利用九年一贯制优势做好中小学英语教学衔接

摘 要：“中小衔接”研究由来已久，但其实际操作中一直存在诸多问题。该文从“利用小升初一体化优势，解决中小学英语教材的断层问题”“利用中小教师一体化优势，解决课堂教学的断层问题”以及“利用小升初无缝衔接优势，解决七年级教学的融通问题”三个方面，论述了如何利用九年一贯制的优势，做好中小学英语衔接教学的方法。

关键词：九年一贯制；促进；英语；中小衔接；教学融通

作者简介：林真丽，福建省厦门集美中学附属滨水学校。

如何使小學与初中英语教学有效衔接，一直是困扰中小学英语教师的“老大难”问题。学术界虽对英语“中小衔接”有不少研究，但多数从学校管理理念、教材内容、教学方式、学生心理等差异问题进行宏观论述，而对于如何利用九年一贯制的优势，在六年级及七年级英语教学中做好中小学英语衔接教学，缺乏深入细致的探讨。从中小衔接阶段英语教学的实际情况来看，亟待解决的英语中小衔接问题突出表现在三个方面：中小学英语教材的断层问题、课堂教学的断层问题、七年级教学的融通问题。英语中小衔接效果不仅直接影响七年级学生对初中英语学习的顺利适应，而且决定七年级学生对初中英语学习的自信心。为此，笔者依托九年一贯制的优势，对存在的问题与解决对策进行论述，以期有效利用九年一贯制学校的小升初一体化优势、中小教师一体化优势、小升初无缝衔接优势，探索促进中小学英语衔接教学的方法，为中小学英语教师更有效地做好中小衔接工作提供帮助。

一、利用小升初一体化优势，解决中小学英语教材的断层问题

关于英语中小衔接的研究由来已久，但中小衔接问题却一直未能得到有效解决，最重要的原因之一是许多学校小学与初中的教学管理及教育教学各自独立，未具备扎实落实中小衔接的条件。而我校作为一所九年一贯制学校，具有小升初一体化的优势，这一学制优势，便于英语教师在六年级下学期开展针对性的英语中小衔接活动。此外，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调加强学段衔接，倡导依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的实际发展情况，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。作为一所九年一贯制学校，我校具备合理安排不同学段内容，设置连续性和进阶性的学习目标的硬性条件，从而做好学段的有效衔接。

我校一年级学生使用外研版一年级起点英语教材，三年级及以上年段使用外研版三年级起点英语教材，而初中阶段使用人教版新目标教材，因为教材版本的不同，会出现小学英语教材和初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复的现象。对比小学英语教材及初中英语教材的词汇列表，笔者发现七年级的不少词汇在小学英语教材中都已出现，存在七年级教材中小学英语词汇重复较多的情况，然而七年级英语教师在进行词汇拼写检测时，却发现不少七年级新生对于重复出现的词汇既不会拼读也不会拼写，导致初中英语教师不得不从头教起英语词汇。利用六年级下学期最后两个月的中小衔接课程，授课教师可针对七年级教材中重复出现的词汇进行分类整理，利用衔接课程，重点突破词汇认读及拼写要求，将教学目标设置从学生能够认读单词逐步过渡到学生能够拼读单词，培养学生的单词拼读能力，为七年级学生的单词学习扫清障碍，有效解决教材词汇断层的问题。

再者，对比中小学英语教材，笔者也发现了语法断层的问题，例如六年级下册教材中出现过去式内容，而在中学教材中，过去式内容在七年级下册最后两单元及八年级第一单元才出现；此外，将来时的学习内容主要集中于六年级教材，而在中学教材中，主要集中于八年级上册教材。由此可知，中小学教材语法内容存在间隔远、跨度大，学生遗忘率较高的情况。利用小升初一体化，借助中小衔接课程，能够有效解决中小学英语教材中语法项目的断层问题。针对中小学教材中重复出现的重点时态语法项目，教师可依托主题语篇，通过不同语篇持续性的输入，促进学生感知、理解以及内化相应的语法项目，避免学生出现遗忘，从而促进学生中学阶段对语法知识的学习。

