“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用实践探究

摘 要：新课改对高中英语教学提出了新的要求。在教学过程中，教师不仅需要讲解英语知识内容，还需要将教、学、评整合为一体，根据学生的学习特点，有针对性地开展教学。“教—学—评”一体化模式不仅有助于提升英语课堂教学效率，还有助于学生树立正确的英语学习思维。教师将各种信息、资源加以整合，让学生根据自身的学习方式，选择最适合自己的学习方案。本文将着重探究“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用实践。

关键词：“教—学—评”一体化；高中英语教学；应用实践

作者简介：何庆，贵阳乐湾国际实验学校。

高中英语课程的知识内容较为复杂，学生除了要掌握基本的词汇、语法外，还要重点掌握阅读、语法、听力等各个方面的知识，通过学习深度和广度的不断拓展，逐渐完善英语知识结构，实现英语学习能力的提升。在此过程中，教师应用“教—学—评”一体化模式，不仅能够根据学生的学习特点及时调整教学方案和教学计划，还能够让高中英语课堂呈现最佳的教学状态，使学生充分意识到自己英语学习的薄弱之处，并根据相应意见及时调整和改正。由此可见，“教—学—评”一体化的教学模式在高中英语教学中应用是十分必要的。

一、“教—学—评”一体化模式分析

隨着新课改的深入，“教—学—评”一体化模式的应用主要是对教材内容进行分解和重组，将课程内容分为多个教学方向，通过任务驱动的方法实现教学目标。在此过程中，教师担任的是“教”的角色，在课堂通过各种教学方法对知识内容进行合理的分析和讲解；学生担任的是“学”的角色，能够在各种科学的教学方法下，对英语知识进行全方位的把握和学习；教师和学生共同担任“评”的角色，评价不能只是依托教师或学生进行，而应该将二者的思维模式进行结合，通过学生自评、教师评价、学生互评等多种评价方式，客观地评判学生的英语学习状况，让学生意识到自己英语学习的不足之处，有针对性地采取解决措施。

在“教—学—评”一体化的英语教学中，“教”主要涉及两个方面的内容：教什么、怎么教。英语成绩在高考成绩中占比较大，高考英语试题既考查学生对英语基础知识的掌握程度，还考查学生对英语知识的综合应用能力。因此，在日常教学中，教师应该着重分析教材中的知识内容，将基础和拔高的知识点进行区分，分层次传授给学生。“学”包含两个方面的内容：教师如何教学生学、学生如何自主学。自主学习是学生在高中阶段应该具备的学习能力之一，学生既要根据自身学习特点灵活地选择学习方法，也需要在掌握一定知识基础上进行拔高学习。“评”包括两个方面的内容：教师如何进行评价、如何选择正确的方法进行评价。评价作为教学中必不可少的部分，能够给予学生客观公正的学习状况评判。

二、“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用现状

（一）评价任务与教学目标缺乏一致性

高中英语评价任务在一定程度上服务于英语教学，所以，高中英语课程的评价结果必须和课堂教学内容一致。不过，当下的高中英语教学往往面临着评价任务和课堂教学目标缺乏一致性的问题，课程内容与评价任务之间的联系并不紧密，这也使得学生无法确定课堂的学习重点和主要学习方向。同时，评价任务和教学目标缺乏一致性，还会导致评价任务在英语教学中过分形式化，最终影响课堂教学效果。

（二）缺乏合理的教学评价语言

高中阶段，学生的英语学习能力各不相同，有的学生英语基础较好，高中阶段的英语学习较为轻松；有的学生英语基础薄弱，学习较有难度的语法、时态时较为吃力。教师单一的评价语言对英语基础薄弱的学生来说不具有公平性，也不具备知识学习的参考性。同时，在单一的教学评价活动中，学生只是“机械”地回答教师提出的问题，并没有进行拓展性思考，长此以往，学生的英语学习思维逐渐固化，很有可能影响学生后期的英语学习。

（三）学生对评价任务不重视

高中阶段的英语学习目标较为统一和明确，学习的一些知识点和内容对应高考英语试卷中的各种题型。部分学生认为，只要将高考英语试卷中的题型完全掌握，就能够将英语知识学习透彻；部分学生以自己的主观意识判断自己对知识点的掌握程度，在进行“教—学—评”一体化教学时，这些学生对具体开展的评价任务的重视程度也较弱；还有一些学生认为，教学评价是高中英语教学中最不重要的环节，既不能够提高自身的英语学习水平，也不能够让自己养成良好的学习习惯。所以这些学生不愿意积极完成教师布置的评价任务，最终影响到教师考查学生学习状况的效果，降低了英语课堂的教学效率。

三、“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用实践

（一）明确教学目标，实现科学导学

教学目标是“教—学—评”一体化的中心环节，教师根据教学目标设定相应的教学评价内容，能够使教学更具合理性和科学性。教学目标的明确，能够让高中英语课堂教学的任务更加清晰，教师引导学生选用合适的学习方式。因此，在合理教学目标的指导下，通过科学设置评价体系，实现科学导学，使学生明确学习方向。

例如，教学“A new start”这个单元时，教师首先明确本单元的教学目标，基于教学目标展开相应的导学和评价。教师应该根据班级学生的英语学习水平，将本单元的知识内容分为三个层次：基础层次、认知层次、拔高层次。基础层次的知识内容针对英语学习基础较为薄弱的学生，认知层次的知识内容主要针对的是英语学习水平中等的学生，拔高层次的知识内容主要针对的是英语基础较为牢固的学生。通过对知识内容层次的划分，让不同英语基础的学生都能够很好地掌握具体的英语知识内容。最后，细化教学目标。教师可以将教学目标分为三个类别：情感目标、认知目标、应用目标。情感目标主要是让学生明确自己在高中阶段应该采取什么样的学习方式；认知目标主要是教师根据高中英语学习的特征，构建知识体系，让学生能够在较短时间内掌握更多的英语知识；应用目标主要是将口语练习作为英语教学的重点内容，让学生在课堂中用英语进行对话和口语交际，从而提升英语应用能力。

