“双减”背景下小学英语字母游戏翻转学习路径

摘 要：“双减”政策有利于优化我国的教育生态，英语教学面临着更高的要求。“双减”背景下，英语字母学习需要引入多模态形式，学生借助信息技术进行单字母游戏翻转学习、字母组合游戏翻转学习、绘本融合游戏翻转学习。小学英语教师利用英语字母游戏翻转学习，引导学生乐学善学英语字母。

关键词：英语字母；游戏；翻转学习

作者简介：李莉，江苏省常州市武进区采菱小学。

“双减”政策有利于优化我国的教育生态，英语教学面临着更高的要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，各学段目标之间要具有连续性、顺序性和进阶性。英语字母教学对于小学生的整个小学阶段的英语学习起着举足轻重的作用。一些家长担心孩子英語字母学不扎实，提前让孩子在暑假学习字母，不仅增加学生的负担，而且学习效果也参差不齐，常常会出现读音教错、字形不标准等现象，英语教师在校需要纠正读音、指导字母书写。面对新课标，小学英语教师需在思想、方法及行动上进行改变。小学英语教师要积极从学生的需要、社会的需要、语言教学规律出发，探索小学英语字母学习的新维度和新形式。小学英语字母翻转课堂教学更为开放和平等，为学生后续的英语学习打牢基础，从而实现全面提高学生的英语核心素养。小学英语字母游戏翻转学习可以有效促进学生学习与学习效果的提升。

一、研究背景

传统的英语字母教学中，学生的学习热情高涨，但是持续时间不长。随着字母教学的推进，不同层次的学生会混淆字母的音和形。小学英语教师利用英语字母游戏翻转学习，引导学生乐学善学英语字母，促进学生英语核心素养发展，提升英语课堂教学成效，促进学生全面发展。

二、研究理论

美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人都具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力和自然智力。

学生在这八种智力方面常常会存在较大的差异，因而小学英语教师的教学设计不能仅仅针对单一的语言类活动，还应该包括表演类、手工类、绘画类、观察类等活动，以促进学生的全面发展。

游戏化翻转学习就是在学生学习过程中，引入游戏元素，把学习行为转化为游戏活动，让学生在有趣的体验中，通过问题翻转到动态、交互的学习情境，在互动、对话、交流中探究问题、解决问题。游戏化翻转学习的关键是让学生在游戏中自主体验知识，在翻转中互动理解知识，创造性地开展学习活动，让学习在课堂上真正发生。

三年级的英语字母教学要求学生能识别并读出26个字母，包括字母名和字母形。能识别并读出字母在单词中所对应的音素，建立初步的音素意识。能感知简单的拼读规则，并尝试借助拼读规则来拼读单词，形成初步的拼读能力。能准确、有感情地诵读与26个字母配套的拼读儿歌，并能借助非语言形式理解和表达儿歌内容。能在字母学习过程中熟练掌握常用的日常交际用语，并能借助情境来进行简单的交流。能运用字母拼读规则阅读拼读绘本，理解绘本大意并表演故事内容。

小学英语教师要针对三年级学生的学习特点开展字母教学，同时关注“双减”背景下字母教学任务基础性、发展性和创造性的平衡。

三、英语字母游戏翻转学习策略

苏霍姆林斯基曾指出，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，学生会感到疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很难有效地汲取知识。

英语字母的学习持续一段时间后，学生会出现学习热情降低现象，而希沃白板5及易课堂提供了有力的技术支撑，为字母游戏翻转学习提供了多模态的学习资源，多维度展现字母教学过程，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提升学生的语用能力。

（一）希沃白板5数字化赋能——如虎添翼

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“推进信息技术与英语教学的深度融合”，小学英语教师充分利用数字技术和在线教学平台进行英语字母教学，利用翻转课堂中的学习包资源，如字母绘本、微课等，汲取更多的语言信息，从而激发学生的字母学习兴趣。小学英语课堂字母学习任务基于每名学生的已有知识和经验来设计，以满足他们的个性化学习需求。

1.单字母英语游戏翻转学习：

（1）“搜索”游戏固音形。例如，教师在新授大小写字母Gg时，在课中巩固环节嵌入凌乱的桌面。

T： Look！ That's Tom's desk. Is his desk clean？

S： No， it isn't.

