应该引导学生输出自己的观点，让学生得到锻炼，发展语言表达能力。在英语阅读课堂上，学生通过完成不同任务理解了文本内容，掌握了语言知识，锻炼了语言技能，这为学生讨论阅读内容提供了便利。为巩固学生的阅读成果，教师要设计多样的语言表达任务，鼓励学生表达自己的观点，帮助学生有效提升语言表达能力。

（一）复述文本

复述文本的过程，也是学生运用英语知识表达自己的意见的过程。在完成这一学习任务的过程中，学生不仅可以巩固学习成果，还可以发展逻辑思维能力和语言表达能力。

例如在教授译林版英语教材九年级上册Unit 4“Growing up”时，教师可以结合Reading部分的文章设计阅读任务。教师可以布置让学生回顾文章内容后总结Spud Webb在不同时期取得的成绩的任务。在任务的驱动下，学生需要复习阅读文本，并据此组织表达内容。在笔者布置上述任务后，有学生总结了以下内容：“In junior high school， he got 20 points in his first game；in high school， he became leader of the team and was named Player of the Year in Texas；in college， he won a scholarship.”。此后，教师应当评价学生的复述成果，帮助学生进一步加深对文本内容的理解。

（二）扮演角色

学生往往对角色扮演活动十分感兴趣，在扮演角色的过程中，学生可以充分发挥主观能动性，灵活应用语言知识，加深对所学知识的理解，同时提高语言表达能力。因此，在应用任务型教学法开展阅读教学时，教师也可以设计角色扮演任务，鼓励学生参与角色扮演活动。

例如在教授译林版英语教材七年级下册Unit 4“Finding your way”时，教师可以结合Reading部分的文章组织角色扮演活动。教师可以提出如下任务：请担任导游，用英语介绍游览动物园的路线。此任务可以激发学生的学习兴趣，学生会积极地组织语言，描述游览动物园的路线。在学生做好准备后，教师可以提供展示平台，让学生展示自己的学习成果。在学生分享之后，教师应指明学生存在的问题，提出完善建议，促进学生语言表达能力提高。

结语

综上所述，教师可以应用任务型教学法实施阅读教学，使学生受任务驱动，成为阅读活动的主人，充分发挥主观能动性，在多种多样的阅读活动中深入理解文本内容，锻炼语言技能，发展语言表达能力和自主学习能力。要达到这样的效果，在实施初中英语阅读教学时，教师需要立足英语教材的特点，依据阅读文本内容，设计层层递进的阅读任务，驱动学生逐层深入地阅读英语文本，在完成任务的过程中积累知识、发展能力，做到读有所获。

【参考文献】

［1］綦玮.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用［J］.中学生英语，2021（42）：32-33.

［2］杨紫薇.浅谈任务型教学在初中英语阅读教学中的应用［J］.海外英语，2020（18）：213-214，218.

［3］连秋香.新课标下任务型教学在初中英语阅读教学中的应用研究［J］.校园英语，2020（17）：137.

［4］梁乐娟.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用研究［D］.新乡：河南师范大学，2020.