用高中英语词源教学法引领学生妙学英语词汇

蓝日模

［摘 要］掌握词汇是学习英语的基础。引领、指导和帮助高中生丰富词汇量，既是高中英语教师教学的基本任务与职责，又是促进学生迅速提高学习能力的关键所在。高中英语词源教学法通过对英语词汇进行溯源教学，使学生不仅能长时记忆所学词汇，而且在初中原有英语词汇量的基础上不断地扩充词汇。因此，高中英语词源教学法不仅有利于学生高效学习《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中要求掌握的单词词汇，而且有助于學生轻松学习他们在课外阅读中遇到的生词，激发学生的英语学习兴趣，为学生今后继续学习英语打下坚实的基础，同时潜移默化地为有效培养学生的跨文化理解能力作出贡献。

［关键词］高中英语；词源教学法；词汇教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0049-03

词源学（Etymology）源于希腊语etumologia，意为“引出词语的真实情况”［1］。高中英语词源教学法，就是教师在词汇教学中，通过对英语词汇进行溯源教学，从而使学生长时记忆词汇，即使高中生在初中所学英语单词的基础上进一步有效扩大词汇量，为他们今后继续学习英语打下坚实词汇基础的一种教学手段。具体来说，就是师生主要通过对英语词汇中的词根乃至词汇的造词、演变过程进行追根溯源，再辅以常见的英语单词词缀（前缀、后缀），去深刻理解英语词汇的意思，从而实现扩充词汇量的目的。

一、高中生常见英语词汇学习错误及其原因分析

在实践中，部分学生进入高中后深感学习英语吃力。虽然投入了大量时间、精力识记英语词汇，但是进步不大，学习成绩也未见明显提高。究其原因，主要是英语词汇学习不得要领。学习内容只有与学生已有知识结构联系起来，才具有潜在意义。因此，如何实施有效的词汇教学，依靠的是高中英语教师的教学智慧。

（一）名言的错误表达

“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。”爱迪生的这句名言经常出现在学生的英语书面表达中，但部分学生不能将其地道地表达出来，或者写出错误的句子。例如，有的学生写成Gift is one percent inspiration and ninety?nine percent perspiration.或者Talent is one percent inspiration and ninety?nine percent perspiration.有的学生则写成Genius is one precent inspiration and ninety?nine precent prespiration.或Genius is one persent inspir? ation and ninety?nine persent prespiration.还有的学生写成Genius is one percent inspriation and ninety? nine percent perspriation.错误可谓五花八门。

（二）错误的原因分析

错误产生的原因是多种多样的，但其根本原因是部分学生只沿用初中的“音形义”词汇记忆方法，部分学生甚至是使用小学的一些简单机械记忆方法来学习英语词汇。比如，有学生使用谐音记忆法，把gift中的g 谐汉字“哥”，i谐音汉字“爱”，ft谐两个汉字“斧头”的拼音首字母，于是就以这样“哥哥很爱斧头，就买了一把当礼物送给他”来记忆这个单词；有同学把talent记成“太冷他”（即“他是天才不能太冷落他”），把genius读成“吉尼斯”，然后联想“打破吉尼斯世界纪录的人”就是“天才”……而有学生采用字母机械背诵法，把percent背成“p-e-r-c-e-n-t”，时间久了就可能把“p-e-r”记成了“p-r-e”；产生perspiration拼写错误的原因也与percent相仿。采用拼音记忆法的学生，则把percent拼成“per-cent”，记成“百—参—特”，再与“百分比”相联系……

这些学习方法并非一无是处，因为这些学习英语词汇的方法可能对某些英语初学者来说有一定的效果，但是它们毕竟只适用于某些学生、某些单词或记忆词数量少的词汇。而对于需要学习大量词汇的高中生来说，是不适用的，甚至对高中生的英语学习会起到误导、阻碍作用，不利于高中生英语学习的可持续发展，不具有规律性和推广性。

