传统美学融入高中美术鉴赏课堂的路径分析

周宏

摘  要：高中美术鉴赏课程是培养学生审美意识和美学鉴赏能力的重要途径。对高中生而言，传统美学教育不仅可以促进他们自身综合素质的全面发展，而且对其日后的成长也会产生积极影响。尤其是在核心素养的背景下，高中美术教师借助大单元教学的方式开展传统美学教育取得了显著效果，能够让学生借助先进、科学的教学模式深入了解和感受美學鉴赏课程中蕴含的传统美学理念。基于此，文章针对传统美学融入美学鉴赏课堂中的路径进行了研究，首先阐述了高中美术大单元教学的概念和内涵，然后分析了利用大单元教学开展美术鉴赏传统美学教育的意义，在此基础上，提出了传统美学融入美术鉴赏课堂的有效措施，以供参考。

关键词：传统美学；美术鉴赏；大单元教学

一、高中美术鉴赏大单元教学概述

高中美术鉴赏大单元教学是指整合教学内容中有联系的美术知识、美术技法和课程内容等教学资源，按照课程标准的要求，以大单元教学的形式开展的课程教学活动，这种教学模式能够确保学生灵活运用美术知识和美术技法。通常情况下，高中美术鉴赏大单元教学是以学科主题和美术技能为依据制订教学方案，教师会将有关联的教学内容进行整合，从而形成具有内在联系的系统性大单元课堂教学模式。

为了充分保证大单元的教学效果，高中美术教师会采取科学合理的教学方式帮助学生了解相关知识，并且亲自动手实践，使学生从知识体系和思想意识上形成一个相对完整的知识大单元学习体系，这一点与以往单课教学的方式有很大的差别。以前教师会将教材内容中关于某一类型的技法和知识汇总在一起，形成一个学习单元，然后用同类型的技法表现相似的事物，通过大量的练习，让学生能够掌握绘画技巧。在鉴赏课中，单课教学模式更加单一，教师往往采用统一授课的方式，使学生了解艺术知识、掌握鉴赏方法。这种教学方式虽然可以起到一定的作用，但是无法有效培养学生的系统性思考能力和鉴赏能力，对学生的全面发展可能产生负面影响。如今，教师开展高中美术鉴赏教学活动时，倾向采用大单元教学的方法，以美术学科的核心素养为导向，按照课程标准要求为学生整合教学资源，并设计科学合理的大单元教学方案，通过大单元教学活动和整体评价展现出美术鉴赏大单元教学的效果。

二、高中美术鉴赏课堂利用大单元教学开展传统美学教育的意义

（一）充分展现鉴赏知识的整体性

从高中美术鉴赏大单元教学的情况来看，高中美术教师采用大单元教学方式，可以使课堂教学活动更加整体、全面，并有效保证课堂教学活动的系统性和持续性。以高一美术必修美术鉴赏的教材设计为例，美术鉴赏课程教科书的目录分为中国美术鉴赏和外国美术鉴赏两个部分，这两个部分都以单课的形式展现，而且课与课之间的内容具有独立性。如果教师按照传统方式进行授课，将很可能导致课堂教学活动的节奏紧张，教师无法在有限的时间内讲完所有知识点并保证教学质量。

以“中国传统山水画”“中国传统建筑与园林艺术”等单课教学内容为例，其每一个单独章节包含的内容较多，学生很难在一节课的时间内深入了解相关知识、掌握美术技法。而高中美术教师利用大单元教学的方式可以强化教学内容之间的关联性，进而增强学生的学习能力和探究能力，使学生在美术鉴赏的过程中了解更多的知识，并能将相关知识联系起来形成一个完整的体系。这种方式能够强化学生对知识的印象，使学生所学的知识更加系统、牢固。

（二）培养学生美术学科核心素养

从本质上而言，美术鉴赏的教学目标之一是培养学生的美学意识，使学生能够从艺术鉴赏活动中强化自身的审美体验和认知理念，从而形成美术学科核心素养。对高中生而言，利用美术鉴赏活动培养他们的美学视感，能够更好地促进他们的全面发展。为了实现这一目标，教师需要利用美学理论、美术知识、绘画技巧、创作技艺以及各种先进的教学方法，帮助学生深入理解和学习理论知识，并且在增加学生知识储备的基础上，培养学生的审美素养、美术创造能力、美学理解能力以及视觉感知能力。具体而言，美术鉴赏是让学生从美术作品中体会其包含的生活内容、文化内容和人文价值，这些内容都可以通过视觉体验和视觉感知不断提升学生的综合素养。由此可见，高中美术鉴赏教学能够达到美术知识传授、美术技艺教学、美术理论传播等目的。从上述内容来看，高中美术教师利用大单元教学模式能够实现新时期核心素养培育的目标，并强化学生的审美能力、美学视感、美术鉴赏能力等，使学生得到更强的美学体验感。

