核心素养背景下高中语文阅读教学策略探究

魏裕丰

摘  要：核心素养作为现阶段教育领域非常重视的课题之一，具体而言，就是促使学生形成更好的适应社会发展与终身学习发展需求的思想品质和技能。语文作为高中教育的关键内容，是一门兼具人文性和工具性的学科，如果可以将核心素养理念有效融入语文阅读的各项教学活动中，就能够为学生综合素质的发展提供有力支持。

关键词：核心素养；高中语文；阅读教学

在核心素养下，高中语文教师应积极尝试更新颖、先进的方法和手段来开展语文阅读教学活动，从不同层面激发学生的学习热情，不断提升阅读教学水平，从不同角度强化对学生优秀品格、关键技能的培养。

一、高中语文学科素养内涵

语文这一学科主要涉及的核心素养包括：语言的建构与运用、审美鉴赏能力与创造能力、学习思维的发展与提升，以及文化传承与理解。其中，语言的建构与运用这一素养主要指的是学生可以在运用语言实践中积累、梳理更丰富的语言知识，熟练掌握语言文字的规律特点，该素养为学生通过应用语言文字进行沟通交流创造了条件。审美鉴赏能力与创造力着重强调的是通过欣赏作品感受语文学科的魅力，这为学生在以后的学习成长中熟练应用语言描述“美”的事物提供了支持。学习思维的发展与提升着重强调的是让学生经过一系列的丰富想象，尝试应用更清晰的语言阐述自己的观点，以此形成更佳的思维能力与品质。文化传承与理解着重强调的是在语文学习发展中，学生除了能够继承传统文化，还可以准确理解不同民族的特色文化，能够不断提升自信心。经过一系列实践证明，在阅读教学活动的开展中，教师通过对学生强化上述能力的培养，既可以为学生语文核心素养的发展提供支持，又能够为语文教育培养目标的落实奠定基础。

二、高中语文阅读教学现状

一方面，应试教育理念依旧存在。在应试教育理念的长期影响下，很多教师在阅读教学活动的设计、组织中，都习惯于“满堂灌”的形式，或是结合学生的学习成绩进行教学评价。在该过程中，教师先对各个知识点进行详细讲解与总结，然后引导学生以记忆的方式進行阅读学习，因此学生对教师的安排与指导存在较强的依赖性，进而导致学生一直处于被动、机械的学习状态，加上学生的自主学习探究能力有待提升，使得学生的阅读学习成效一直不太理想。

另一方面，忽视了学生学习思维的培养。在以往的阅读教学中，大多语文教师都习惯以讲解的方式开展各项教学活动，导致很多学生的课堂参与度不高，这主要是因为学生大部分时间只是听教师分析、讲解文章内容，学生自己很少会提出疑问和不同的意见，也不会主动地和他人交流讨论。也正是因为学生在阅读学习中习惯跟着教师的节奏被动听讲，所以学生的创造性思维难以得到进一步发展。因此在以后的阅读教学活动设计中，教师应注重对各类资源力量的有机整合，从不同角度强化学生创造性思维、学习思维的培养，为学生语文核心素养的发展奠定基础。

三、核心素养背景下高中语文阅读教学策略

（一）借助网络技术激发学生阅读兴趣

就现阶段的语文教学而言，仅通过教师为学生灌输知识内容难以取得理想的成果，而科技的不断更新与快速发展，则为新颖教学策略的应用提供了有力支持，其中应用最广泛的便是多媒体技术。需要注意的是，在以往的语文课堂教学中，很多教师对多媒体技术的应用都局限在课件的放映上，这不利于学生学习热情的激发与保持。对此在未来的语文课堂上，教师应加强改革与创新探索，从学生的个性化发展入手，将多媒体技术有效应用到阅读教学活动中，以吸引更多的学生全身心参与其中。这样既可以锻炼学生的自主学习能力，又能够为阅读教学的创新发展带来一定的促进作用。