此外，中小学英语教材也存在话题及功能的断层问题，七年级上学期学生主要学习自我介绍、介绍他人、介绍物品所属与位置、谈论饮食喜好、询问衣物价格、谈论日期行程及谈论学科喜好等话题。通过查阅小学英语教材，笔者发现以上话题主要出现在小学三年级及四年级教材中。从时间上来看，七年级上册英语教材话题及内容与小学相应话题内容存在时间跨度大的问题；从难度上来看，七年级上册英语教材话题内容难度与小学三、四年级教学内容难度接近，与五、六年级相比，难度有所下降，因此可能出现学优生“吃不饱”的情况。针对中小学英语教材的断层问题，教师在中小衔接教学中，适当调整教学内容，通过适当删减学生掌握较好的内容，增补学生需要拓展的内容，让学生在复习旧知的过程中拓展新知，帮助英语基础薄弱的学生树立英语学习信心，并激发英语基础良好的学生的学习兴趣。

二、利用中小教师一体化优势，解决课堂教学的断层问题

在解决了教材断层的问题后，最主要的还是要解决课堂教学的断层问题。然而，由于大多学校仅有中学部或小学部，中学教师难以深入小学听课，走进小学授课更是难上加难，因此中学教师无从了解小学教师的课堂教学情况，也无法依托课堂做出改变；小学教师也并无机会走进中学英语备课组参与研讨活动，未能真正了解中学英语教学的方式及方法，更无从谈起中小学英语教学融通。中小学英语教师课堂教学理念、方式、方法不一致，导致中小学英语课堂教学存在断层的问题，而有效利用中小学教师一体化管理的优势，能够解决课堂教学的断层问题。

其一，教师配备与课时分配的问题。为促进中小学英语教师了解彼此的课堂教学教法，中小衔接英语课堂教学应由中小学英语教师共同承担，那么如何配备中小衔接英语教师及分配中小学英语教师所承担的课时这一问题则值得思考。我校六年级下学期英语课程为每周两课时，我校六年级共八个班级，每周英语衔接课共计十六课时，可由中小学各两名英语教师承担教学工作，平均每人两个班（四课时）。在此情况下，两名中学教师的教学工作量每周增加四课时，小学英语教师的教学工作量有所减少，因此衔接课件的制作及练习题的编制可主要由小学教师承担，承担中小衔接工作的中小学英语教师可在年度考核量化中适当加分，给予鼓励。

其二，集体备课的问题。解决了中小学英语衔接教学阶段教师的配备问题及课时的分配问题后，衔接教学阶段的集体备课工作则是做好衔接工作的重要保障，只有做好集体备课，统一衔接教学的主题、课件、练习、方法，才能够真正解决中小学英语课堂教学的断层问题。由中小学各两名英语教师组成的临时备课组中，可任命一名中学教师为临时备课组长，中小学英语教研组长也参与统筹把握衔接阶段的教学研讨。衔接阶段的集体备课工作同样需做到定时间、定地点、定主题、定中心发言人，由小学两名教师作为主讲人，负责每周两课时的衔接课件制作及衔接练习题编制，在集体备课活动中进行讲解，中学部教师根据实际情况提出修改建议，主讲人修改完善，由备课组长审核无误后方可统一使用。通过扎实的集体备课活动，统一的课件、资料及练习，保障中小英语衔接教学过程中理念、进度、课件、练习、资源、方法的一致，真正解决中小学英语课堂教学的断层问题。

其三，教学融通的问题。中小衔接教学阶段的集体备课是解决中小学英语课堂教学断层的首要保证，然而，由中小学各两名教师组成的临时备课组组员能否有效开展教学融通，真正融合中小学英语教育教学方法并应用，则是做好衔接教学的关键要素。由于中小学教师教育教学方法的差异，不同教师衔接课的教学效果必然存在不同。那么如何保障每一节衔接课的教学效果呢？备课组成员间的互相听课及教学融通研讨尤为重要。备课组中两名小学教师每周至少听一节中学教师授课，两名中学教师每周至少听一节小学教师授课，听课后中小学教师及时进行评课，利用第二周的集体备课时间，针对教学过程中存在的问题，进行教学融通方法的专题研讨，融合在衔接教学中行之有效的教学方法，并在接下来的教学过程中实践应用，真正做到中小学英语教学方法的融合与汇通。

