基于OBE 理念的高职单片机课程思政实施路径研究

俞凯耀

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021）

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面，引发了全国高校对思政工作的高度关注，以及对培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人这一根本问题的深度思考。[1]2017 年中共中央印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》正式提出课程思政的概念，这是高校课程思政建设的理论基础和行动指南。2020 年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步明晰了高校课程思政建设的背景、目标、要求及路径。从此，各高校开启了课程思政建设与改革的热潮。近年来，围绕课程思政的文章，有从宏观层面阐述课程思政的意义、内容、方法、路径的[2-7]，有介绍计算机类课程思政建设具体实践的[8-11]，也有在实践过程中取得较好效果的[12]，不胜枚举。从众多文献中可以发现，课程思政建设的目标就是要深入挖掘各专业课程的思政元素，将家国情怀、理想信念、职业道德与敬业精神有机融入各专业课程的教学之中，帮助大学生实现知识、技能、政治素养、道德品质、爱国敬业情怀及正确的价值观等多维度协调发展。但是，如何实现课程思政元素与专业知识教学的有融合，以提高课堂教学的有效性，仍有待进一步的实践与探索。

笔者以高职院校的单片机课程为例，按照OBE 理念，结合学校、专业特色和学生学情，通过挖掘思政元素，提炼思政案例背后的精神及核心思想，开展单片机课程改革，优化课程教学设计，将思政教育有机融入课程教学全过程，引导学生形成正确的价值观和独立、自信、自强、自立的品格，培养学生的职业认同感、社会责任感与工匠精神，旨在为课堂教学质量和人才培养质量的提高提供参考依据。

一、对课程思政价值意蕴的认识

课程思政是高校为了培养能够满足新时代中国特色社会主义现代化建设事业的建设者和接班人，开展人才培养体系改革和课程教学改革的创新之举，是落实习近平总书记关于教育重要论述的政治要求，也是教育回归“传道授业解惑”“教书育人”之初心的使命要求，更是实施课堂教学改革、改革课堂教育观念与教学方法、提高人才培养质量的实践要求。

课程思政的本质是学科德育，是在学科教育中进行思想政治教育，通过重新设计专业课程教学体系，挖掘专业课程中蕴含的丰富的思想政治教育元素，以润物无声的形式将思想政治教育融入专业知识体系的教学中。在高校专业课程中开展思想政治教育渗透，即根据各专业课程的特点，在专业知识传授、技能培养过程中进行价值渗透和人格塑造，以实现立德树人的目标。

二、课程思政背景下的课程教学改革再认识

（一）高职院校课程思政教学中存在的问题

1.部分学生存在政治思想、理想信念与价值观迷茫。随着西方社会思潮在我国的广泛传播，特别是随着互联网、自媒体时代的快速发展，大量的不良信息通过网络渗透，对当代高校大学生的精神世界、理想信念和价值取向等带来了诸多不利的影响，加上社会生存的激烈竞争现状及缺乏针对性的引导，使部分学生出现政治思想迷茫、理想信念模糊、价值观扭曲、精神世界困惑，甚至有部分学生以自我为中心，缺乏奉献精神、社会责任感、民族意识和家国情怀。

2.专业课教师普遍存在重教书轻育人的现象。在高职院校的专业课程教学中，教师往往专注于“智育”，忽视“德育”，教师对专业课程的育人功能不够重视。专业课教师往往认为自己的职责在于专业知识的传授与技能的培养，而对学生价值观的引领，世界观、人生观的塑造，道德品质素质的提升是属于思政课教师的职责范畴，与自己无关。有部分专业课教师对课程思政资源储备较少，加上人生阅历不多、实践经验少，往往缺乏合理设计课程思政教学的能力。

3.专业知识与思政教育内容难以有机融合。受专业属性、教育背景以及思政教学实践经验的限制，未能找准专业知识讲授与思政教育的结合点。有的教师只是单纯地宣传党的基本路线、方针有机契合政策，甚至直白地要求学生要拥护中国共产党的领导、服从国家发展需要等，思政教育内容缺乏与课程性质有机契合；或者仅在绪论部分讲述国家产业发展趋势，未能做到思政内容贯穿课程教学全过程；还有部分教师虽有较好的思政内容，但未能把握好课程思政元素和专业知识的量度，存在专业知识传授+思政教育“两张皮”现象。

（二）对高职院校课程思政教学改革与建设的认识

1.课程思政是新时代课程教学改革的重要内容。当今我国社会和经济发展对人才质量的目标要求倒逼高校进行课程思政改革，不仅要求学生要学会专业知识，掌握专业技能，更要培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生学会理性思维，懂得准确判断是非对错，心怀社会责任，保持良好心态和积极进取精神。课程教学是培养人才的直接途经，课程内容蕴含着浓厚的育人功能[13]，专业课对学生的职业精神、道德品质塑造和做人做事的行为准则引导具有重要作用。课程思政把专业知识传授、能力培养与价值观引领结合起来，目的是要解决“培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人”这一根本问题。

