新媒体环境下培养幼儿教育专业学生讲演故事能力的思考

吴静恬

摘  要：在幼儿教育专业学生的教学中，培养学生讲演故事的能力十分重要。作为幼师，讲好故事能够让幼儿在听故事的过程中明理、知事，促进幼儿的健康发展。如今，在新媒体的环境下，讲演故事有了更加丰富的形式和方法。文章重点探讨了在新媒体环境下培养幼儿教育专业学生讲演故事能力的有效策略。

关键词：幼儿教育；讲演故事能力；新媒体

在幼儿教育中，听故事是幼儿最喜欢的活动之一。3岁～6岁是幼儿发展语言能力的关键时期，讲演故事不仅能够促进幼儿语言的发展，而且能够促进幼儿思维的发展，丰富幼儿的思想情感。幼儿教育专业（以下简称幼教专业）要将培养学生的讲演故事能力作为重点教学内容，让学生准确把握幼儿教育中讲演故事的特点和技巧，以进一步提高我国的幼儿教育质量。

一、运用新媒体技术展开幼儿教育的必要性

从学前教育的现状来看，大部分教育活动都是由教师完成的，因此教师的专业技能水平直接关系到幼儿的成长。面对新形势下的学前教育要求，在培养幼教讲演故事的能力时，教师适当运用新媒体技术有助于全面提升教育效果，这主要表现为：1. 新媒体技术可以增加幼儿教育专业学生对该技术的认知，了解新媒体技术在学前教育中的可行性以及重要性，进而全面激发学生运用新媒体技术的能力与积极性。2. 在强化幼儿教育专业学生讲演故事能力的过程中，教师也可以应用新媒体创新教育模式，包括翻转课堂或者微课等教育模式，均有助于提升课堂教学效果、促进学生具有专业技能。

二、新媒体环境下培养幼儿教育专业学生讲演故事能力的措施

（一）用多媒体设备展示讲演故事的技巧和方法

1. 新媒体技术运用的可行性

3岁～6岁的幼儿认知水平有限，语言表达能力和理解能力较弱，幼儿本身对情绪的理解大于语言方面的理解，因此幼教必须通过夸张的表情和动作，以及有趣的语言吸引幼儿的注意。在教学中，专业教师可以结合多媒体，选择性地播放一些幼儿园上课的视频，让学生观察、了解幼儿不同神态和情绪所要表达的含义。例如，幼儿面对未知的事物时，会动用五官表达出夸张的神态，或是睁大眼睛，或是张开嘴巴，这些都可以诠释出幼儿吃惊的神情。此类教学能够帮助学生在步入职场后，通过幼儿的情绪表达确定自身讲演故事的成效。而多媒体技术可以真实还原幼儿的表现，帮助学生感同身受地理解幼儿教育和讲演故事的方式。

2. 新媒体技术运用方法

幼儿故事中包含了很多动物形象、神话人物等，而展示出不同人物的性格特点是讲演故事的重要环节。因此教师要告诉学生多观察生活，用手机等电子设备去收集生活中的多种声音和形态。比如各种动物的叫声、不同年龄的人的声音、动物的形态、人物的动作等，并将这些作为讲演故事的素材，融入学生自己的讲演中。在该过程中，教师可以用多媒体展示学生收集到的素材，和学生一起讨论不同形象在语言、形貌、表情和动作等方面的差异，让学生结合素材，并通过小组的形式进行表演，教师则评价出表演最好的小组，这能够激发学生的竞争意识和表演热情。

（二）用多媒体形式展示讲演故事的教学案例

1. 通过视频还原教学场景

幼教专业学生想要提高自己的岗位竞争能力，不仅要具备专业的幼儿教育理论知识，而且要具备一定的实践经验。但是中职学生参与实习的机会并不多，实践经验也比较少，很多学生意识不到讲演故事这个环节对幼儿教育的重要性，因此无法在有限的实践中取得进步、积累教学经验。

针对这个问题，专业教师可以通过线上教学平台、微课、微信群等发布信息，为学生多提供一些幼儿园讲演故事的真实案例。学生通过直观的图片、视频等媒体资料了解了真实的幼儿园教学情况，以及幼儿园教师在讲演故事的过程中可能遇到的一些情况，并通过请教教师、与同学交流等方式学习如何解决这些问题。例如，教师为学生播放了幼兒园教师讲演故事的案例视频，视频中幼儿不能完全集中注意力，幼师讲故事时，两个幼儿因为抢玩具打闹了起来。这个案例让学生了解到，幼师面对的实际教学情况是复杂的，由此教师引导学生集思广益，共同探讨通过多媒体等辅助手段提高幼师讲演故事的吸引力，结合故事对幼儿进行教育。

