对话教学在《军事理论》课程教学中的实践与思考

雍雅萍 徐瑞年

【摘要】疫情期间在线直播是《军事理论》课程教学的主要形式。本文综述了对话教学模式在课前、课中、课后的教学实践与反思，该模式对提升大学生国防思想教育和发挥课程思政育人均起到了积极作用。

【关键词】对话教学模式∣国防教育∣教学实践

一、引言

2019年12月-2022年12月新冠疫情的三年间，为充分保证高校学生身体健康和生命安全，保障“停课不停教、停课不停学”的教学质量和效果，各类高校依托教学网络、社交等第三方平台全面开启线上教学活动。基于此背景下，“线上直播”教学模式在高校教育教学改革中得到了全面发展。

习近平总书记在党的十九大报告中深刻指出我国的国防是全民国防，大学生是全民国防的践行主体，而《军事理论课》是大学生国防教育的主要形式。2019年，教育部、中央军委国防动员部联合制订了《普通高等学校军事课教学大纲》，将该课程纳入国家教育督导体系、人才培养评估体系、学校课程评价体系，要求普通高等学校切实保障学生军事理论教学按纲施教和考核，严禁以任何理由和方式调减、占用教学、训练内容和时数[1-3]。然而，在当前新的历史时期，国际环境错综复杂，看似和平的表象下却是暗流涌动，要想赢得全民国防，就要增强在校大学生的国防观念以及国家忧患意识，以达到新《大纲》要求和思政目标[4]。

疫情期间该课程以线上教学（直播、SPOC慕课等）为主，但应用型本科高校学生自主学习能力较薄弱，且该课程授课时间恰是学生从高中进入大学初始阶段，学生很难适应高要求的自主学习模式，大部分学生认为该课程并不重要，存在只要拿到学分就可以的心理，课程的重要性没有受到足够重视，没有充分发挥出课程思政的积极作用，大学生国防素质教育质量的效果不佳。导致这一现象的主要原因是线上直播教学时，学生学习的随机性、自由性较传统课堂大，且缺乏有效师生互动，学生学习积极性不高。因此，如何适应数字化教育大背景下，充分利用线上资源、信息技术、及线上线下交流互动以提升《军事理论》课程教学质量值得教学工作者深思。

对话是一种人与人之间的交流。哈伊尔·巴赫金认为对话在彼此倾听和接纳过程中可以达成有效共识。将对话模式引入到教学中对重新构建教师和学生的平等关系起到积极作用。众多学者[5-8]通过研究在师生中构建科学有效的对话模式，不仅可以有效解决线上教学中师生互动效果差的问题，而且对发挥课程思政、增强学生思想政治教育起到积极作用。通过建立平等对话的师生交流，教师与学生成为朋友可以得到学生的更多信任和喜爱，对于发挥学生主观能动性具有积极作用。

二、对话教学模式在《军事理论》课程中的实践

师生对话既是教学原则，也是教学方法，对话过程中教师要顾及学生的情感、兴趣，必须尊重学生个人主体，建立平等、积极、有效的沟通和交流，从而实现知识、经验、思想的传递和共享。这个过程包括课前对话、课中对话、课后对话。对话教学模式总体思路如图1所示。

（一）课前对话

课前师本对话中，教师要充分挖掘教材、案例、视频等文本中可以激发学生兴趣的知识点，引发学生思考和思想达成共识的兴趣点，获得文本知识的同时完成教学任务体系的构建。课前生本对话和生生对话不仅有助于学生对教学内容理解，而且对课中有效师生对话的构建、学生思想价值的引领起到積极推动作用。如在学习通中布置繁体“國”字的含义，从而引发学生对国家和国防建设内容的理解；课前查阅《兵役法》，回答拒绝服兵役将承担哪些法律后果？对比中美国家的地缘环境，了解我国地缘环境基本概况。提前观看建国70周年大阅兵视频、陆军、海军、空军、火箭军宣传片，了解我国军队建设及发展等国防建设知识，从而帮助学生初步树立正确的国防观、价值观、人生观和世界观。

