“大观念”视域下的信息科技整体性教学探究

【摘要】在信息科技整体性教学中，教师要以“大概念”为统领，用“大任务”来做事，借“大评价”来反思，用“大总结”来提升，通过实施信息科技整体性教学，实现学生“科”与“技”并重的信息科技学习。

【关键词】信息科技；核心素养；整体性教学

作者简介：王亚男（1998—），女，江苏省南通市紫琅第一小学。

在信息科技教学中，教师可以采用“大问题驱动”“大任务引导”等教学方式，创设“大情境”，引导学生进行“大思考”“大探究”，从而帮助学生建构“大概念”，形成“大思维”“大认知”。要落实这一系列“大”，关键的一点在于采用整体性教学思路，这对传统教学来说是一个重要的突破。传统教学往往是以课时为单位的，尽管前后衔接的课时存在一定的承接关系，但是由于学生遗忘及其他原因，最终导致学生掌握的知识较碎片化。要想改变这样的教学情形，最重要的抓手就是改进教学思路，而整体性教学是有效的选项之一。整体性教学是在核心素养视域下提出的，它瞄准学生核心素养的发展，强调教学内容与教学环节的整体性，追求学生整体掌握知识，并且能够在具体的情境中运用知识［1］。实践证明，信息科技的整体性教学能有效提升学生的信息科技学习能力，发展学生的信息科技核心素养。为此，教师可以立足于信息科技单元，整合相关的信息科技知识，实施整体性、结构性、系统性教学。

一、以“大概念”为统领

“大概念”是课程的核心概念。在信息科技教学中，教师要以“大概念”为统领，确定学生的信息科技学习目标，提出信息科技学习要求。同时，教师要精心设计、统整相关的信息科技学习内容，优化学生的信息科技学习方式，提升学生的信息科技学习品质。“大概念”统领下的信息科技教学是整体性、系统性、结构性的教学。

教师在信息科技教学过程中，要精心研究信息科技课程标准、教材内容，深入揣摩信息科技教材的编排意图，找出教学内容的“大概念”。不仅如此，教师还要理清在核心的“大概念”统领下，贯穿信息科技知识的相关脉络，从而确定教学的线索。

比如，在教学“WPS文档”这一部分内容时，教师可以围绕文档的“编辑”与“美化”这两个“大概念”，整合单元内容进行具体的教学设计和实施。教师在具体的教学中有两个抓手：一是引导学生进行文档编辑，让学生掌握相关的文档编辑技能、技巧；二是引导学生对文档进行优化、美化。在“大概念”的引导下，学生的主观能动性可以得到充分發挥，学生会自主编辑文档，不少学生还会选择自己喜欢的文本进行编辑，并对自己喜欢的文字进行优化、美化。“大概念”可以激发学生更多的创意。比如，学生在对多段文字进行排版的时候，会确定字体及字号等，自发地对其进行编辑与美化，并探究应该通过哪些命令来执行。在传统的教学中，这些可能只是一个个操作要求，但是在“大概念”视野下，这些与编辑相关的操作都可以纳入“编辑”这一“大概念”中，学生能够自主建立完整的“编辑”概念。在“大概念”的引领下，学生能实现知识与能力的迁移。比如，当学生掌握字体设置的技巧后，能够将这一能力迁移到字号的设置中，也能够迁移到段落的设计中。

有了“大概念”，教师的信息科技教学就不会偏离方向，能够始终围绕“大概念”展开，学生的信息科技学习会更有针对性、实效性。在小学信息科技教学中，坚持以“大概念”为统领，能让教师精准确定教学目标，灵活选择相关的教学内容。“大概念”是学生信息科技学习的基石，教师要引导学生在“大概念”的统领下对相关内容进行“大整合”“大贯通”“大融合”，突破教材课程编排的局限，提升学生的信息科技学习效果，让信息科技教学更具整体性、系统性、结构性。

二、用“大任务”来做事

传统的信息科技教学往往是基于习题和问题的教学，较碎片化、肤浅化。当下，信息科技教学强调“做事”，即完成任务。这个任务往往具有现实性和综合性，需要应用诸多信息科技知识。教师要精心设计“大任务”来推动学生“做事”。基于“做事”的信息科技教学是开放性、生成性的教学，能够增强学生信息科技学习的灵活性。这样，信息科技教学就不再是绝对的、刻板的，而变得更加丰富、多彩。“用‘大任务’来做事”要求教师进行信息科技教学的内容创新、方式创新、活动创新、评价创新、作业创新。在信息科技教学中，教师可以创设“大情境”，从而引导学生提出相关的“大问题”，并设计“大任务”，引导学生展开“大思考”“大探究”。

例如，在教学“WPS演示文稿”这一部分内容时，笔者结合学校刚刚开展的运动会，设计了一个“大任务”：让学生制作演示文稿来展示学校的运动会。在这一“大任务”的驱动下，学生会提出一系列具体的问题，如“如何设置播放方式？如何插入媒体文件？如何设置动画效果？”。这些具体、现实的问题能驱动学生开展WPS演示文稿的学习。从教学现场来看，这些现实性的问题非常具有挑战性，符合学生的最近发展区，切合学生的认知需求，学生的表现非常亮眼。比如，有的学生在探索播放设置方式时，发现了多种操作方法，可以直接点击播放按钮，也可以设置播放命令，还可以用快捷键；有的学生特别喜欢快捷键，因此在插入媒体文件和设置动画效果时，也会探索相应的快捷键。这样的学习对学生解决后面的问题有启发作用，在任务的驱动下，学生的探究意识与能力都得到了提升。