以《将进酒》为例，教师在具体讲解中，就可以借助多媒体技术优化阅读教学环节的设计，这样能吸引更多的学生参与到语文课堂中。这主要是因为对古诗词而言，教师仅凭单纯的语言讲述，难以让学生透彻理解作者的表达意境。如果学生无法感悟诗词的意境，将很难掌握诗词的内容。基于此，在实际授课时，教师可以借助多媒体技术为学生创设充满想象力的教学情境。具体而言，教师可以结合诗词内容搜集一些与诗意相符的古风背景，搭配相应的背景音乐，合理制作《将进酒》的视频，这样既可以将作者的创作意境更直观地呈现出来，又能够快速集中学生的课堂注意力，促使学生全身心地投入其中；也可以把《将进酒》作者李白的画像穿插其中，将作者的狂傲、潇洒和无拘无束充分展现出来，这样既可以让学生产生较为强烈的代入感，又能够让学生获得还未读透诗便与诗融为一体的感受。在此过程中，教师应注意的是，要让学生在课前完成对《将进酒》的预习，这样在看视频时，学生便会产生更多的感悟，结束视频的观看后，学生也会根据课前预习的成果试着表达自己对诗词内容的理解。

由此可见，教师将网络技术应用在语文课堂中，能够让学生在阅读学习中身临其境，同时能够对古诗词或学生难以理解的教学点发挥更理想的辅助作用，这在不断拉近了师生关系的同时，还能帮助学生快速调整好学习状态，显著提升课堂教学效率。

（二）巧用任务教学法，培养学生思维能力

教师在阅读教学活动中，要想充分发挥任务教学法的积极作用，就要先将相关学习任务呈现给学生，然后让学生带着这些任务进行阅读学习。在学生的阅读思考中，教师应把握契机，以适合的方式加强对学生的阅读指导。在学生完成了相应的学习任务后，教师可以通过抽查的方式了解学生的任务完成情况，并提供相应的评价。这样的教学过程既可以凸显学生的主体地位，促使更多的学生全身心投入相关问题的分析探究中，还有助于学生思维能力的发展。

以《荷塘月色》为例，教师的在具体讲解中，可以布置以下任务：一是让学生深入了解作者朱自清的生平、本篇文章的写作背景；二是让学生通过阅读文章内容了解文章作者去荷塘赏花的行踪，同时思考本篇文章采用了哪种写作手法。在学生了解了作者后，教师可以带领学生思考：“文章在开头主要呈现了怎样的环境？营造的学习氛围是怎样的？在描写月下荷塘时，作者主要抓住了荷塘中怎样的景色？应用了怎样的修辞手法？在此过程中，作者的心情变化是怎样的？”让学生围绕上述问题阅读文章，既可以为学生良好阅读思维能力的培养创造条件，又能够让学生在完成各任务的过程中锻炼阅读能力。

（三）组织多样化阅读活动，培养语言表达能力

在核心素养中，语言表达能力占据的地位是非常重要的。教师通过为学生创造更多的语言沟通、交流机会，不仅有助于培养学生的语言表达能力，还能够为学生语文核心素养的发展奠定良好基础。所以，在日常教学中，语文教师应综合分析授课内容、学生的认知特点，设计多样化的交流活动，鼓励更多的学生参与其中，为进一步提升学生的语言表达能力提供有力支持。

例如，在开展朗读教学活动时，教师要做好节奏、音调的指导，使得学生可以在朗读中充分体会到作者写这篇文章时的情感，这在活跃了教学氛围的同时，还能够进一步提升学生的阅读素养。

（四）注重小组合作讨论，激活创造性思维

教师在阅读教学活动中，可以尝试小组讨论的方式，以此促使更多的学生深入分析、探究文章内容。在该过程中，教师可以将学生合理划分成几个小组，然后让各小组讨论文章的主要内容和深层含义。通过设计小组合作討论这一环节，既有助于增加师生、生生之间的互动交流，又能够显著提升学生的阅读效率。同时，在小组讨论中，学生也可以更进一步探讨文章的细节，在深层次理解的过程中进一步提升阅读能力。