二、高中英语词源教学法的具体实践应用

词源教学对培养更有能力、更自信的学生有着重要意义［2］。

（一）追根溯源，避免类似“天才”的误用

“Genius，the spirit，or the guardian spirit，of the tribe.［3］”在单词genius中，最重要的词根是gen。gen是gene的变体，意为“基因”；字母i在英语里表示“水”，后来在英语单词的构词中起“连接”作用；us来自拉丁语，表示名词后缀。因此genius本义是“从基因里产生出来的东西”，汉语翻译成“天才”。单词gift中，词根gif是“给”的意思，它其实与学生熟悉的give是同源，t是过去分词后缀，于是词义为“被给予的东西”，汉语翻译成“礼物”，后来引申为“上天赐予的东西”，汉语又翻译成“天赋”。而单词talent，“Originally but now only historically，this was L. talentum，a sum of money，a balance，a weight； from Gr.talanton，of the same meaning.But the Bible，St. Matthew，xxv，14?46，tells of the man that gave his goods unto his servants：‘And unto one he gave five talents，to another two，and to another one；to every man according to his several ability—and from this parable came the present meaning，a man of no small talent.［4］”

其实，词汇是许多传奇故事的隐藏者［5］。对单词talent的溯源至少有两个重要意义：首先，学生清晰地明白talent原本为重量单位，后发展为货币单位；其次，与talent相关的《圣经》“塔兰特币”寓言、寓意以及其后发展成的“马太效应”，都为学生播下了学习兴趣的种子，进而加深了对talent的词义“天赋、才能”——即“人人都有义务去加以发挥的天赋、才能”的理解，就能自然而然地将其与genius和gift区别开，自然就对两词之间词义的区别印象特别深刻。通过这样的词源教学，日后学生在表达“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水”中的“天才”时，就能有效地避免出现上面错用“gift”“talent”来替代“genius”的现象。

（二）对比认知，提高词汇学习效率

Inspiration，“Plato says that when the poet functions properly，he is divinely inspired，possessed（cp.enthusiasm）.He is breathed into by the god：（L.in， into+ spirare，spirat—，to breathe）.［6］”故单词 inspiration和perspiration中核心的词根为spir，意为“呼吸”，源于拉丁语，词缀in为“使”，per为“贯穿（整个）”。因而单词inspiration，是由in“使”和spir“呼吸”加上ation “行为（过程，状态，结果）”组成的，意为“吸入灵气”“找到灵感”，故构成了“灵感”这个词义。“The L. preposition per，used as a prefix，meant either through， or（as an intensive）through and through， thoroughly.［7］”可见，在单词perspiration中，per“贯穿（完全）”，其和spir“呼吸”加上ation “行为（过程，状态，结果）”意为“全身都呼吸”，即“整个”身体都能呼吸的只有汗孔，而来自汗孔的就是“汗（水）”，于是引申出词义“汗（水）”。“A cent （L.centum，hundred）is one hundredth of a dollar.［8］”可见，在单词percent中，词根cent源于拉丁语centum，意为“百或百分之一”。因此，前缀per意为“贯穿（完全）”，引申为“每”，于是单词percent的词义为“百分比（率）”。而学生将前缀per写成的“pre”则是另外一个词缀，意为“……前的（预先）”。明白了这三个单词的构成，其词义也就自然而然地明晰起来，学生就不会再将它们错写成 inspriation，prespiration和precent或present了。

高中英语词源教学法可以帮助高中生有效走出以上誤区，从而巧妙地学习单（生）词（词汇），特别是一些难学的词汇，能提高学生英语学习获得感。

三、高中英语词源教学法增强学生获得感

学习的过程也是一个推陈出新的过程。新旧知识的不断同化，才能习得并保持知识［9］。高中生凭借从溯源教学法中学到的词根、词缀等知识，就可以触类旁通，应用到今后的英语词汇学习、拓展中。

