教学做合一理念下幼儿教育实施策略探究

张鑫鑫

摘  要：教学做合一为当前教育体系的形成和完善提供了更加科学的借鉴意义，有助于推动教学的更新与改革工作。其理念强调以学生作为学习的中心，让教师围绕学生来开展有利于其个人发展的各项教学活动，让学生在学习的过程中保证自身的主观能动性及学习兴趣的不断发展。在新时代背景下，教师及时践行和贯彻教学做合一的教育理念，不仅能够对幼儿教育产生深刻的影响，还会对幼儿今后的发展做出一定的贡献。教学做合一指导下的幼教推进，应当积极探寻情境创设、主动实践等多个维度，文章提出了该理念践行的措施和对策，以供参考。

关键词：幼儿教育；教学做合一；教育理念

陶行知率先提出了教学做合一思想，提出“做”是重要的实践过程，应当依靠深入的实践来积极开展学习，通过这些措施可以实现更加符合预期的教育效果。幼儿教育任重道远，并且幼儿因为自身年龄较低，有着极强的好奇心和探索欲望，他们会对学习产生自己独特的见解，并且能够大胆地去尝试各种新鲜的实践事物。但是幼儿自身身心健康并不完善，在学习过程中，教师和家长的角色变得尤为关键，他们需要提供适当的引导，让幼儿认识到学习的重要性。在教学做合一理念的不断贯彻和发展之下，为幼儿教学提供了更加良好的学习环境和学习条件，让幼儿在学习的过程中能够主动配合交流，在实践中完成学习的更新和发展，在亲身经历的过程中发现问题。

一、教学做合一在幼儿教育中的特点分析

陶行知提出，在实践中能够找到一切知识的深层意义，因此对教与学的完美结合，应当有充分重视。在实际开展教学的过程中，让幼儿能够自主地进行探索和分工合作，不断为当前的整体教育做出深刻的贡献。只有给予学生自主探索和发展的空间，才能够让学生激发出更加深远的探究欲望。针对传统的教育方法，陶行知提出有必要考虑更加全面的措施，以针对传统的教育方法实现良好的优化效果，基于教育的基础需求，采取合理的引导措施，让学生根据自身的喜好来选择把生活和教育联系起来。传统模式对这些问题未能建立充分的重视，因此，很多幼儿阶段的学生对抽象化的知识并不理解，甚至产生了厌学现象，为了更加高效地解决此类切实存在的显著问题，在后续的教学发展过程中，教师应当结合该教育模式的基础特征，充分关注教育与实践之间的联系。

二、教学做合一在幼儿教育中的应用策略

（一）创建合适的教学环境，激发学习兴趣

1. 创设生活情境，激发观察兴趣

该理念强调知识不是脱离实际、高高在上的抽象概念，而是根植于生活，通过将幼儿置于充满生活气息的实际情境中，不仅可以激发他们探索未知的内在动力，还能不断地优化学习环境。这让幼儿今后不断产生对生活的兴趣以及实现生活情境的创造后，也能够对实际生活有着更加深刻的感悟和体会。在幼儿的学习阶段，全方位地培养其认知能力是至关重要的，因为幼儿在这一时期大脑相对活跃，此类更加贴合实践的模式，一方面可以增进其对环境的认知，另一方面还能够刺激他们的好奇心，进而加强对他们观察和思考能力的培养。为了确保幼儿能够在学习过程中形成一个与实际生活经验紧密相连的知识体系，教育者应当深度开发相关资源，保障其符合基本需要，从而帮助幼儿建立起一个扎实、全面并且与生活实际相结合的知识体系。

例如，关于垃圾分类的教学，应通过合理的措施来创设情境。教师可以通过互联网、多媒体技术为学生搜集有关垃圾分类的相关图片和视频，让学生能夠体会到当前地球所面临的严峻状况，以及垃圾分类对社会的有利影响。与此同时，教师还应该与学生进行一定的沟通和互动，让学生在观看视频的过程中，与教师和周边的同学进行讨论和分析。借助这类生活情境画面，让学生认识到垃圾分类对当前社会生活产生影响的严峻程度，激发了幼儿合作探究的相关能力，并且积极鼓励了他们参与到垃圾分类的过程中。