T： Do you like his desk？ Can you give him good advise？ （让学生观察汤姆的课桌，追问学生面对这样的课桌有什么建议。）

S： OK.

T： Let's tidy the table. Can you read the lettles？ Where's Gg？ Let's look for Gg.

S1： Yes， let me have a try.

T： Can you find Gg on the desk and read it loudly.

学生一边在平板上拖曳字母，一边大声读出字母。

学生在搜索字母游戏中快速辨析出新授字母Gg，在生活化场景中，学生的学习热情被激发。新课标强调践行学思结合、用创为本的英语学习观，学生在不断寻觅中，运用所学知识和已有经验开展自主学习，创造性地提出问题、解决问题，做到学思并进。

（2）“设计”游戏展想象。教师利用希沃白板5的易课堂发送任务，让学生在图片中找一找学过的字母，并利用实物设计字母卡通画。

例如，在学生完成Nn的认读后，教师设计以下字母游戏。

T： Look at the picture carefully， Cay you cirle the new letter.

学生在平板上圈出新授字母Nn。

T ： Who wants to be a little teacher？

教师利用易课堂及时点击个别学生的图片，让学生互评学习任务的完成情况，实时掌握学生的学习情况。

T： Let's design the new letter. You can make the new letter .

You can use the flowers， the slide， the trees， animals， and so on.

教师利用希沃白板5的绘图功能，启发学生的想象能力，学生融合美术知识，用有趣的卡通字母Nn链接郊游的场景。学生体验成功设计卡通字母图的喜悦，激发内驱力，促进字母学习良性循环，培育学生的英语学习能力，为后续的深度学习打下基础。

2.字母组合游戏翻转学习。

（1）字母操：人体模型。教师复习已知，借助TPR教学手段，帮助学生建立字母组合的音形联系，通过字母操来强化巩固。教师引导从单个字母过渡到两个、三个字母组合的发音学习，可以让两个或三个学生表演字母组合，让其他学生做评委。

例如，字母p、q比较容易混淆，可以利用字母操，让学生做一做，对这两个字母的掌握会更牢固，还可以增加字母b、d，四人组合搭建人体模型，通过变换字母组合顺序，让其他学生认读，认读正确的小组得分。

（2）班级优化大师：智慧管理。教师可利用希沃白板5的小组竞赛功能，将学生分为两组，将学习任务发送给学生，让学生在平板上于一分钟内认读字母组合，最终获胜者可以赢得字母奖章。以小组PK形式引导学生辨析字母发音的差异，激发学生的竞争意识，提升学生的关键能力。

3.绘本融合游戏翻转学习。绘本融合，即利用英语绘本开展字母学习。学生利用个人背景知识，借助环境，理解简单的绘本，并进行交流。

（1）电子绘本。在后字母拼读时代，教师利用希沃白板5的易课堂发送绘本阅读内容，学生根据自己的阅读节奏，划动学习内容，可以在平板上圈画，进行交互学习，从字母组合过渡到小语篇。教师引导学生利用发音规律进行单词的认读和文本的朗读。随着故事情节的推进，学生尝试利用发音规律进行故事朗读，领略语言学习的魅力。电子绘本可以极大增加学生的英语语言学习量，拓宽学生的语言学习视野，丰富学生的语言学习方式。

（2）拼图游戏。学生开展拼图阅读，运用已知合理预测，将字母组合的发音穿插在其中，从而检验学生是否能准确认读新授字母，掌握字母的发音差异，做到准确清晰地认读。

例如，在学生完成Ww的认读后，教师设计拼图游戏，让学生根据图片创编对话。

T： Boys and girls， let's read this story. Then fit other cards in the puzzle.

