以读促写在高中英语写作教学中的应用探究

马洁媚

摘  要：如果阅读是高中生英语知识的输入过程，那么写作则是其知识的输出过程，只有知识的输入与输出，才能构成完整的学习闭环。輸入与输出的结合则是以读促写方式的一种体现。教师应使用一定的应用技巧，让以读促写在高中英语写作教学中发挥其作用，促使高中生的英语写作水平提升到新层次。

关键词：以读促写；高中英语；写作教学

高中阶段的英语写作教学，对培养学生的语言表达能力、写作能力，实现其未来发展等均具有重要意义。而当下的高中英语传统教学存在一定的问题，需要教师借助以读促写来锻炼学生的英语思维和想象能力，从而提升高中生的英语写作能力水平。本研究将基于以读促写就高中英语写作教学策略展开阐述。

一、高中英语写作教学应用以读促写法的必要性

一方面，许多高中生的词汇量不足，基础薄弱。与初中的教学内容相比，高中英语教学内容的难度有了显著提高，词汇量也有了显著增加。一些高中生的自我控制能力较弱，没有足够的时间学习词汇和句型，因此很难正确应用词汇和句型；在写作前，很多学生经常看一遍写作要求就开始写作，没有仔细地研究写作话题，写作时结构思路混乱，导致作品要么脱离主题，要么语言或观点重复论述。

另一方面，现阶段，许多学生与教师对英语写作不够重视，加之英语课程课时有限，英语阅读、语法等教学内容更多，所以学生与教师都比较重视词汇、语法等方面的教学，对英语写作不够重视。在不少英语教师看来，学生只要掌握了基本的词汇、句型与语法，再背一些英文写作模板，写出的作文基本上不会差，学生在短时间内就可以提高英文写作成绩。正是因为高中生英语基础薄弱以及师生对英语写作教学不够重视，所以当前写作已经成为高中英语教学中的薄弱环节，学生的语言输出水平有待提高，这也与新课改的理念相悖。新时期，教师要想实现英语教学改革目标，培养学生的核心素养，就需要引入读写结合的教学方法。

二、高中英语写作教学现状

（一）缺乏科学合理的写作教导

写作是英语教学活动中容易被忽视的基本内容。在英语教学中，教师往往更注重单词、句型和阅读的教学，而进行的写作教学活动相对较少。一些教师在阅读教学和句型教学中会提醒学生记住范文和短语，并在写作中加以模仿和应用，但没有让学生及时进行相关的写作练习，因此许多学生即便背诵了范文和单词，也不知道在写作中如何应用，这使得学生降低了对作文的关注度。同时，这样的作文教学方式大大增加了学生的记背压力，由于没有及时应用的机会，学生也很难真正理解基础知识。

此外，写作练习往往缺乏及时的反馈。由于写作教学开展路径少，学生进行写作练习最多的场所通常来自考试与课后作业，只能得到教师的批改，但缺乏专业指导，很多学生不知道自己错误的根源在什么地方，因此学生的写作水平很难得到较好的提升。

（二）教学理念有待改善

高中英语教师的教学观念往往受到传统观念的严重影响，他们认为传统的教学方法是最有效的，学生能够从中学习和获取知识，是不可替代的；许多教师对新思想和新方法的接受度很低，因此在其教学中，“灌输式”的方式最为常见。这导致高中生的思维受限、缺乏学习的主动性，其写作水平很难在短时间内得到提升。虽然也有部分高中英语教师对写作教学给予了一定的重视，并乐于接受新思想，但是他们缺乏经验，还未探索出高效的教学方式，导致高中生写作能力的提升收效甚微。

（三）忽视学生的主体地位

尊重学生的主体地位是许多学科积极探索的课题，也是新课程标准下教育改革对教师提出的新要求。新课改要求教师给予学生足够的参与教学活动的机会，改变传统的教学模式，使学生在英语写作教学中获得更多的锻炼机会，同时进行合理的积极思考。但是，仍然有不少英语教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，没有与学生转变课堂角色，将学生置于被动接受知识的状态，这导致整个班级的英语写作能力较差。