2.课程思政不是单纯的思政课。它是与专业课程教学相结合开展的思想政治教育，目标是让专业课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，即借助专业课程这个育人载体，将思政工作以隐形形式呈现在学生面前。[14]

3.课程思政需要所有教师、所有课程都要承担好育人责任。习近平同志强调“教师是教育发展的第一资源，其工作事关社会主义现代化强国的建设进程，事关教育事业改革的发展成败，事关社会主义建设者和接班人的培养”[15]。因此，每一位专业课教师只有遵循知识传授、技能培养和思想品德塑造相协同的原则，回归教育教学初心，让思政元素有机渗透到专业课程教学过程中，做好传道授业解惑，才能实现立德树人的根本任务。

4.课程思政内涵十分宽泛，仅局限于课堂教学远不能够实现学生思想品德素养的提升，德育教育更多地要讲究言传身教。孔子曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。习近平同志强调“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命；传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任”[1]。在学生心目中，教师对学生的一切都有潜移默化的影响作用。因此，课程思政要求教师言传与身教相统一，用自己的一言一行潜移默化地影响学生。

三、高职单片机课程思政改革与建设实践

（一）课程思政目标设计

单片机作为一种集成电路芯片，广泛使用于仪器仪表、通讯设备、导航系统等工业产品的智能制造中。随着新一轮科技革命和产业变革深入发展，利用信息技术发展智能制造，实施制造业强国战略，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的一大重要战略。为此，2015 年国务院印发了《中国制造2025》。高职院校作为培养人才的重要基地之一，主要任务是培养一线工作岗位的各类技能型人才及能工巧匠。同时，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求结合专业特点分类推进课程思政建设，对于“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”[16]。

单片机课程是船舶电气工程技术、港口机械与智能控制、机电一体化技术等专业的核心课程。根据OBE 理念，该理念是以学习者为中心、以学习结果为导向的教育思想。因此，单片机课程思政的目标是以培养大学生单片机专业知识与技能为导向，立足产业发展需求以及学生个人成长成才，结合学校、专业特色和学生学情，进行课程内容、结构及教学模式改革，通过挖掘专业课程领域的思政资源，提炼思政案例背后的精神及核心思想，按照课程知识的内在逻辑，优化课程教学设计，让思政教育有机地融入课程教学全过程，以促进课堂教学质量和人才培养质量的提高。

（二）课程思政内容设计

单片机课程思政主要内容：

1.在讲授单片机的选型及性能时，通过介绍我国单片机及高端芯片制造的发展历程，结合“厉害了我的国”与华为故事，让学生了解单片机的重要作用以及我国在单片机方面取得的成就，激发学生民族自豪感，增强学生“四个自信”。通过讲述我国遇到的“卡脖子”困难，以美国对华为的制裁事件为案例，阐明发达国家对我国的高端技术封锁以及我国的应对措施，激发学生刻苦学习、为国争光的激情，培养其家国情怀和社会责任感。

2.在讲授单片机的用途时，通过介绍智能控制发展趋势，特别是宁波舟山港港口航运业、船舶工业发展现状及趋势，让学生对单片机在生产中的广泛用途及行业发展需求有一个整体的了解，培养学生的职业认同感，树立学生用专业知识和技能服务社会需求、创造社会价值的信心，激发学生自主学习专业知识、积极参与实践训练的原动力。

3.在讲授开发工具的安装和使用时，理出单片机发展史及与课程内容相关的产业发展过程中“大国工匠”的感人事迹，培养学生锲而不舍的工匠精神。并根据电子信息技术、智能制造技术更新快的特点，引导学生要坚持长期自学、不断进取的创新精神。

4.在实践操作过程中，要求学生做到专注每一个环节，并通过榜样人物的故事，培养学生严谨的工作态度和螺丝钉精神。

5.在讲授汇编相关指令时，结合现实生活，让学生了解遵纪守法的重要性，使学生养成诚实守信的良好习惯。在讲授单片机的结构组成和开展实践训练时，通过单片机涉及的多方面技能，需要多人合作完成的实践环节，培养学生团队合作精神及奉献精神。

（三）课程思政实施路径

1.转变教育教学理念，强化立德树人意识。2018 年5 月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本，人无德不立，育人的根本在于立德”[17]。首先，要明白育人是教师的天职，教师既要传授给学生专业知识和技能，也要培养学生的做人做事的行为规范，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。其次，要改变长期形成的重教书轻教人的习惯，要深刻领会新时期强化课程思政建设的精神实质，深刻领会国家在新时代对高级专业人才规格的新要求、对专业课教师的新期待，然后将课程思政教育内化于头脑里，落实在教学中，体现在效果上。第三，回归教书育人的初心，精准收集课程思政案例，并有机融入到课程教学过程中，激发学生情感共鸣，启发学生思考，引领学生价值观、道德品质和行为规范的塑造。