（二）课中对话

课中的师本、师生、生本及生生对话中最重要的就是师生对话。通过课前师本对话、生本对话和生生对话的充分准备后，课中教师秉承师生平等、民主、互相尊重的原则，教师充分“放权”，围绕教学目标采用“提问式”呈现对话主题，鼓励学生质疑、辩论、积极发言，采用汇报、交流、讨论、辩论等方式与教师沟通和交流，从而引导学生成为课堂主体，深入贯彻“学生是课堂主宰者”的教学理念，真真正正把课堂交给学生，激发学生学习的热情。如课堂讨论：“如果发现可能危害国家的事情，作为一个公民应该怎么做，有哪些义务和权力？”“除了神州十三号，你还知道哪些我国今年在新兴领域取得的成就？”“就近期发生的俄乌冲突你怎么看？”“如何看待如今的中美关系？”“《孙子兵法》为什么至今仍被积极推崇？”“结合海湾战争说一说为什么信息能成为决定战争成败的重要因素？”等热点问题。课中深度师生对话使得课堂气氛较活跃，师生心灵、思想碰撞，增进师生感情，价值认同，不在是简单的接受与被接受的直白式教学。

（三）课后对话

课后对话除了师本对话、生本对话、生生对话，还有学生的自我对话、教师的自我对话，教师的教学反思是课后师本对话、教师自我对话的主要形式，通过对教学过程、教学效果、教学方法和手段、学生课堂状态的反思，促进教师自我完善、自我提升。生本对话、生生对话、学生自我对话可以采用布置作业、小组讨论、团队合作、主题讨论等方式进行考查，评价主要采用教师评价、组内评价、组间评价、自评等。如“习近平主席在题为《同舟共济克时艰，命运与共创未来》的主旨演讲中，深刻提出了事关人类前途命运重大问题，并高瞻远瞩地给出了中国回答、中国方案。面对这一事关前途命运重大问题，我们该怎么做？构建人类命运共同体该如何做？”“为什么把军民融合发展上升为国家战略”“我们生活在一个和平的年代，为什么还要加强国防动员建设？”等对话主题，不仅巩固课堂知识，同时促进学生自我心灵的净化，将大学生国防思想政治教育延伸到课下，提升了课程思政育人作用，更加符合“全过程”育人理念。

三、对话教学模式在《军事理论》课程实践反思

（一）对话在线上直播教学过程中的反思

疫情期间线上直播教学依托第三方教学平台技术如主题讨论、随机选人、小组讨论、抢答、问卷等很好的解决了对话在时空上的束缚，削弱了教师在传统课堂中的权威性，有利于师生建立平等、民主、和谐的关系，更加突出了生生间自主、合作、团结的对话关系，对于提升国防思想教育起到促进作用。但由于疫情期间直播教学中有时由于网络发生拥堵导致师生对话时面部表情看不到、师生间亲和感降低、交流不够通畅等，使得课中师生对话效果不够理想。而课后生生对话、生本对话、学生自我对话的过程中，学生对教学任务理解有偏差的现象，部分学生存在应付心理，学生自我的对话没有达到预期效果。

（二）教师自我能力的反思

对话教学中至关重要的是教师自身，教师不能一味的只注重对话的形式去追求教学目标、能力目标和情感目标，而忽视了对话的内容和意义，更不能偏离教材、大纲等文本，忽视课堂知识的传授。这就需要教师对自身要有严格要求，深入学习相关教学理论、提升自身教学素养。所设置的对话内容要有梯度，能够起到深化教学内容的目的，具有启发性和代表性，这就要求教师充分的“备师本”和“备自我”。除此之外，在数字化教育背景下教師还需掌握更多计算机技术和人工智能AI技术，以增强线上线下师生深度对话和互动。总之，对话教学模式符合数字化背景下《军事理论》课程教学改革的要求，其必将在国防教育质量的提升和“三全”育人的路上走得更远和更好。

参考文献

[1]张建，刘金亮，李承明. 将思想政治教育融入军事理论课教学的探索与研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2020（2）：155-156.

[2]刘俊杰.普通高等学校军事理论课程教学现状分析与对策研究[J].西部学刊，2020（8）：92-94.

[3]绪道恒.戎岩.“课程思政”与高校军事理论课教学[J].文教资料，2020（15）：166-167.

[4]邓帅雅，孙志辉，桂西军民融合背景下高校思政课教学实践路径探析[J].中国军转民，2022（）：43-45.

[5]钟启泉.对话教学的创造[J].教育发展研究，2020（04）：38- 43.

[6]刘铁芳.对话的古今之变与教育性对话的意蕴[J].高等教育研究，2019（07）：18- 32.

[7]杨华，郭广生.从主体间性原则看我国高校人文素质教育[J].中国大学教学，2017（4）：43 -45.

[8]张光陆.对话教学的课堂话语环境： 特征与构建[J].全球教育展望，2012（2）：20-24.

【基金项目：内蒙古自治区教育科学“十四五”规划项目：新形势下应用型本科高校“军事理论”课程质量提升与教学创新研究。】

（作者简介：雍雅萍：河套学院讲师，硕士，研究方向为国防教育；徐瑞年：河套学院讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育研究）