知识与素养并举，思维与品格并成

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，要紧紧围绕核心素养来确定课程目标，而学生核心素养的发展离不开思维的深度参与。本文通过对小学英语“四元五环”教学中学生思维品质培养路径的探究，论述了小学英语课堂如何利用创新教学模式实现学生的知识与素养并举、思维与品格并成，以此强化英语学科的育人作用。同时，本文还对趣设多元活动，激发思维参与，发展语言能力；活用思维导图，拓宽思维空间，推动语言学习；学生自主提问，凸显思维主体，培育文化意识；巧借问题链，推进思维进阶，凸显育人价值；小组合作学习，助力思维创新，提升学习能力这五个方法进行具体阐述，希望能为同行提供一定借鉴。

关键词：小学英语；思维品质；核心素养；“四元五环”

作者简介：王淡艳，福清市龙田中心小学。

核心素养是英语学科育人价值的集中体现，其强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面融合互动，协调发展。其中思维品质体现核心素养的心智特征，决定语言、文化学习等认知活动的质量，影响其他方面的发展程度。“四元五环”的教学理念，即围绕“情境、思维、能力、立德”四大元素，并结合英语课堂教学五大环节开展教学活动，能够帮助小学英语教师更加高效地在课堂教学中落实新课标的要求，加速小学英语课堂教学模式的改革创新，有利于教师在教学中渗透核心素养，培养学生优秀的思维品质，强化学生的思维建设以及德育建设，对小学英语高效课堂、优质课堂的构建有着积极影响。本文结合闽教版小学英语教材中的课例，以核心素养为导向，探讨小学英语“四元五环”课堂教学中学生思维品质培养的策略，旨在培养思维品质的同时发展语言能力、培育文化意识、提升学習能力，实现学生的知识与素养并举、思维与品格并成。

一、趣设多元活动，激发思维参与，发展语言能力

在传统教学模式中，小学英语教师很少在教学过程中考虑如何提高学生的学习兴趣，更倾向于在有限的时间内为学生传输更多的知识，但是学生在消极心态的影响下比较容易生出逆反心理，影响学生的学习效果。所以，在小学英语课堂中落实“四元五环”教学理念时，教师应该认识到激发学生学习兴趣的重要性，充分发挥学生的主观能动性。教师要从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性、趣味性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生展开自主、合作、探究学习，在语言实践活动中发展语言能力，提升思维品质。

以闽教版英语六年级上册Unit 4“Buying new clothes”Part

A一课教学为例，妈妈带着Sally和Ben到服装店买衣服。笔者通过创设“金牌销售”的活动（如图1），让学生扮演售货员向Sally推荐衣服，看谁能赢得“金牌销售”奖。

T： Now you are the assistant. Please try to sell the dress to Sally. Let's see who can be the best seller.

S1： Let me try！ Look！ This dress is very beautiful. Do you like it？

S2： Do you like pink？ This pink dress is very nice. Do you want to try it on？

S3： There are many nice dresses. Which one do you like？

S4： What about this blue dress？ Do you like it， beautiful madam？

...

开放性、挑战性兼具趣味性的角色扮演活动，能够充分调动学生的积极性，激活学生思维，让学生利用已有的知识，组织语言输出，学用结合，培养了学生的发散性思维、逻辑思维与创新思维能力。教师引导学生有礼貌地、面带微笑地运用语言，将英语的工具性与人文性有机融合，逐步发展学生的英语核心素养。

二、活用思维导图，拓宽思维空间，推进语言学习

儿童的思维常处于一种零碎的、散乱的状态，缺乏严密的逻辑。思维导图作为一种可视化学习工具，能够有效克服传统教学中常见的线性思维模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题、研究问题，帮助学生梳理知识体系，提高学习效率，从而有效地促进学生发散思维、逻辑思维和创新能力的提升。所以，在落实“四元五环”教学理念的过程中，教师应积极帮助学生构建思维导图，活用思维导图，推进语言学习。

以闽教版英语五年级上册Unit 3“Planning a trip”Part C的教学为例，在学习理解环节（如图2），教师通过思维导图引导学生获取、梳理语言知识，从Time、Place、Companion、Transportation、Weather、Activities六个维度谈论“How to plan a trip？”，建立知识间的联系，将碎片化的知识系统化，拓宽学生思维空间，丰富学生语言素材。在应用实践环节，通过情境创设，引导学生运用思维导图从多维度谈论他人的旅游计划，提升语言能力和思维能力。在迁移创新环节（如图3），引导学生联系个人实际，运用导图制定自己的旅行计划，学创结合，解决实际生活中的问题。教师通过活用思维导图，让学生在真实、完整、深刻的活动中，循序渐进地发展语言能力，提升思维品质。

三、学生自主提问，凸显思维主体，培育文化意识

在英语教学中，如果所有的问题都来自教师，把教师的思维强加给学生，将阻碍学生思维能力的进一步提升。因此，在落实“四元五环”教学理念时，教师应加强对学生主体地位的认识，教师应把提问的机会还给学生，鼓励学生主动提问，独立思考，自主学习，使他们成为积极思维的主体，促进学生学习能力的提升与文化意识的培养。

