基于雨课堂的SPOC+对分课堂的生理学混合式教学探索 *

关 莉 闫福曼 刘海梅 刘 微 徐进文 张亚星

（广州中医药大学基础医学院生理学系，广东 广州 510000）

生理学是高等医药院校医药学及相关专业必修的专业基础课，也是联系基础医学与临床医学的重要的桥梁学科［1］。因生理学知识体系理论性强、概念抽象、机制复杂等特点，目前在我国大部分高校的生理学课堂教学中，高效快捷的“老师讲、学生听”的传统课堂教学模式暂时还无法被完全取代。

但是这种传统教学模式因为存在以下主要问题导致教学效果欠佳［2］。（1）教师课堂教学过程过于单调。教学资源闭塞、教学进度紧张、课堂气氛沉闷，教师也缺乏时间、空间进行知识的拓展和教学模式的创新。（2）学生课堂学习未能“因材受教”。受时间、空间所限，师生互动少，教师不能及时了解不同学生的学习状况，也就无法及时调整教学设计和进度，不能真正建立个性化课堂、实现个性化教学，难以真正体现“以学生为主体”的教学理念。（3）教学评价体系单薄片面。教师无法实时掌握学生课前、课中和课后的学习动态，不能做出全面、客观、真实的教学评价。

随着“互联网+”时代的到来，大型开放式网络课程（Massive open online courses，MOOC）、小规模限制性在线课程（Small private online course，SPOC）、雨课堂（Rain classroom）等在线教学工具和平台，对分课堂等创新教学模式，开拓了改革传统教学模式、提升教学效果的新思路。本研究在广州中医药大学的生理学课堂教学活动中，借助中国大学MOOC 平台上中南大学的生理学MOOC，结合广州中医药大学教学特点和学情，建立异步SPOC 课程，作为学生课前、课后线上学习的主要资源；借助“雨课堂”平台进行课前、课中、课后的教学管理；同时，在课堂教学设计中，引入对分课堂教学模式，将课堂时间和权力划分一半给学生，帮助学生完成知识的内化，使课堂成为线上线下融合、课前课中课后融合、教师教授与学生学习融合的关键环节，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位；并借助问卷调查、师生访谈、成绩对比等研究手段，探索创新模式的教学效果，为高等教育课堂教学改革开拓新思路，提供新素材。

1 研究现状

1.1 SPOC研究现状MOOC 的大规模属性彰显了其高效率、海量信息、学习无界等优势。但也存在缺乏面对面的交流，碎片化的学习不利于整体思维的建立，资源的质量参差不齐，平台仅涉及课程教学层面、缺乏数字化教学资源库及与其他教学和管理平台的数据交换共享，缺乏有效的监管制度，学生遵从性差、辍学率高［3］等一系列问题。

SPOC 应运而生，一定程度上弥补了MOOC 的缺陷。2013 年，加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯率先提出SPOC，意欲将优质MOOC 资源与课堂教学有机结合，通过翻转课堂变革教学结构、激发学生学习兴趣、提高教学质量。SPOC利用MOOC的规模效应，在传统校园采用MOOC 的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学，分摊高质量教学内容的人均成本，获取通过大数据进行教学研究的机会，弥补了MOOC 较传统教学的局限，实现了MOOC与校园尤其是高校课堂教学的有机融合［4］。

虽然，SPOC 有以上的优点，但是整个学习过程还是要依靠学生的自觉性和自主性，因为学生是否真的扎实地观看视频、有无掌握知识点，教师无从知晓［5］。因此，如缺乏特定的监督反馈机制，SPOC 将流于形式，失去意义。

若能将SPOC 等线上教学与传统课堂的线下教学有机融合，取长补短，并能将学生的学习情况实时反馈给教师，将会给高等教育课堂教学效果带来极大提升。雨课堂等智慧教学平台的出现为此提供了强劲助力。

1.2 智慧教学平台雨课堂研究现状雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发，于2016年发布的一款基于微信公众平台的智慧教学工具［6］。由于网络环境日益优化，智能移动终端日渐普及，以及大学生信息素养较高、能较快地接受新事物，基于微信公众平台的雨课堂，因其使用免费、功能多样、传播内容丰富等特点，很快为广大高校师生所接受、应用，发展迅速［7］。

