中医院校硕士研究生创新创业现状与对策 *——以广西中医药大学为例

赵雪淳 周雪莹 韦 娟 李数霞 孙 朋 华蓉娟

（广西中医药大学研究生院，广西 南宁 530000）

创新创业人才培养教育是高校教育的重要组成部分，研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命［1］。2019 年，习近平总书记对中医药事业做出“传承精华，守正创新”的重要指示；《中共中央国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》［2］指出，解决中医药传承不足、创新不够等问题，需采取多重措施，其中就包括加强中医药人才队伍建设。立足于中国特色社会主义新时代背景，中医院校研究生教育进入了新阶。但当前中医院校在创新创业方面，依然存在着培养体系不健全、教育输出模式与人才培养耦合度低、研究生自身的创新创业意识淡薄等问题。本研究针对创业教育现状，对广西中医药大学硕士研究生展开问卷调查，为创业教育改革提供针对性的措施及建议。

1 资料与方法

1.1 一般资料本研究采用方便随机取样法，对广西中医药大学全日制在读硕士研究生开展匿名问卷调查，累计回收问卷258份，问卷有效率为100%。

1.2 问卷设计包含基本信息、创新创业相关学习情况、对创新创业的认识和理解、创业意愿与期望、创业准备行为、期待的创新创业教育6 个部分。采用周必彧［3］编制的创业教育学习量表和创业自我效能量表，创业教育学习量表由6 个题项组成，创业自我效能量表由6 个题项组成，采用Likert 5 级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5 分；本研究中，2 个量表 的Cronbach's α 系 数 分 别 为0.957 和0.954。采 用 李笑［4］的创业意识量表、创业氛围量表、创业意愿量表，题项分别由5 题、3 题、4 题构成，采用Likert 5 级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5 分；本研究中，3 个量表的Cronbach's α 系数分别为0.971、0.863、0.942。

1.3 统计学方法运用SPSS 24.0 软件进行统计分析，运用单样本t检验、单因素方差分析、相关分析、多重响应等分析问卷数据，检验水准α=0.05。P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 共同方法偏差检验采用Harman 单因素检验对测量项目进行共同方法偏差检验。结果显示，共有5 个特征根大于1 的公共因子，第1 个公共因子的变异量为39.96%，小于40%，故本研究不存在严重的共同方法偏差。

2.2 一般资料258 位调查对象中，男性71 人（27.5%），女性187 人（72.5%）；学位类型中，专硕182人（70.5%），学硕76 人（29.5%）；所学专业中，中医学专业人数最多，占总样本量的45.3% （117/258）。见表1。

表1 258位调查对象的一般资料

2.3 创新创业现状对问卷中的5 个量表进行统计，均值得分结果见表2。广西中医药大学硕士研究生目前受到的创业教育程度偏低，研究生的创业意识、创业氛围、创业自我效能相对较高，创业意愿均分低于3 分，但差异无统计学意义（P＞0.05），表明研究生的创业意愿处于中立水平。见图1。

图1 各量表均分显著性分析

表2 问卷各量表得分情况

2.4 创业现状的人口学变量差异运用单因素方差分析对5个量表的年级、专业进行差异分析，结果显示，3个年级的研究生在创业氛围、创业自我效能、创业意愿中，差异有统计学意义（P＜0.05）；5 个量表专业方面，差异无统计学意义（P＞0.05）。

创业氛围方面，研一（3.39±0.74）分，研二（2.95±0.87）分，研三（3.15±0.93）分（F=5.789，P=0.003）；创业自我效能方面，研一（3.22±0.75）分，研二（2.83±0.93）分，研三（2.78±1.04）分（F=6.181，P=0.002）；创业意愿方面，研一（3.02±0.94）分，研二（2.61±1.06）分，研三（2.35±1.14）分（F=7.005，P=0.001）。经两两比较发现，研一学生在创业自我效能及创业意愿上，与研二、研三学生比较，差异有显著统计学意义（P＜0.05），说明研一学生创业自我效能及创业意愿更高。