例如，以闽教版英语六年级上册Unit 7“Thanks giving” Part A一课教学为例，本课的主题是学生喜爱的节日，学生对其充满求知欲与好奇心。教师摒弃传统的直接带领学生围绕What？ When？ How？学习语篇的方式，而是将提问的权力交给学生，尊重学生，倾听学生，以学生为本，充分调动了学生的学习热情与求知欲（如图4）。

T： Today we're going to talk about a new holiday. That is Thanksgiving Day. What do you want to know about it？

S1： What is Thanksgiving？

S2： What do people do on Thanksgiving？

S3： When is Thanksgiving？

S4： How do people spend Thanksgiving？

S5： Why do people celebrate Thanksgiving？

S6： What do people eat on Thanksgiving？

...

需要注意的是教师了解完学生想要了解的信息后，不能置之不理，徒有“以生为本”的表象，而是在处理语篇的过程中，适时渗透学生想了解的信息，为学生答疑解惑，保护学生的求知欲。例如，在教学“What is Thanksgiving？”时，教师可通过讲述感恩节起源的故事告诉学生“Why do American people celebrate Thanksgiving？”。在教学“They have a big family dinner.”时可以通过图片展示“What do they eat on Thanksgiving？”等。对于语篇未解答的问题，可通过拓展部分的设计或课后作业的布置，开阔学生视野，帮助学生了解中西方文化差异，培育文化意识，提升核心素养。

四、巧借问题链，推进思维进阶，凸显育人价值

高效的课堂提问不仅能提高教学效率，影响学生的学习成果，也能激发学生的学习兴趣，启发思维，推动核心素养发展。而据笔者观察，当前课堂教学中，仍有部分教师的提问缺乏深度与效度，提问方式单一，提问内容单调，问题的答案流于表面，缺乏思维性。因此，在“四元五环”课堂教学中，教师应探索问题链的设计，借助逐层递进的问题链，将教学内容转变为环环相扣的系列问题，引导学生梳理语篇内容，深入思考，探究主题意义，帮助学生实现从字面理解到深度思考的思维进阶，实现育人价值。

例如，在闽教版英语六年级上册Unit 6“An unusual day”Part B的课堂教学中，教师将问题链设计为“Q1： Why was Wang Tao late today？ Q2： When did he go to bed last night？ Q3： What did he do last night？”，通过语篇阅读，初步了解王涛今天迟到的原因。“Q4： Is it good or bad to go to bed at half past eleven？ Why？ Q5： Can we watch TV？ When can we watch it？ Q6： Can you give him some advice？”，通过开放性问题，探讨王涛的行为习惯是否合理并给出建议，培养学生辩证思维的同时，提炼主题意义“合理安排时间，养成良好的学习和生活习惯”。“Q7： If you were Wang Tao， what would you do？”，学创结合，让学生联系个人实际，运用所学解决现实生活问题，树立正确的人生观、价值观，升华主题意义，凸显育人价值。

五、小组合作学习，助力思维创新，提升学习能力

维果斯基认为，个体与能力更强的他人合作时更有可能完成自己独立无法完成的任务。因此，通过小组合作的形式，能让学生拓展彼此的认知结构而不是专注于自己的想法，在交流探讨、合作互助的过程中，學会从多角度看待问题、分析问题并解决问题，培养创新思维，提升学习能力。因此，在教学过程中，落实“四元五环”理念时，教师要重视激发学生的学习兴趣，在民主、和谐、平等的小组合作氛围中，唤起学生的创新热情，使学生在独立思考和集思广益中激发创新思维，提升学习能力。

以闽教版英语四年级下册Unit 7“Seasons”Part C复习课为例，通过“我最喜欢的季节”的情境创设，教师引导学生从多维度谈论春天，如天气、活动、节日、颜色等，为学生搭建语言支架，拓宽思维。再将语言知识编成诗歌“Spring in Fuqing”，带领学生领略季节的美、家乡的美、韵律的美、语言的美，为学生心中洒下美的种子。最后以小组活动的形式，将育人融入诗歌中，让学生自编诗歌，通过讨论、修改、展示家乡四季的美，抒发对家乡的热爱之情。在小组合作学习中，学生注意倾听、乐于交流、合作互助、大胆尝试，产生思维碰撞，有效提升了合作探究学习能力与创新思维。

六、结语

综上所述，培养思维品质是小学英语教学的目标之一，同时也是提升学生核心素养的重要途径。在小学英语“四元五环”课堂教学中，教师要以主题为引领，以语篇为依托，以思维品质培养为着力点，践行学思结合，用创为本，通过趣设多元活动、活用思维导图、学生自主提问、巧设问题链、小组合作学习等形式的相互融合，多措并举，力求让“四元五环”教学理念在课堂教学中发挥出最大效用，推进学生的语言能力、文化意识、学习能力协同发展，落实核心素养培养，促进学生全面发展。

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基金项目：本文系福清市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“‘四元五环下小学英语思维品质培养的实践研究”（课题编号：FQ2022ZX25）阶段性研究成果。