雨课堂的具体操作都是通过微信来实现的，在微信公众号中将师生联系在一起，通过终端进行数据记录和分析，从而实现师生之间的交流与联系，实现课程全过程的数据收集，并最终为整个教学水平的提高提供依据［8］。

具体操作时，雨课堂基于PPT，通过其中一个插件，采用“云端”服务方式，将整个教学环节都通过云存储、云计算、云服务这些方式进行整合，来服务整个教学过程，只要教师有微信、会使用PPT，就可以便捷地布置教学任务，进行问题分析或是画出重点、难点这些基本操作［9］。教师端，教师可推送PPT 课件、分享微课视频、布置作业和统计学生学习情况等；教师还可以在线跟学生交流，帮助学生解答疑惑。学生端，雨课堂提供了课前预习、课内“不懂”解读和随堂测验等功能，帮助学生进行课前预习和课后复习，巩固课堂所学知识。雨课堂更可以动态记录学生所有学习行为和数据，教师及时分析，对教学情况和效果进行量化测算，评估教学效果，并动态调整教学策略。

总而言之，具备“定制、便捷、立体、易用”特点的雨课堂，为教师和学生提供了免费的智慧教学平台，为“线上线下”“课前课中课后”深度有机融合的混合式教学模式的改革带来了助力和契机，也使对分课堂等先进教育教学理念的实施成为可能。

1.3 对分课堂研究现状对分课堂是2014 年复旦大学张学新教授基于脑科学与学习科学创立的教学新模式，获2018年中国教育报第五届全国教育改革创新先锋教师奖、2018 上海市教学成果一等奖、中国高等教育学会2017 年度高校教学改革优秀案例［10］。学术界把对分课堂与MOOC、翻转课堂并列，意味着对分课堂成为中国原创教学法的标志性成果，对课堂革命具有重要意义［11］。

对分课堂的基本特征是把课堂时间切分为两部分，一部分留给教师讲授，另一部分留给学生讨论。在讲授和讨论之间引入内化环节，是实现讲授和讨论的整合的关键。讲授引导了基于独立思考的内化，而内化的成果在讨论中得到展示、交流和完善，既保证了教师知识传递的高效性，又充分发挥了学生的主动性。

2 研究内容

2.1 建立异步SPOC课程 实现教学内容的线上线下深度融合我们将中国大学MOOC 上中南大学罗自强教授主持的生理学国家精品课程的内容全部复制到自己的异步SPOC 课程中，并根据实际情况调整（包括添加和删除）教学内容。在教学过程中将讨论区进行关联，学生参与MOOC 讨论区的同时，也可参与SPOC 专属讨论区。学生既可参与MOOC源课程的考核测试，又可参与SPOC的考核测试，教师灵活设置期末的最终得分占比。通过建立SPOC 课程，实现教学内容的线上线下深度融合，使知识的传送突破课堂的藩篱，也为进一步将课堂教学拓展向课前和课后提供了有效的资源。

2.2 借助雨课堂智慧教学平台 实现教学过程课前课中课后深度融合本研究将借助雨课堂智慧教学平台将整个课堂教学分为“课前-课中-课后”三个环节。

2.2.1 课前利用SPOC进行预习课前，根据课堂教学内容，教师将需要学生预习的内容通过“公告”形式推送给学生，学生借助SPOC 进行课前预习、资料查阅，并通过反复观看SPOC 对预习内容进行消化吸收，通过在线预习习题进行自我检测，自查预习效果。教师可通过学生检测结果了解学生的知识掌握程度，发现存在的问题，并据此调整课堂教学策略。

2.2.2 课中利用雨课堂进行重难点梳理及课堂效果实时反馈课堂上，首先，教师通过雨课堂将重难点内容进行梳理、强调，实施同步教学，学生在手机端紧跟幻灯片思路；学生可以通过弹幕或语音向教师单独发问；教师可以有针对性地进行讲解，也可以采取弹幕滚动方式随机抽取学生提问。其次，通过有针对性的限时习题检验学生对重点知识的掌握情况；根据习题反馈，给学生留出内化和讨论时间。也可利用“分组”功能将学生分组后让其进行组内讨论，请每组派代表汇报讨论结果，利用雨课堂投票功能给各组的汇报打分。最后，通过总括性习题总结课堂内容，检验学生掌握程度并记录反馈，为课后复习巩固奠定基础。采取这种方式，可以全面调动学生的注意力，实现课堂学生参与全覆盖。