笔者在教学中还发现，让学生用“大任务”来做事，突破了传统的习题教学的弊病，锻炼了学生的信息技术操作能力、思维能力等，让学生掌握了学习方法，拓宽了学生的视野。当学生习惯用“大任务”来做事时，也就形成了更强大的学习能力，这一能力能够在学生后续的信息科技知识学习中起到更加积极的作用。教师要给予学生充足的空间和权利，让学生积极主动地探索，着眼大处，真正确立以学生为中心的信息科技教学理念。

传统的任务驱动教学往往只是基于某一个知识或某一个问题，比较零散。“大任务”所探究的往往并不是一个个零散的知识点，而是一个相对完整的知识体系；所提出的问题往往也不是孤立的问题，而是具有关联的问题群。

三、借“大评价”来反思

在信息科技教学中，教师要对学生的信息科技学习过程以及结果展开评价。评价要着眼于学生“做事”的整体效果，而不能仅拘泥于某一个环节（当然，具体环节的评价也应包含在内，但不应成为主要）。教师要通过“大评价”，促成学生的“大反思”［2］。所谓“大反思”，就是对学习全过程的反思。在教学中，教师要以新课标等为依据，引导学生对相关知识、技能、方法、问题和策略等进行梳理，搭建反思的支架。如教师可以引导学生复述、关联和转化学习内容。复述包括对知识以及相关操作过程的复述；关联是对知识关系的把握；而转化则是根据“做事”的需要，直接应用相关知识或者间接应用相关知识。学生的信息科技核心素养的发展在一定程度上取决于学生的“大反思”“大评价”。

例如，在教学 Scratch模块中的“赛车游戏”这部分内容时，笔者用学生熟悉的《赛车总动员》中的麦昆来导入，并提出了总要求，即设计完整的赛车游戏。学生在设计赛车游戏的过程中，主动进行整体规划，同时进行细节的处理。学生的表现非常精彩。比如，有的学生建构了“选赛道—分析赛道—弯道赛车”这样的具体任务，在完成任务的过程中，积极主动地增添相关的侦测控件，优化脚本设计。在此过程中，笔者着眼于学生的整体谋划能力、设计能力以及整体性思维来进行“大评价”。这样的“大评价”能让学生认识到自己的优势与不足，调动学生的积极性，从而让学生积极探索角色的绘制，开展脚本搭建、程序优化。在“大评价”的作用下，学生能积极参与到信息科技的知识学习与运用中，提升信息科技综合水平、能力，促进信息科技思维能力的发展。

评价对学生的学习有着极为重要的影响。在信息科技教学中，开展“大评价”意味着评价的角度会更加丰富，评价的内容会更加广泛，评价的深度会更加显著。当学生收到教师的“大评价”之后，他们所获得的是关于解决某一个问题所需要的内容与方法的综合，是对自身全面的认识，是信息科技学科核心素养内涵的体现。

四、用“大总结”来提升

学生不能只满足于对信息科技知识的学习与运用，更要在学和用之后进行充分的总结。这里所强调的“总结”是面向一定阶段的，而不是某一课时。在一定阶段内进行知识学习与运用的总结是非常有必要的，教师要帮助学生形成“大总结”的意识。只有总结的范围足够大，才能保证总结的内容与方法足够多，才能让学生在总结的过程中真正提升自己的能力［3］。

例如，在“WPS文档”这部分内容的教学中，当学生能够相对熟练地进行文档的处理时，教师可以让学生从“编辑”和“美化”這两个“大概念”出发，进行“大总结”，这样能够帮助学生建立对文字编辑软件的全面认识，将所学知识迁移到其他软件的运用过程中，构建完整、系统的知识框架，从而体现整体性教学的价值。

结语

综上所述，培育学生的信息科技学习能力，发展学生的信息科技核心素养，要求教师从传统的关注信息科技知识的碎片化的“教”，转向关注学生信息科技认知结构的“学”。教师不仅要关注信息科技的课时教学内容，更要关注信息科技的单元教学内容、板块教学内容，整合信息科技课程内容，对学生的信息科技学习进行整体性规划、预设。教师不仅要在学生的信息科技学习目标、内容等方面上发力，更要在转变学生的信息科技思维方式、认知方式等方面发力，提升学生的信息科技思维、认知，促进学生有深度的信息科技学习。在信息科技整体性教学中，教师要做信息科技课程的创造者，对信息科技教材内容进行丰富、拓展与延伸，从而不断丰富学生的信息科技学习体验。教师要做信息科技课程的研究者，以学生对信息科技知识的学习与运用为抓手，确保教学的整体性。同时，教师还要把握学生信息科技的具体学情，从而让信息科技整体性教学更具针对性、实效性。

【参考文献】

［1］方其桂.核心素养视域下项目学习实施路径与方法研究［J］.现代中小学教育，2022，38（8）：26-31.

［2］罗怡莲.基于创客教育的智慧课堂教学模式研究：以小学信息技术课程为例［J］.教育信息技术，2021（1/2）：70-74.

［3］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.