（四）缺乏中西方文化的输入和输出

新课标要求高中英语教学能够让学生加强对英语及其文化背景的理解，在中西文化的对比中，树立正确的价值观和意识形态，从而为中西文化的平等交流和中国文化的输出铺平道路。然而，英语阅读教学中，教师对文化部分的内容都是一笔带过，很难给学生留下深刻的印象，这很难加强学生对英语文化的理解以及增强学生的文化交流意识。

三、以读促写在高中英语写作教学中的应用策略

（一）重视阅读技巧教学

通过提高阅读能力，学生可以积累更多的写作基础知识。学生阅读理解的质量可以通过一些技巧来提高，例如，当学生遇到未知单词时，可以圈出它们并跳过，不要花太多时间去思考稀有词的含义。学生的阅读可以进行两次：第一次，快速阅读，圈出未知单词，然后对文章进行整体阅读，通过联系前后文的方法猜测单词意思；针对在原文中与阅读理解问题相似的段落，学生可以在二读阅读中进行概述。在思考问题时，学生可以直接返回这些已经概述的段落，以节省阅读时间。同样，教师可以在阅读理解教学过程中教授一些阅读技巧，帮助学生找到更合适的阅读理解方式，从而提高学生的阅读理解水平。

除此之外，还有针对不同文章类型的阅读方式，如扫读与略读。略读非常适合文章标题与主题鲜明的文章，例如标题为物品、事件、人物等的文章，这些文章往往会围绕标题展开，学生通过略读即可获取文章关键的词汇与内容。而扫读非常适合广告、时间表类的文章，这些文章具有统一的格式，大致相同，学生可以有效利用以往的阅读经验进行阅读。当学生可以判断阅读文体并选择更高效的阅读方式进行阅读后，就可以积累相关文体的写作方式，例如书信类文体的格式、结构等，都可以在阅读过程中进行积累。这样学生在写作时，可以更加及时地找到相关阅读素材进行模仿，提升写作效率。

（二）合理选择阅读材料

英语写作时，学生首先需要确定写作范围，明确文章的主题，然后根据以往积累的知识和资料进行加工，用自己的语言表达出自己的观点。阅读实际上是一个语言输入的过程，通过英语阅读，高中生可以积累词汇、培养语感。因此高中英语教师需要充分认识到阅读对英文写作的积极作用，在教学中合理选择阅读材料。在选择阅读教材时，教师应该结合高中生的认知特点，将阅读材料的难度调整为从易到难，以符合学生的实际水平；阅读材料内容应尽可能是学生感兴趣的点，尽量与教材中的内容相关，使学生可以深度理解这些文章。

（三）引导学生在阅读中积累词汇

词汇是语言的基础，没有词汇，就没有语言。在建筑的基础上，文字就像坚固的石头。只有当石头足够坚硬时，建筑物的基础才能更稳定。类比英语写作，如果学生的词汇量足够丰富，写出的句子就会更准确。因此高中生写作水平的提高，需要丰富的词汇支持。一些教师在教学中围绕课本上的知识讲解词汇，希望高中生能够掌握。然而，书本中的词汇无法支撑高中阶段的英语学习，在平时的阅读材料中，经常会出现一些超出书本范围的词汇，对此教师可以引导高中生积累阅读中的词汇，掌握更多的词汇量，这样高中生在面对各种类型、话题的写作时，就能够轻松应对。以“Travelling around”的内容为例，此部分的主题是围绕旅行展开的，教师除了要求高中生记忆此单元内的重点单词之外，还应带领高中生阅读相关文章。

（四）通过阅读语法提升写作语感

在写作教学过程中，教师运用阅读促进写作的教学模式，也就是借助语感训练，能够为学生的写作过程打下坚实的基础。在高中英语教学过程中，写作和阅读有许多相似之处。学生在阅读中语感的提高，也可以反馈到写作过程中，即文章更自然。与知识点教学相比，语感的提高更为抽象，而阅读无疑是提高学生语感的有效手段。根据现有经验可知，学生语感的提高与语法掌握密切相关，因此教师需要在学生阅读的过程中，着重讲解课文中的一些语法规则，让学生真正掌握这些内容，从而把阅读收获转化为写作能力的提高。