（一）高效学习《课标》规定词汇

单词genius是高中生必须掌握的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）的3000个单词中之一，利用“gen（基因）”这个词根，学生可以轻松高效地记忆高中课本中出现的同根词gender、general、generate、generation、generous、gentle、gentleman及genuine［10］。根据i在英语里表示“水”起的“连接”作用，学生就可以理解、记忆高中英语课本中的很多词汇，如人教版高中英语教材必修第一册Welcome Unit中的anious、curious［11］和delicious等词。根据?us表示名词后缀，学生就可以理解、记忆bonus、campus、chorus、circus和Confucius［12］等词。根据词根spir（呼吸），学生不仅可以轻松高效地记忆高中必须掌握的英语单词inspire，而且可以将spirit等初中英语单词有机地联系起来，为今后继续学习aspire、aspiration、respire和respiration等词汇打下记忆的基础。根据词根“cent（百或百分之一）”，学生不仅可以轻松高效地记忆percentage、century、centimeter［13］等高中必须掌握的英语单词，而且可以为今后继续深入学习诸如centennial以及centenarian等打好基础。至于词缀“per贯穿（整个）”就更有用了，它可以帮助高中生轻松高效地记忆perceive、perfect、perhaps、period、permanent、permit、person、personal、personality和persuade［14］等必须掌握的单词。

（二）有效推测课外阅读中生词的意思

学会了“gen（基因）”这个词根，学生在课外阅读碰到类似“Australia is the worlds oldest continent and indigenous Australians have one of the worlds oldest culture.”这样的句子时，就很容易推测出indigenous的词义为“本土（土著）的”。因为在indi? genous中，in意思为not，di意思为apart，gen意思为race，ous为形容词后缀，于是其义自现。同理，当学生阅读到China Daily上的“Speech at a Ceremony Marking the Centenary of the Communist Party of China”时，便可以根据词根“cent（百或百分之一）”和前后其他单词的意思，推测出Centenary的词义为“一百周年纪念”。因为Centenary这个单词是由 “cent（百或百分之一）”“en（年）”和“ary（名词后缀）”组成的。而en（n）或an（n），来源于anno 。anno则来源于拉丁语Anno Domini（简写为A.D.），指公元元年，意为“in the year of our Lord，according to the Christian calendar.”［15］（耶稣基督纪元）。其中，anno是“年”的意思，Domini是“主，耶稣”的意思。?ary可兼作名词后缀或形容词后缀，如学生在初中学过的library、dictionary等。

对单词的词根、词缀进行解剖与溯源，可让高中生的词汇在初中英语学习的基础上不断地扩充。那么，当学生阅读到类似“It is a general trend and common aspiration from the government，international organizations，internet enterprises，technology communities，non?governmental institutions and individuals.”时，就可以凭借词根spir（呼吸）以及前缀a?（加强）和后缀?（a）tion（名词后缀），推测出aspiration这个单词有“渴（愿）望”之义。

总之，词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和［16］。高中词源教学法“引出词语的真实情况”以及单词（词汇）是许多传奇故事的隐藏者等特性，都表明掌握英语词汇不仅是学习英语的基础，而且是学习西方文化的主要载体。词汇常常把读者引向神话和历史，使他们能够熟悉一些伟人和重要事件。词汇就像一个窗口，通过它，可以了解一个民族的过去［17］。可见，高中英语词源教学法不仅能高效地拓展学生的词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力［18］，而且能有效地培养学生的跨文化理解能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  榕培.关于词源学［J］.外语与外语教学，1994（1）：10- 15.

［2］  PIERSON H D.Using etymology in the classroom［J］.Elt Journal，1989（1）：57-63.

［3］［4］［6］［7］［8］［15］  SHIPLE J T.Dictionary of word origins［M］.Totowa，N.J.：Littlefield，Adams & Co，1957.

［5］［17］  李荫华.全新版大学英语综合教程［M］.2版.上海：上海外语教育出版社，2014.

［9］  施良方.學习论［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［10］［11］［12］［13］［14］［16］［18］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑    黄    晓）

［基金项目］本文系南宁市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于学科核心素养的高中英语词元教学研究”（立项编号：2021C100）的研究成果。