2.以学生发展为中心，关注学生与学情特点。切实关爱学生成长成才，要像对待自己的子女一样关心学生，了解学生的思想动态。针对高职学生存在的自信心不足、学习缺乏动力、做事缺乏耐心等问题，在课程教学过程中，适当穿插一些社会上创业成功的校友的事迹，激发学生自信、自立、自强的精神。针对高职学生思想迷茫，有意识地穿插智能控制和船舶工业的发展趋势，及单片机在生产生活中的广泛用途的介绍，以回应学生在思想、学习、生活中遇到的问题，培养学生的职业认同感。同时，在实验教学过程中开展求真务实教育，在课程考核上开展诚信教育，培养学生严谨、求真、务实、诚实、守信的品格。

3.挖掘课程思政元素，优化整合课程教学内容。对课程教学内容进行全面梳理、优化与整合，形成融专业知识传授、技能培养和价值观塑造为一体的课程教学体系。如从单片机发展历程、智能制造发展趋势中挖掘家国情怀、民族精神等思政元素，引导学生树立爱国主义精神、民族自豪感和为中华民族伟大复兴而奋斗的决心；从单片机行业发展和日常生活紧密相关性、专业发展前沿技术等方面，挖掘职业认同的思政元素，引导学生树立职业认同感；针对学生关心的热点话题、时政热点等，利用身边鲜活的例子为学生解惑答疑，引导学生正确看待复杂的社会问题，提高学生判断是非、理性思维的认知能力，促使学生形成正确的价值观。讲授单片机应用案例时，强调那些行业中勤勤恳恳奋斗一生的榜样人物及其体现出来的老黄牛精神；讲授单片机及芯片制造过程中出现的那些对工作一丝不苟的感人故事及其工匠精神，讲授单片机及芯片发展时，介绍华为独立自主的发展历程及其蕴含的自强不息精神和民族气概等。同时，思政元素要随着时代的发展而不断更新，特别是要注意引入时政特点，以引起学生的情感共鸣。

4.合理安排专业知识与思政教育时间，有机融入思政元素。单片机课程教学存在涉及面广，知识点多，编程语言多样，概念抽象、枯燥，教学任务重等问题，如加入课程思政内容，势必要挤占课程教学时间，出现专业课程教学内容无法完成的现象。因此，教师要合理安排专业知识和思政教育的时间占比，既保证专业课程教学任务的完成，同时开展分层次、分步骤的思政教育，达到教书育人、立德树人的目标。如美国对华为制裁事件，可以采用探究式教学方法，教师进行引领性的阐述，指出事件背后的核心问题，激发学生的思考兴趣，具体内容可以让学生在课外自主阅读。

5.提高自身思想政治素养，以身作则传递正能量。教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。因此，一方面教师要潜心学习专业理论知识，深入挖掘思政元素，并有机融入到课程教学中。另一方面教师要加强师德师风建设，规范其职业行为。第三教师要注重自身价值观的改造，为学生树立榜样，使隐性教育与显性教育有机结合，起到润物无声地影响学生的思想意识、道德品质和行为规范的作用。

（四）课程思政教学效果评价

按照OBE 以成果为导向的理念，单片机课程思政的教学效果评价主要从两个方面入手，一是学生维度，主要从学生专业知识及技能掌握情况（以考核成绩为指标），学生对课程知识的学习态度、上课到课率，学生的言行举止、行为习惯，平时作业完成情况及实验过程的团队合作情况等方面进行评价。二是从教师维度，主要从教学目标、教学内容的结合度，教学方法与手段的更新，教案及思政案例库建设等方面进行评价。

实践证明，在单片机课程教学过程中，融入思政教育，能较好地树立高职学生学习的自信心与积极性。反思课程思政教学全过程，其难点是理工科年轻教师，因思政知识储备、人生阅历等不足，缺乏对典型事件背后的核心思想及精神内涵的挖掘能力与对学生思想动态的把控能力，难以对学生的思想和行为进行有效的引导。这要求教师必须树立终身学习的观念，在围绕学生掌握专业知识、专业技能，提升价值引领的教学实践中，首先自己要学好真本领，做一个勤勉、务实、博学、明理、崇尚、仁爱的好教师。

在实际教学过程中按照OBE 理念和课程思政初心，开展单片机课程思政目标、思政内容的改革与设计，通过强化教师课程思政及立德树人的意识，分析并掌握学情特点，深入挖掘课程思政资源，优化整合教学内容，合理安排专业知识与思政教育时间等途经，分层次、分步骤有机融入思政元素，并以身作则地向学生传递正能量，潜移默化影响学生的思想意识、道德品质和行为规范。一方面落实了国家提出的高等学校课程思政建设任务，引导学生树立正确的价值观，塑造自信、自强、自立、诚信、守则的品格，另一方面也促进了课堂教学质量和人才培养质量的提高。