2. 创设活动情境，激发操作兴趣

各种有趣多样化的活动情境，能够有效地激发幼儿参与到教学做合一的学习过程，其具有较为开放的基本特征。因为不同的活动会对幼儿产生很强大的效果，针对幼儿教育的各项内容以及教学想要达到的目标，教师创设了很多丰富的活动情境，并且不断开发新的活动，各类活动形式较为丰富，其中含有实验交流、访谈以及座谈会等，还可以让学生进行动手实践创作，进行社会调研等等。这样既可以培养学生的创新思维，也能够激发和提升学生的想象力，让学生参与到创新探索的过程中。

例如，在学习地心引力这类科学活动前，教师可以依托相关实验活动，为学生创设优质的学习环境，幼儿也能够为教师举出有关地心引力的例子，联想生活的实际状况，从而建立了更为深刻的认知。教师举起一个苹果，然后松开手，让学生观察到苹果自由落到地上，这一疑问让幼儿纷纷都想要动手，亲自尝试举起其他的物品，放开手也会落到地上，那么到底是什么促使这些物品会自由地落到地面上。通过这类实验情境的创设，激发了幼儿参与教学中的各项兴趣，并投入了探索中。

（二）引导学生掌握学习方法

1. 教师创造教学条件，奠定实践基础

针对教育的实际情境，教师不仅要考虑现有的教学条件，更要巧妙地利用各种资源，致力于营造一个优质、有益于学习的环境，使之成为幼儿心之所向，从而让其在参与中提升动手能力。学校是开展相关教育活动极为关键的影响因素，所以学校在该模式的推进过程中，应当通过合理的措施增加相关投入，保障提供充足的资源。针对实际心理发展，也应当结合幼儿的需求，采用针对性的激励方案，从而协助其建立科学的认知，进而培养出自信的性格，使他们更为积极地参与各种与学习相关的活动。幼儿在学习的过程中，不断探索、发现自己的兴趣点，这个过程不仅能够帮助他们更好地理解知识，还能够大幅增强其自信心，从而更加热衷于实际操作和动手实践。从物质视角来分析，教师还应当提供丰富的材料支持，并结合当前的教学环境进行调整和优化，以更好地满足幼儿的学习需求，吸引幼儿积极参与到各类活动中。

例如，在实践的过程中，教师可以引导幼儿在教室内部创设读书角，从家中带来自己喜欢的一些图书，在教师和家长的共同引导之下，为其他同学介绍自己所带的书籍，并且参与到阅读分享和讨论的过程中，探索书籍背后的深层价值，体验探索知识的乐趣。幼儿在选取自己喜欢的书籍进行阅读时，也会不断丰富自身的心灵，在与其他同学交流时将自己所体会到的各项情感表达出来，开辟了属于自身的天地。教师应积极创设环境，并且指导学生如何全面阅读书籍以及打造良好的学习阅读氛围，幼儿在不断了解书籍中的价值时，也能够发现其中存在的问题，探索出自然以及社会存在的奥秘。

2. 教师提供学习方法，引导学生掌握学习技巧

实践是检验学习成果的唯一途径，因此只有让学生主动投入实践中，其才能够表达出内心的深层感情。在参与学习时，学生可以和附近的同学开展交互，进行积极的提问。该过程中，幼儿的动手能力极为关键，但是由于幼儿的教学认知水平较低，各项能力较弱，所以教师可以给予他们恰当的提示和点拨，让幼儿在创新思考的同时，掌握教育的各个方法，并依托这些方法找到问题的各项突破口，收获到有关教学实践的相关技能。

例如，垃圾分类教学中，针对厨余垃圾、有害垃圾以及其他垃圾各自所代表的颜色，教师在进行方法点拨之后，可以为学生提供一系列的例子，让学生首先背诵各项口诀，之后再投入操作和实践的过程中。在幼儿完成这类活动时，教师可以纠正并且给予指导。之后，幼儿能够在教师的倡导下制作垃圾分类小卡片，参与到垃圾分类的过程中。教师还可以组织有关垃圾分类的相关竞赛。通过教师的点拨和提示，幼儿掌握了有关教学实践的操作技巧和方法，奠定了提高教育综合能力的基础。

（三）激励学生动手探究，参与教学过程

1. 鼓励创新思考，完善学习方法

实践为教育的关键构成部分，所以通过采取合理的措施，可以持续提升学生的学习素养，取得理想实践教育成果的基础。教师在积极优化教学的环节中，应鼓励幼儿正确意识到实践的关键性。在幼儿进行自我更新和发展时，不能完全忽略其自身的短板，必须由教师发现幼儿的不足之处，并且提供良好的创新思考氛围，让幼儿能够在材料支持以及相关技术支持的过程中，主动投入各项实践内容，激发创新思考，强化创新创造能力。