以《我有一个梦想》为例，教师在讲解之前，就可以先将学生合理划分成几个小组，让学生以小组的形式进行学习探究。这篇文章的教学重点是要引导学生充分体会演讲过程中作者的思路、思想感情。为此，在实际授课时，教师可以紧紧围绕文章标题引导学生展开进一步设想，如：“作者有一个怎样的梦想？为何会有这一梦想？需要以怎样的方式才可以实现这一梦想？这一梦想实现后，又会做什么？”这一方式既可以发展学生的逻辑思维，又能够为学生之后更充分的理解奠定基础，且在小组讨论中，学生也能够充分感受到作者表达的情感。

以《老人与海》为例，教师在授课前，可以先设置一个开放性的问题调动学生的学习积极性：“大家之前都阅读过哪些外国名著小说？感悟是什么？”这一问题的提出，既有助于学生注意力的快速集中，教师也可以结合学生的反馈合理调整课堂教学。当学生展现出浓厚的学习热情之后，教师再提出深层的问题：“文章中，老人与海有着怎样的关系？海给老人带来的是什么？老人在海中有哪些经历？”然后为各小组提供一定的自由空间，让学生进行自主学习讨论，最后各小组安排一名小组代表进行总结。

经过一系列实践证明，在阅读教学活动组织中应用小组讨论的方式，既有助于激发学生的阅读兴趣，也能够帮助学生更深层次地理解、把握文章内容。

（五）应用课外教育资源，培养文化素养

教师仅通过语文教材上的知识内容提升学生的阅读能力是难以取得理想的效果的，量的扩展也是重点。对此，高中语文教师应在日常生活中把握契机，增加师生间的互动、交流，基于对学生心理特点的分析，选择与学生兴趣爱好相符的课外书籍，以培养学生的阅读习惯。通过大量阅读环境的构建，既可以为学生良好阅读习惯的形成和发展创造条件，又可以为学生以后的写作练习提供更多的参考素材。基于此，为了从整体上提升学生的课外阅读兴趣，教师可以结合学生的实际需求提前选择几本课外书，然后在课堂上先讲述这些书籍的大致内容，引导学生选择自己喜欢的书籍，促使更多的学生认真阅读。

例如，教师可以给学生推荐《我与地坛》《老人与海》《呐喊》等。如在给学生介绍史铁生的《我与地坛》时，可以先为学生介绍作者史铁生的个人经历、文章写作背景，这样既可以快速集中学生的注意力，又可以让学生全面了解各类著作的创作环境，使学生选出更适合自己的书籍。教师通过讲述作者从健康到瘫痪这段经历，可以引导更多的学生懂得站在作者的角度深入思考文章的感情线路。比如生病时，才知道以往不生病的日子多么幸福等。通过他人的实例，以及感触极深的文字，学生能够真正从心理上加强对生活的感悟与体验，进而对自己阅读的文章产生浓厚的兴趣。

另外，通过引导更多的学生主动参与到课外阅读活动中，也可以为学生的自主学习探究能力，以及良好阅读习惯的进一步发展做好铺垫，为丰富学生的阅读知识提供了支持，在更好地发展了学生思维结构的同时，还提升了学生的语文素养。

四、结语

总而言之，在新时期背景下，学生核心素养的培养得到了广大教育工作者与社会各界的广泛重视。如果在高中阶段的阅读教学活动中有效融入核心素养理念，将不仅有助于学生综合学习能力的培养，还能够为各阶段教育培养目标的顺利落实提供保障。对此，教师应综合分析语文学科的人文性、工具性特点，通过多元教学法的灵活运用来全面适应学生各阶段认知发展的需求，确保能够针对性培养每位学生的综合素养，为学生以后的学习成长奠定坚实的基础。

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（责任编辑：向志莉）