2.2.3 课后推送作业 利用SPOC复习巩固课后，教师可以根据课堂大数据，针对学生知识掌握的薄弱环节，采用雨课堂推送作业，让学生复习巩固，并要求学生按时提交作业。根据学生作业反馈情况，教师适当调整教学进度和内容。

2.3 借助对分课堂 实现教学活动中教与学的深度融合SPOC 和雨课堂为对分课堂教学理念的实施提供了充足的时间和空间。在学生课前充分预习的基础上，对分课堂分为教师讲授、学生讨论两部分，并在讲授和讨论之间引入内化环节，实现对讲授和讨论的整合。在此期间，可充分利用问题式教学（PBL）、任务型教学（TBLT）、启发式教学、案例式教学（CBL）等方式，帮助学生实现知识的内化。

3 研究方法

本研究主要采用了以下四种研究方法：（1）文献分析法。通过检索、查阅、整理与本课题有关的文献资料，掌握国内外研究动态和已有研究成果，探寻课题研究的方向思路、内容方法和创新空间等。（2）问卷调查法。对本研究实验班和对照班的教师和学生，课前进行问卷调查，主要调查他们对SPOC、雨课堂及对分课堂的认识、态度等。课程结束后再次进行问卷调查，主要调查他们在课程实施中的体验、感受、意见、建议等。（3）实验研究法。本项目的实验是研究在生理学课程中运用异步SPOC 联合雨课堂有机嵌入对分课堂的效果，并与传统的课堂教学效果做比较。在广州中医药大学临床医学专业中选学生入学成绩相近、授课教师相同的两个班级，其中一个班作为对照班，进行常规的传统课堂教学；另外一个班作为实验班，实施混合式教学。在课时、考试试卷相同的前提下，比较传统教学模式和混合式教学模式下学生的出勤率、对知识的掌握程度和综合成绩等进行比较研究。（4）师生访谈法。访谈法主要是以口头形式进行的，通常是搜集被访问者客观的、不带偏见的看法。

4 研究结果

从调查问卷结果来看，大部分学生认为SPOC、雨课堂推送的课件、习题等对他们的预习和复习很有帮助。见图1。

图1 雨课堂问卷调查结果

从期末考试的成绩来看，实验班与对照班相比，前者低分段学生明显减少，而高分段学生人数明显增多。见图2。

图2 2个班级学生期末考试成绩

5 讨论

本研究从以下三个维度促进课堂教学的深度融合，奏响生理学课堂教学的“交响乐章”，有效提升教学质量和教育效果。（1）利用SPOC 课程促进线上线下的深度融合。SPOC 突破了传统课堂教学模式时间和空间的限制，其形式新颖的微课吸引学生课前自主预习、课后主动复习，有助于提高学生的学习积极性；在学生预习的基础上，教师在课堂的讲授水到渠成、省时高效，为对分课堂的实施提供了更多的时间空间。（2）利用雨课堂平台促进课前、课中、课后的深度融合。雨课堂的公告、测试等功能使教师的教学活动得以延伸到课前和课后；雨课堂的分组、投稿、弹幕、评价等功能实现了教师与学生、学生与学生的互动，改善了传统教学“一言堂”的弊端，真正体现了“以学生为中心”的教学理念；雨课堂的实时反馈和教学数据分析功能使教师可以掌握学生课前、课中和课后的实时统计数据，针对学生的学习动态，及时调整教学设计和进度，建立个性化课堂，实现个性化教学，为对分课堂的实施提供了技术支持。（3）利用对分课堂促进教与学的深度融合。在异步SPOC 和雨课堂的支撑之下，对分课堂教学将课堂时间和权力划分一半给学生，帮助学生完成知识的内化，使课堂成为线上线下融合、课前课中课后融合、教师教授与学生学习融合的关键环节。在课堂教学中，真正发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。