比如，在“Write a letter to X organization and apply to be a volunteer for Y activity.”这样一个主题的写作教学中，教师首先需要为学生准备一些与“志愿者”这一主题有关的文章，尤其是选择一些文笔比较自然、文章中的词汇符合高中阶段学习需求的文章，从而更好地贴合学生的学习实际。要想实现这一点，教师可以准备几篇往年学生的佳作，着重讲解作品中运用的一些语法。在学生正式写作之前，教师需要通过英文文本来展示一些志愿者应该做的工作，包括相关机构对志愿者提出的几点要求，这对学生的写作过程而言能够起到帮助作用。并且这种写作之前的阅读过程，也能够在一定程度上培养学生的语感，提高学生的写作能力。

（五）仿写练习，对比文章语言使用特色

模仿写作就像课堂考試，是学生将所学转化为实践能力的一个环节。虽然模仿练习强调模仿单词和句子，但其目的不是简单地让学生熟练掌握文章中的句型和语法，而是强调学生对文章语言特征应用的理解。因此在这一环节中，教师可以通过对中西方文化的讲解与碰撞提升学生的理解能力，这同时便于渗透德育内容，加强学生对中国传统文化的理解。

（六）联系具体实践

“以读促写”能有效提升学生的英语能力，使学生适应高考题型的变化。具体策略上，教师可以让学生形成良好的阅读习惯、掌握的正确阅读方法及拓宽阅读范围。在遣词造句的训练基础上，教师可以通过课后布置作文、给作文评分，以及在课上讲解范文等形式完成写作教学。这样学生便可以在写作训练时信手拈来，地道且流畅地表达思想情感。这也表明，教师利用好阅读语言输入途径，促使学生写作时的语言输出，能够提高学生的写作能力。另外，教师还可以建立英语阅读和写作的联系，激发学生的学习动机，然后创设具体的情境，利用群文阅读培养学生的写作输出能力。

针对当前英语写作教学中的弊端，教师需要对教学理念、教学进度、教学维度进行系统性的规划，并为学生提供有效的写作素材和阅读材料，使学生的写作水平再创新高。教师要根据自身的实践教学经验分析高中英语写作教学中的以读促写方法，确保在新时代背景下能够提升高中生的英语综合能力。

（七）积累写作素材，明确写作意图

在高中英语写作课堂教学中，教师要想有效运用以读促写的教学方式，需要引导学生把控写作知识的基本结构，并掌握文章的语句特点，构思写作内容，这样才能展现出英语写作的层次感，提高学生的英语写作水平。为了让学生了解写作的基本结构，教师可以结合教学内容，围绕写作教学主题，为学生选取一篇或多篇与此次写作教学内容相似的文章，引导学生展开阅读分析，让学生全面把握写作内容与写作方法，引导学生积累写作素材。在具体教学中，教师可以从学生的学习基础、接受能力入手，为学生选取一些具有典型性的阅读内容，引导学生分析阅读内容、阅读结构、阅读特点等，使学生在阅读中进一步把控写作内容，为日后积累更多的写作素材，其写作也会言之有物、写之有情，从而实现高效英语写作课堂的建构。

在传统的教学模式中，“读”与“写”通常是分开的，写作教学未与阅读结合，这导致学生的英语写作兴趣偏低，影响了高中英语教学目标的实现与学生发展。读写结合综合了阅读和写作这两种基本的英语学习技能，将其应用于高中英语写作中符合新课改的理念，有利于激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，首先应该合理地选择阅读材料，引导学生理解，并对学生进行写法指导，再让学生独立完成写作，这不仅有利于学生积累写作素材，还可以提高学生的写作能力。

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［6］王蓓. 高中英语“以读促写”教学模式探究［J］. 中学生英语，2023（32）：17-18.

（责任编辑：淳  洁）