（三）强化学生想象能力和审美能力

教师利用大单元教学和美学教育能够大幅度提升学生的想象能力和创作能力，使学生从美术鉴赏活动中感受到艺术的魅力。考虑到美术是一种较复杂深奥的艺术，因此为了保证学生的学习效果，教师需要提升学生的学科核心素养，培养学生的审美思想和情感体验能力，使学生能够从精神方面感受美术的艺术价值。必要时，教师需要借助美学教育强化美术教学效果，使学生能够与美术作品建立联系，从美术作品鉴赏中进一步拓展自身的思维，从中感悟美术作品蕴含的意义和内涵。此外，高中美术教师需要充分认识到美学教育的重要意义，利用美学教育提升学生的审美水平，帮助学生建立科学合理的审美标准，使学生能够在面对优秀美术作品时能够运用自己所学知识和美术技法对其进行品鉴，只有这样才能帮助学生确定正确的审美标准，从而提升学生的综合素养。

三、传统美学融入美术鉴赏课堂的有效措施

（一）设计大单元教学方案，强化学生美学鉴赏能力

在当代教育理念的影响下，高中美术教师应根据课程标准要求整合教学内容，利用大单元教学的方式进一步改善美术鉴赏教学效果。从现实情况来看，高中美术教师利用大单元教学设计，引导学生在学习和探究的过程中感受教学内容的综合性和关联性，这样既可以打破教学内容单课设计的局限性，又可以强化学生的逻辑思维能力，使学生从综合探究活动中深入领会美术鉴赏课程中蕴含的传统美学元素。

以黑白木刻版画为例，教师从中国美术鉴赏的角度开展大单元教学，能够使学生将中国传统工艺美术、中国民间美术、中国近现代美术以及中国传统雕塑的相关知识结合在一起，从大单元教学的角度进一步完善学生的知识体系。针对本次大单元教学活动，教师可以在分析学生实际情况和能力水平的基础上，为学生讲解相关美术知识，并通过实践活动提升学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与黑白木刻版画的制作活动。

一方面，教师需要为学生讲解木刻版画的相关知识和制作技巧，并要求学生构思自己想要通过黑白木刻版画表达的主题；在确定主题之后，为学生预留足够的时间收集材料。在此基础上，教师可以带领学生鉴赏古今中外优秀的版画作品，让学生了解这些作品的故事、技法和艺术语言。学生在了解了版画的制作过程和技法之后，能够利用所学知识尝试开展创作。

另一方面，教师可以采用逆向设计教学模式、情境教学法、问题引导法、支架式教学等手段，系统地开展大单元教学活动，使学生能够充分发挥创造性思维完成版画制作任务。学生在教师的指导和帮助下，综合各方面知识制作出属于自己的版画作品，并分享版画的制作主题，能够更好地发挥主观能动性，凭借自主学习和实践操作了解木刻版画方面的知识，从而感受到中国传统美术的魅力。整个过程中，学生能够发挥自己的想象力和创造力，并在木刻版画中融入自己的审美标准，这不仅可以完成教师布置的任务，而且可以展现出自己的审美意识，使整个黑白木刻版画制作活动顺利完成。

（二）利用大单元教学营造美学教育环境

高中美术鉴赏课程教学的一个重要目标，就是培养学生的审美意识和审美能力，这也是高中美术鉴赏课程设立的出发点之一。为了充分体现审美能力培养的效果，教师需要利用大单元教学营造美学教育环境，使学生能够在良好的美学教育环境中积累更多的美术知识、学习美术技法，从而有效提升学生的鉴赏能力和审美水平。