2.5 创业意愿与创业教育的关系对5 个量表进行相关分析，相关性用皮尔逊相关系数表示，结果显示，创业意愿与创业教育、创业意识、创业氛围、创业自我效能均呈正向相关。

3 存在的问题

3.1 中医院校创业氛围淡薄研究生创业意愿不强中医院校侧重于应用型人才的培养，培养年限较长，在专业领域知识层面强调“专”“精”。相较于非医学类专业研究生，中医院校研究生有着更明晰的职业规划，他们受到传统教学模式与思维定式的影响，缺乏对创业行为的认同感。再加上他们对财务、管理、相关法律法规等创新创业知识接触不多，导致创业自我效能评价较低，认为创业是一种失败大于成功的“冒险”。以上原因使得中医院校研究生的创业意愿并不强烈。

3.2 创新创业教育资源不足管理体制不健全导师培养制是研究生教育的主体，研究生在思想德育、学术培养方面依托于导师。中医院校的导师鲜少具有创新创业实践经历，缺乏双创专业知识储备。学校未组建专业的创业指导团队，相关专业人才储备不足。研究生管理通常是学校-二级学院-班级或导师的逐级管理模式，缺乏专门部门管理。创新创业在逐级管理模式下被边缘化，并且其他相关部门对创新创业管理的职能及任务不明确，在教育管理中主体责任存在缺失［5］。

3.3 创业教育形式单一实践平台短缺将调查对象所受过的创业教育类型与期待的教育类型进行比较，发现目前研究生接触的教育类型仍以传统教育模式为主，而他们所期待的创业教育形式多样，喜好不一。并且，不同年级研究生的创业自我效能、创业意愿存在差异，这与研究生各阶段的培养任务不同有关。研一阶段，研究生对于各方面知识的接受度高，有更多的时间精力，故其创业自我效能及创业意愿较高。中医院校研究生具备较高的专业知识水平，在专业领域上有一定的优势，但缺乏对创业市场的了解，对市场痛点的敏锐性不足。见图2。

图2 研究生所学习的创业教育与期待的创业教育类型对比

4 创业教育改革对策分析

4.1 营造创新创业文化氛围增强研究生创业意识调查显示，创业动机的首位是实现自我价值，自我价值体现在社会及学校的认可中。社会文化影响群众的意识，文化作为教育的核心及上层建设，应当贯穿双创教育之始终。首先，以时代背景和国家政策为导向，加大力度宣传创新创业理念和精神，调动学生创新创业的主观能动性，提升创业教育的核心驱动力；其次，明晰创新创业教育背后的定位、动机及缺失点［6］，构建适合中医药院校的双创教育体系，以高质量的教育助推创业文化氛围。

4.2 整合创新创业教育资源充分发挥各部门协同作用整合创新创业教育资源的前提是保障师资队伍建设、完善各部门的管理。导师的临床、科研任务繁重，增加其创新创业培训并不现实，故创新创业教育应由专业的部门管理。可在学校增设创新创业部，聘请专业的创新创业教师，由一名教师分管一个年级，对学生进行管理；学校与创新创业相关的其他部门委任创新创业分管领导和负责人，共同对学生的创新创业活动进行管理。此外，还需搭建跨学校、跨机构、跨区域的互联网教育资源共享平台，加强多平台、多领域的联结，充分带动中医院校的创业教育发展。

教育者的主体在于对外输出、发挥引导作用，受教育者的主体在于内化知识、塑造能力［7］，双方主体性的缺失和弱化，会使教育与人才培养匹配性下降。实际上，创新创业教育不仅依靠学校单方面的输出，政府政策导向、创新产业发展趋势、地方经济建设同样影响着创新创业教育发展［8］。应强调各环节教育的主体性，积极发挥社会各部门的协同作用，形成社会外部环境、学校内部机制、学生个人塑造相结合且互为反馈的多位一体培养模式［9］。社会及学校各单位还需制定详细的工作指南及对接流程，履行在创新创业教育过程中的特异性职能。