由此可见，教学目标的确定有助于更好地将“教—学—评”一体化的模式应用于高中英语教学中，教师设定相应的学习目标和学习任务，并在此基础上匹配更加丰富的教学评价，让学生在学习中不断检测自己的学习成果。

（二）评价任务与教学目标相契合

现阶段，“教—学—评”一体化模式在高中英语教学中应用时存在一些问题，其中最为重要的便是设定的评价任务和教学目标不一致，这就导致教师在教学中难以调动学生的学习热情，学生在接受知识时会出现“一头雾水”的现象。因此，教师除了要设定教学目标，还需要使具体的评价任务与教学目标相契合，通过“教—学—评”一体化的具体实施，保证英语教学的效果。

例如，在教学“Let's celebrate”这个单元时，教师首先应当设定简单的教学目标“Learn to master textbook vocabulary”，让学生在掌握课文词汇的基础上灵活运用到写作当中。这时，教学评价任务就可以设定为“课前词汇量和课后词汇量掌握程度”，通过小测验或听写的方式，检测学生对词汇的掌握程度。其次，在学习这个单元的课文“The real father Christmas”的过程中，教师明确课文的“background informaiton”“specific plot”“key sentence grammar”“final revelation ”等几个方面的内容，通过具体的问题检测学生的学习进程。在详细理解文章内容的基础上，教师结合教学目标设定相应的教学评价任务“以小组为单位，将‘The real father Christmas用自己的语言进行复述”。这个任务不仅考查学生对文章具体内容的把握，还考查学生对词汇和语法的灵活运用能力。学生在教师的指导下展开讨论，最终每个小组派出一人进行最后的陈述。

高中英语教学中，教师若能够使教学目标和教学评价任务相契合，不仅能够优化教学结构，还能够顾及每一名学生的具体学习水平，在学生接受范围内有效开展教学。

（三）强化课堂评价，提升课堂效率

合理的课堂评价体系，不仅能够发挥为学生指引学习方向的作用，还能够影响英语课堂教学效率的高低。在传统的高中英语课堂教学过程中，许多教师并不重视课堂评价对课堂教学的促进作用，而是通过一味地进行知识灌输，让学生理解和掌握知识点。随着新课程改革的深入，教师在课堂中的角色发生了改变，由主导者转变为引导者。教师应该采取相应的教学措施，提升课堂效率，优化教学效果。

首先，教师需要更新课堂评价方式，摒弃传统单一、机械化的评价语言。模糊、笼统的评价语言在英语课堂中并没有实际的作用，“OK”“Good”“Nice”已经难以让学生在课堂拥有获得感，教师应该改变敷衍的评价态度，对学生的课堂表现和课堂展示给予高度的肯定和鼓励。其次，教师应该围绕学生在高中英语学习中出现的问题，根据学生实际的学习情况，运用具有针对性的评价语言。例如，“Knowing me， knowing you”这个单元中的“Understanding idea”一文以信件的方式展现Ben存在的问题。教师想要通过教学评价的方式，考查学生对文本的理解程度，需要设置不同的题型，根据学生的答题情况确定学生对课文的掌握程度，如“Think about who you turn to for help when you face a problem？ What advice would you give to Ben？ Do you have the same problem as Ben...”。通過各种题型考查学生对文章的理解程度。此外，想要强化课堂评价体系，还需要让学生形成完整的英语学习思维，用英语的逻辑体系去思考每篇课文后的习题；或者根据文章的结构绘制思维导图，以此检验自己的学习成果。

由此可见，要实现课堂评价方式的更新，教师不仅需要充分发挥引导作用，还需要设计各种题型的思考题和检验题，检验学生的学习成果，让学生通过不断学习和思考提高英语学习能力，最终实现英语课堂教学效率的提升。

（四）注重课后总体评价，有效查漏补缺

“教—学—评”一体化模式下，教学评价固然重要，但课后评价也具有不可或缺的作用。课后评价能给学生提供课后总结的整体思路，让学生回顾课堂所学内容，有效查漏补缺，从而保证英语学习的质量。想要充分加强课后总体评价的效果，需要从以下几个方面着手。

首先，教师应当布置相应的课后作业。课后作业并不是为了给学生增添负担，而是希望学生通过课后作业回顾课堂所学知识内容，明确自己的收获。学生在完成课后作业过程中，能够对课堂所授知识点形成体系化认知，对本节课的内容进行总体回顾。其次，教师还可以应用多样化的课后评价方式，如总结性评价、终结性评价、单元性评价等，让学生针对本节课的内容进行总结，构建起知识总体架构。最后，教师对学生建构的知识体系进行评估，指出其中的不合理之处。另外，教师还可以以阶段性的学科评估方法给学生设置合理的能力测评任务，让学生利用课余时间提升自身的英语能力。

四、结语

综上所述，“教—学—评”一体化模式不仅在具体的课程教学中具有重要的作用，还与学生英语学习能力的提升息息相关。在“教—学—评”一体化模式具体实施过程中，教师应通过教学目标的明确、课堂评价的强化、课后评价的实施等，提升英语课堂教学效率，提高学生的英语运用能力。

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