2. 提供视频教学素材

丰富的视频、音像资源不仅能够丰富学习资料，还能为学生带来新鲜的学习体验，给予学生多方位的感官刺激，从而使学生感受到语言表达的独特魅力。同时生动的课件也是激发学生积极表达的重要手段，教师让学生表演或模仿课件中的示范性资料，能够激发学生的学习兴趣。

例如，专业教师在带领学生练习讲演故事时，可以在课件中插入“鞠萍姐姐讲故事”的视频内容，这能为学生的练习起到辅助作用。具体而言，教师可以引导学生聚焦鞠萍姐姐是如何将一个个传统的童话、神话故事转变成幼儿能够理解的方式的，并如何通过趣味性的讲述进行表达，引导学生注意讲演故事时的语气、语调、语速，并让学生在课堂上进行练习，模仿鞠萍姐姐的讲述风格，以逐渐熟悉故事的讲述方式，再从模仿中逐渐摸索出学生自己的故事讲演风格。这种方式能够让学生放开心理包袱，大胆开口，使自己的故事讲演真正地吸引幼儿的注意力，发挥出故事讲演对幼儿的培养作用。

（三）用线上通信设备探讨学生讲演故事过程中存在的不足

1. 关注学生情绪

通常，为了吸引幼儿的注意力，幼师在讲故事时一定要声情并茂、落落大方，能够做出夸张的声音和动作。而每个学生的性格特点有很大的差异，有的学生很内向，所以他们在讲演故事时更容易放不开。在传统教学中，教师倾向于让学生上台直接讲演故事，有些学生会存在记忆不全、语言表达不流畅等问题，这时教师会直接指出他们的问题和不足，但是这种情况可能会引起学生对讲演故事环节的反感，形成一种负面情绪的循环。

2. 利用新媒体点评教学效果

在新媒体环境下，教师可以为学生提供更多样的讲演故事途径。对一些表达能力很强、有自信且性格活泼的学生，教师仍然可以采用课上讲演故事、现场点评的方式。教学过程中，教师可以使用录像设备将学生讲演故事的过程记录下来，这样在点评环节，教师就可以通过回放视频的方式和学生进行沟通，客观做出评价，从而让学生知道自己哪里做得好，哪里做得不好，并针对性地进行改正。对一些不喜欢上台表演的学生，教师可以让他们将自己讲演故事的过程或者片段用手机记录下来，在课后发送到微信、QQ等线上沟通平台上，教师评价后，再及时反馈给学生。对表现好的学生，教师要表扬并询问学生其演讲资料是否可以作为授课素材，这可以增强学生的自信心，使学生逐渐战胜并消除胆怯、不自信的心理，在讲演故事时更加自信、大方。

3. 进一步强化线上通信功能

利用线上通信检验学生的体态语言是最直接、有效的方式，因为幼儿故事本身具有一定的表演性，学生在讲演故事的过程中，不仅要关注故事内容本身，还要注意肢体语言的和谐性以及眼神的生动性，所以教师要对学生进行更加系统的肢体语言训练。教师利用线上通信的形式能定格视频，仔细观察学生的肢体语言细节，并给出专业意见，帮助学生纠正讲演中不到位的动作，还能检查学生在讲演故事中的表情，如喜、怒、哀、乐、忧、思、惧等，从而在保证学生动作到位的同时，还能使学生在讲演过程中表达出正确的情绪。教师也可以应用线上通信为学生拍摄示范视频，学生模仿该视频，从而解决了自身存在的问题。例如，学生在讲演“龟兔赛跑”这个故事时，就可以将讲演过程拍摄成视频，然后提交给教师，让其对讲演表现进行点评、纠正和指导。