例如，在进行美术折纸活动时，幼儿可以不断提高自身的动手实践能力，参与到实践的过程中。首先，幼儿取出一系列的卡纸，通过教师所给出的各个参考，能够选择自己所喜欢的图案以及颜色，在颜料和草稿纸的辅助之下，进行折纸活动，将各种纸片折出不同的形状，有苹果、蝴蝶、小鸟等各类配合型装饰工具，这样可以让学生投入个性创作的过程中。部分学生由于创意设计以及风格的独特性，激发出了自己的实践兴趣，因此在进行创意个性设计时，教师应鼓励学生进行各类型的参考和丰富，让其在参与做与学的过程中互相讨论，培育了其基础的创新思想，这对学生今后的发展具有很深刻的意义和影响。

2. 了解生活细节，获取知识结构方法

教学做合一的相关理念，认为学习和教育是当前教学过程的核心，因此应该引导学生在做中进行学习，在实践的过程中提高自己的创新创造能力，并将动手操作与生活实践巧妙地结合。教师在教学的过程中为幼儿提供动手操作的机会，不仅能够让幼儿体验到生活中常见的各种现象，也丰富了幼儿的情感体验。教师选取各种生活中的物质作为教学研究的重点，能够让幼儿体会到日常生活的独特之处，并积极进行探索和研究。

例如，在进行水资源的保护活动过程中，教师组织学生从生活中发现水资源浪费的各种现象，并且自己动手操作节约用水，从而确保个人用水行为与国家的节水标准相一致。在这一过程中，教师与学生的互动合作至关重要，他们需要共同收集和准备教学资源，这样才能确保幼儿能够积极参与，通过亲身的实践体验，幼儿认识到了节约用水的重要性。通过与日常生活经验的结合，教师帮助幼儿理解了各种资源的类别，引导他们积极地投入对生活习惯的创新和深思中，这对他们未来的学习和生活具有积极的指导意义。

（四）鼓励总结与应用，以教学成果作为考核标准

幼儿在参与教学做合一之后，会有自身的理解、领悟和体会，因此可以与同伴和教师进行讨论和分享，幼儿在实践过程中积累的丰富经验，有益于其深化情感，也有助于强化学习水平。为了实现更加理想的效果，教师应支持学生加入各类活动。通过鼓励其积极参加活动，不仅有利于幼儿对当前研究的成果产生更加丰富的理解和更加深刻的认知，也会对该项目的发展产生积极意义和影响。教师在鼓励幼儿融入生活的同时，也为幼儿提供了符合当前生活状态的各项条件，鼓励幼儿在生活的同时，参与到实践过程中，解决实际问题。

例如，开展水的溶解实验时，应当增加交流环节，让幼儿分享在实验过程中所得出的各项经验，以供其他学生参考，并且让幼儿观察各项物质放入水之后溶解的情況。这类型溶解现象并不是把所有的东西全部溶解，因此幼儿在讨论时也可以将水中的物体拿出来进行观察，很多幼儿在进行实验的过程中能够想到其他的方案和方法，因此，在教学做合一时，幼儿可以对这类型的成果产生更加深刻的感悟和体会，这可以促进幼儿今后的素养发展和能力提升。

三、结语

综上所述，教学做合一思想以学生为重点，并且让学生在实践的过程中能够体会到各项情感的激发，此类情感和综合素养的提升有非常密切的关系。基于教学做合一思想的指导并采取合理的教学措施，不仅对学生今后的发展有着合理的影响，也激励了学生在生活中积极动手实践，为合作和探究奠定良好的基础。从长远来看，其对增强学生的综合素养有很大的价值。为了更好地适应新时代对教育的需求，教师有必要积极推广该方法，并进行更加深刻的研究，以促进新时代教育体系的进一步发展。

参考文献：

［1］ 谢冬英. 大班幼儿幼小衔接中自我管理能力培养的策略研究［J］. 亚太教育，2022（05）：136-138.

［2］ 王曼妮. 在幼儿教育中渗透“教学做合一”思想［J］. 基础教育论坛，2022（31）：80-81.

［3］ 李婷. “教学做合一”理念在幼儿教育中的应用探究［J］. 新智慧，2022（05）：82-84.

（责任编辑：汪旦旦）