以高一美术必修美术鉴赏教材中外国美术鉴赏的相关内容为例。教师设计大单元教学方案时，可以将外国美术鉴赏这部分内容串联在一起，经过课程资源的重组和整合，形成有主有次、主次分明的课程教学方案。本次大单元教学的主要目标是让学生感知人类早期的美术作品，了解美术的起源、人类审美意识的出现与发展。在此基础上，借助古埃及美术、古希腊与古罗马美术等辉煌成就，说明西方乃至世界美术发展史对人类整体审美意识方面产生的影响。具体而言，教师开展大单元教学活动时，可以为学生讲述史前美术与艺术起源之间的联系，并借助史前美术作品的讲解活动，使学生将美术作品与当时的社会制度、现实生活联系在一起。之后，教师为学生讲解古埃及美术的相关知识，以及古埃及的社会制度和宗教信仰，使学生了解当时的社会环境并明确典型代表作品的艺术特点；同时教师可以将古希腊美术与古罗马美术相结合开展教学活动，为学生讲解古希腊的社会制度、地理位置以及人们的日常生活等情况，使学生能够结合古希腊当时的社会环境分析典型代表作品蕴含的写实、唯美、残缺的美感。在这个过程中，教师可以列举《萨莫德拉克的胜利女神》《米洛斯的阿芙洛狄特》等古希腊美术作品。通过分析这些典型代表作品，学生能够真切感受到古希腊美术作品蕴含的生命力。鉴于古罗马美术是在古希腊美术的基础上发展而成的，其美学理论在建筑领域也得到广泛应用，甚至成为西方建筑的理论基础，因此教师可以为学生展示《加而桥》《罗马大角斗场》等典型美术作品，引导学生认真观察和研究，从而感受到罗马美术作品蕴含的宏观壮丽之美。

（三）丰富美术鉴赏方法，强化美学教育效果

从实际效果来看，美术鉴赏是培养学生传统美学意识、提升学生审美能力的最佳途径。在这个过程中，教师起着决定性作用，能够帮助和引导学生掌握正确的美术鉴赏方法，从而强化美学教育效果。为此，教师需要结合教材内容、教学目标和学生实际情况，设计出切合实际的大单元教学方案，收集各方面资料，使学生能够从大单元教学模式中掌握更多的美术鉴赏方法。为了保证美术鉴赏的效果，教师需要从色彩、线条等角度引导学生分析美术作品，使学生把握好色彩感觉，从美术作品中体会到背后蕴含的情绪、思想和感情。从某种程度上而言，中外美术作品都要求形神兼备，因此教师在开展美术鉴赏课堂教学活动时，可以要求学生从再现与表现、写实与抒情、语境的统一、形与神的结合等角度鉴赏美术作品，从而深化学生的审美感受。除此之外，教师还需要选择有意义、有代表性的美术作品作为美术鉴赏的对象，使学生从具有特点的美术作品中感受其蕴含的背景文化特色，并了解当时的审美意识和时代发展潮流。这种方式能够激发学生的审美兴趣，同时展现出美术鉴赏的时代性、基础性和选择性，确保学生能够从广泛而有深度的美术鉴赏活动中进一步提升自身的审美能力。

例如，教师在讲解“中国传统山水画”的相关知识点时，可以在课程导入环节加入水墨画的视频，从而引出中国传统山水画的相关知识点，这能使学生产生强烈的学习兴趣。之后，教师可以挑选几幅不同时代具有代表性的中国传统山水画作品进行分析，为学生讲解中国传统山水画“意”与“境”相结合的理念以及传统作画方式的特点，使学生感受中国传统山水画蕴含的意境和思想。这种方式加深了学生对中国传统山水画的了解程度，确保学生能够站在艺术欣赏的角度看待美术作品，从而陶冶了学生的情操、提升了学生的审美水平。

四、结语

综上所述，高中美术教师利用大单元教学的方式开展美术鉴赏课堂教学活动，充分展现了美术鉴赏在培养学生正确审美观和提升学生审美能力方面的意义，能够使学生借助大单元教学的优势，从美术鉴赏课程中感受到美术作品蕴含的美学意识和思想。这进一步强化了学生的感知能力和鉴赏能力，使学生从美术作品中感受美、认识美、创造美，从而完善了自身的美术知识体系，并提升了艺术修养和美学素养。

参考文献：

［1］刘艳. 新课改背景下高中美术鉴赏大单元教学实践探究——以黑白木刻版画大单元教学实践为例［J］. 教育界，2022（23）：26-28.

［2］陳群英. 试分析高中美术教学中学生美学视感的培养策略［J］. 高考，2022（19）：164-166.

［3］周欣怡. 中国传统美学视野下高中美术鉴赏教学研究［D］. 延安：延安大学，2022.

（责任编辑：郑  畅）

* 本文系江苏省“十四五”教育科学规划体卫艺重点课题“成人之美：中小学‘六位一体艺术课程建构与实践研究”（课题编号：T-a/2021/04）研究成果。