（四）用网络媒体收集幼儿教育的故事材料

1. 利用新媒体技术采集故事素材

学生找寻故事素材可以充分地利用网络渠道，因为无论是电脑还是手机，都可以实现对素材以及学习资源的收集。学生可以在网络平台，如微博、知乎、抖音、视频网站等搜集自己感兴趣的素材或适合讲演的资料，然后根据资料不断地进行练习。例如，在收集一段适合讲演的故事时，学生先熟悉故事情节，挖掘其中的主旨和整体故事框架，从而增添了讲演的逻辑性。另外，学生还可以利用网络手段提炼素材重点，列出故事提纲，以便按照故事的逻辑对其进行记忆，再通过自己的语言将故事叙述出来。

2. 通过新媒体丰富故事的展示方法

学生还要学会整理材料，如将自己喜欢的各种儿童故事的文字、声音、视频和图片等，通过Word、PPT等形式整理出来，作为自己今后教育工作的讲故事素材；同时通过各种媒介与同伴相互交换讲演故事材料，相互评价故事材料和幼儿教育的适应性，实现共同进步。由此可见，利用新媒体整理故事材料，既能够提高故事收集的效率，而且能够丰富学生讲演故事的形式和方法，在很大程度上提高了学生讲演故事的能力。

（五）用网络资源渠道丰富幼儿教育的讲演形式

幼教专业学生在提升自身职业技能和专业能力的过程中，可以利用幼儿戏剧表演的形式，让讲演的故事变得更加生动、有效。教师可以通过网络购物渠道添置道具，或制作道具所需的材料等，在课堂中搭设戏剧舞台，创设有趣的表演环境。这不仅可以让学生的故事讲演得更加真实，提高学生的学习兴趣，还有利于学生提升讲演故事的能力。

例如，教师让学生借由排演幼儿戏剧《小红帽》的方式增强讲演能力。在准备环节，教师先让学生自主设计剧本和台词，并借用多媒体设备查找网络剧本、视频，然后进行故事创编，让台词内容尽可能新颖、有趣，以符合幼儿的欣赏要求。学生根据剧本在网络上购买或制作表演所需要的道具，包括服装、头饰，以及故事里重要的道具，如狼外婆的外套、小红帽的帽子、猎人的枪和树木花草等。在排练环节，教师检验学生的表演情况，并录制排练视频，纠正学生饰演角色存在的问题，确保每个学生都可以独立完成自己的角色。在验收环節，教师录制视频，上传到学习平台，由每个学生进行点评打分，这也可以作为学生以后优化讲演故事的依据。这种幼儿戏剧的教学组织形式不仅新颖、创造了真实的教学表演环境，还提高了学生讲演故事的能力。

（六）用网络学习平台创建全面的评价体系

1. 评价方法选择

幼教专业的实践学习需要有科学合理、系统全面的教学评价体系，考核评价方式要以学习目标为导向、以学生为主体，从不同角度关注学生的职业能力和综合素养，实现教学评价的多元化，充分发挥评价的导向与促进作用。

学校可以在网络学习平台设置学生综合评价表、小组互评表、专业教师以及幼儿园专家评价表，运用平台系统统计分析学生的得分情况，汇总学生提出的具体意见，让师生进行线上交流和回答。新媒体让师生的交流更加便捷、及时，弥补了传统教学的不足，也为幼教专业学生的未来实践教学提供了全新的交流方式。

2. 重视评价结果的运用

教师要借助学习平台评价系统中的过程性评价和结果性评价的综合运用，锻炼学生客观评价自我和他人的能力，了解学生讲演技巧的掌握情况和程度，并提供有效的指导，从而帮助学生在故事讲演中锻炼了自己，提升了学生的思维能力和综合素质，使学生积累了讲演故事的模拟实践经验。

三、结语

综上所述，讲演故事能力是一个合格幼师所必须具备的能力。新媒体的发展为幼教专业的教育教学提供了更丰富的途径，专业教师需要充分意识到新媒体的教育优势，为学生提供专业指导，以更好地提升学生的讲演故事能力。

参考文献：

［1］ 葛明星. 提升学前教育专业学生幼儿文学素养的必要性及策略研究［J］. 教育观察，2020，9（12）：123-124.

［2］ 汤红燕. 新媒体时代高校学前教育专业线上舞蹈教学开展探究［J］. 戏剧之家，2022（30）：141-143.

［3］ 孙晨. 新时代学前教育专业学生师德规范教育途径创新研究［J］. 湖北经济学院学报：人文社会科学版，2020，17（03）：122-124.

（责任编辑：汪旦旦）