4.3 健全创业教育培养体系形成多元化多层次的培养模式

4.3.1 使教育类型多样化可在传统授课的基础上拓展形式，如在课堂上开展头脑风暴游戏、真实创业故事分享、情景模拟等，使研究生产生代入感。此外，加强对学生的实践培训，增加对医药企业、医养保健机构等的访问机会及与其的合作机会。还可以组建兴趣小组或学生组织社团，由创新创业指导教师牵头，举办大型的讲座、竞赛、医药文创集市等。

4.3.2 丰富创新创业教育路径信息化时代的飞速发展使知识不再局限于课堂和学校，在教育模式上应将互联网、信息化教育融合到创新创业教育中［10］。借助高新技术丰富创新创业教育路径，创建学校创新创业网，发布创业讯息、创业课程、创业模拟训练、创业风采展示、互助问答等板块的内容。在资源平台建设上，与各大中医院校联动，实现资源共享，促进优秀人才的产出与交流。

4.3.3 结合因人制宜因时制宜原则针对不同定位的研究生，应采取合适的培养模式。首先，可将创新创业教育纳入研究生培养手册，根据年级制定不同的培养方案。研一以普及创新创业基础知识为主；研二针对上一年的学习情况和意愿，选择是否展开更深入的学习与训练；研三面临就业选择，可安排实习实践机会，面向有合作的医药企业对其输出创新创业能力较高的人才，解决研究生就业问题。其次，根据不同的创业需求和创业能力提供更加灵活的培训，即多层次培养。基础教育层次面向大众，以增强趣味、普及知识为主；进阶教育层次面向有创业意愿的学生，这类学生可加入创业兴趣小组，组内提供专业的系统学习、指导、答疑；高级教育层次面向创业意愿高且具有创业潜力的学生，入选育苗计划，为有创业需求的研究生开辟创业“绿色通道”，实行帮扶政策，使广大研究生乐于创业、敢于创业。

4.4 搭建以专业特色为重点的创新创业实践平台创新创业实践平台依托区内外医药企业、医养机构、治未病科室等，建立创新创业示范基地，加强产学研合作，推进、开展以中医药专业特色为重点的创业项目和品牌活动。瑶医学、壮医学等民族医学是广西中医药大学的特色专业，可以创办具有政策导向性、融合学科及地区特色的创业项目，建立道地药材产销一体化产业基地，创立中医药文创体验馆，开发医养APP 等，抢占优势创业板块，发挥市场竞争力，探索出适合中医药发展的商业运作模式，为研究生创造更多的实习、创业机会。

创业竞赛也是提升研究生创新创业能力的实践方式。本次调查显示，未参加过创新创业竞赛的人数占总样本量的73.3%（189/258），参加过但未获奖的人数占18.6%（48/258），仅有少数人参加并获得过奖项。其根源在于奖励制度不健全，缺乏创新创业竞赛的指导和培训。学校应引导、鼓励学生积极参加创新创业比赛，并健全奖励制度。在“互联网+”“创青春”“课外科技作品”比赛中，组建项目指导团队，并在创新创业项目竞赛的各阶段加强对学生的指导。此外，将高质量的双创项目推荐至实践基地中去，促进学生创业成果的孵化，使学生在虚拟的创新创业竞赛中找到真实感和价值感，提高创业成果转化率。

5 结语

新时代赋予了中医药院校创新创业教育的新使命，中医院校需发挥好创新创业教育职能，以文化育人为本，坚持与时俱进、协同发展，扩充创新创业教育资源建设，加强互联网创新创业平台管理，完善多层次的创新创业教育模式，结合区域、学校的奖励帮扶政策，与创新创业实践充分衔接，并在共性中找寻个性，形成具有中医药文化特色的创新创业教育体系，为国家培育更多具有综合素质的高层次创新型中医药人才，助力传统中医药走上现代化发展的新道路。