三、利用小升初无缝衔接优势，解决中小学教学的融通问题

通过衔接教材、衔接课程能够有效解决教材及课堂教学的断层问题，而利用小升初无缝衔接优势，解决中小学教学的融通问题，是做好英语中小衔接的最后一公里。七年级教师英语教学常常存在教师从头教起，教学目标定位较低，导致学优生“吃不饱”的问题；也存在教师认为学生都会，教学目标定位过高，导致后进生“吃不了”的问题。要想避免此类情况，做好中小学英语教学的无缝衔接，教师重点可以从七年级新生学情了解、教师集体备课、校本练习编制以及分层教学四个方面入手。

其一，深入了解七年级新生学情，能够有效帮助七年级教师减少教学过程中所走的“弯路”。经过六年级后期衔接课程的教学，负责衔接教学的四名教师熟悉学生的英语学习情况以及存在的问题。开学前，七年级英语教师可以与四名负责衔接教学的教师通过集体备课会议，开展中小衔接英语教学融通专题研讨，就七年级新生的知识掌握情况以及英语学习习惯的养成情况展开研讨。这一教学融通研讨活动，有助于七年级教师在教学过程中有所侧重，针对学生掌握良好的知识，在教学过程中可少花些教学时间；针对学生掌握不牢的知识，在教学中多加关注、重点突破。

其二，有效开展七年级集体备课活动。得益于衔接课程的开展，六年级学生对衔接知识有了相对系统的学习，因此七年级教师的教学更不可简单按照教材顺序从头教起，有效开展七年级集体备课活动，探讨如何融合衔接教学内容，贯通中小学英语学习，显得尤为重要。七年级英语备课组的组长可由担任衔接教学阶段的临时备课组长继续担任，备课组活动同样定时间、地点、主题以及主讲人，主讲人备课时需考虑学生相关内容的掌握情况，依据学情进行备课，最终在备课组活动中再进行研讨、完善，适当删减学生掌握良好的知识，补充增加学生掌握不牢的知识，真正地将中小学英语课堂教学融合起来。此外，由备课组长根据衔接阶段的教学方法选取情况，整体把握七年级英语教学方法的运用，在教学方法上也做到融合与贯通。

其三，做好校本练习的编制。七年级英语课堂教学和六年级衔接课堂的融通，有利于促进学生当堂掌握所学知识。然而，针对学生掌握不牢的知识，也需要通过练习加以巩固，因此七年级补偿性校本练习的编制尤为重要。依据备课组集体备课的分工，由一名教师作为每个单元的主要负责人，负责本单元课件的制作以及练习题的编制。利用暑假，七年级备课组可提前分工，根据六年级下学期衔接教学中学生知识掌握情况，提前编制相应的校本练习，在教学过程中配套使用。此外，七年级开学后，教师可根据学生课堂以及作业中反复出现的易错点再按照课时或单元补充易错点强化练习，通过课堂、校本练习、强化练习的反复巩固，确保学生真正掌握重点知识，实现良好的融通教学。

其四，探索分层教学。虽然六年级下学期阶段设置了中小衔接英语课程，但由于学生学习水平的差异，在七年级英语教学过程中，难免出现部分学生基础知识掌握良好，部分学生基础知识较为薄弱的情况，因此七年级英语教师必须具备分层教学意识，探索开展分层教学。根据均衡编班的要求，七年级班级的设置需遵守随机、均衡、阳光的原则，因此在平行班的情况下，要求教师探索在班级内如何展开分层教学，实现因材施教，让每个学生均能得到发展。教师课堂教学中可在突破重难点的情况下，适当补充拓展性内容，使不同层次的学生都学有所得；课后教师也可探索布置分层作业，学习基础薄弱的学生以完成基础性、巩固性作业为主，学有余力的学生可补充拓展性、延伸性的书面作业或阅读、实践类作业。通过课堂以及课后作业的适当分层，可以让每个学生在现有基础上发展得更好，将英語中小衔接教学融通的效益发挥至最大化。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“利用双向细目表促进九年制学校英语中小衔接的教学融通研究”（立项批准号FJJKZX21-353）的研究成果。