Ss： All right.

T： But you have five minutes. Are you ready？

Ss： OK. Let's go.

将学生生活和英语学习进行连接，充分激活学生已有的知识储备，使学生在移动拼图的过程中建构知识网。在充满趣味的绘本阅读中，遵循循序渐进、螺旋上升的语言学习规律，帮助学生整合语言学习内容，渐进完善思维建构，开阔学生视野。

英语字母游戏翻转学习不仅是由教师至学生的单向知识传递，也不仅是个人认知的主观建构，而是在实践运用过程中融入学生生活元素和个人兴趣点，开展多维度互动，实现集体建构。

4.多学科交叉融合——灵动课堂。小学英语教师要积极推进英语字母教学创新，促进多学科交叉融合，实现多主体协同育人，借助多学科研究方法，提升小学英语教师的创新能力。在英语字母教学中，教师要坚持实践导向，让学生积极参与到字母学习中。学生学以致用，达到课堂内外的融合统一，获得成功的情感体验，提高学习兴趣，学习成果得以延伸发展。教师融合课程标准在知识、技能、态度、策略、意识等方面的要求，关注语言学习的生活化和情境化，从而构建灵动课堂。

（二）多元评价——数字赋能

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教。面对刚刚接触英语的学生，呵护学生的字母学习积极性尤为重要。如果在英语字母学习阶段，学生失去学习英语的动力，那对其小学阶段的英语学习会产生负面影响。评价应贯穿于英语字母教学的始终。评价结果会影响学生后续的英语学习，让学生在反思中成长。

1.评价主体多元。英语教师要全方位评价学生的字母学习情况，要结合课内和课外两个时空维度。课内评价主要是同伴评价、小组评价、教师评价。而英语字母游戏翻转学习中，小组评价占比较大。例如，小组内各个组员相互评价、组长对组员的任务完成情况进行评价。

有些小组在英语字母游戏翻转学习中合作效果很好，而有些小组由于组员配合不默契、组长的领导能力不强等因素，合作效果不佳。实时互动的评价能促进学生的英语字母学习。学生对学习过程和结果进行反思，会对自己的学习进行评价和总结，并能清晰、流畅、有条理地阐述观点。

2.评价方式多元。英语字母游戏翻转学习对教师提出了更高的要求，是一种挑战。在“双减”背景下，教师只有科学地预设好任务，才能有效达成教学目标。学生达成预期的学习目标，有新的课程资源生成，学生还获得了情感、态度与价值观的体验。教师应积极利用多元化评价方式来提高学生的学习兴趣。

例如，教师利用班级优化大师的电子奖励功能，鼓励学生积极参与英语字母教学，也可以利用易课堂的奖励功能进行分层评价，以提升学生的学习动力。

在字母复习阶段，教师可以利用字母接龙游戏让学生巩固所学字母，获胜的学生可以获得卡通字母图片，它可以贴在衣服上，也可以贴在头上，获奖的学生非常自豪。而其他学生也会很羡慕，会对优秀的同学给予夸赞，来自同伴的鼓励，学生更容易接受。经过两周时间后，集满一定数量的卡通字母图片，学生可以获得“英语字母小达人”的称号，教师向其颁发纸质奖状或电子奖状，获奖学生的照片呈现在班级微信群里。教师利用微信群、QQ群等进行实时评价，提升学生的自我效能感。

四、结语

“双减”背景下，英语字母游戏翻转学习有其独特的魅力。后字母拼读教学时代，字母游戏翻转学习将达到更高的层次，不再是枯燥的字母机械活动，而是基于学校实际和学生实际，结合不同课型，基于主题情境，统整教学设计，让学生在玩中学、在学中用，学用结合，全面提升学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王榮.翻转课堂模式下的英语词汇教学设计探索[J].现代英语，2021（18）：31-33.

[3]唐祥林.翻转课堂在我国小学英语本土化实践中的思考[J].当代教育理论与实践，2016（11）：7-9.