戏剧在高中英语读后续写内容构思中的应用

摘 要：戏剧是一种舞台艺术，其与教学融合能强化教学效果。笔者聚焦高中英语读后续写内容的构思，对比分析戏剧和高中英语读后续写的共性，探索并实践了将两者结合的课堂教学方式，由此激发出学生的想象力和创造力，帮助学生解决构思续文内容困难的问题。

关键词：高中英语；戏剧；读后续写；课堂教学

作者简介：黄婧，厦门市大同中学，一级教师。

一、引言

笔者在高中英语区域教研中，常接触到教师设计的“语言”层面的训练方案，如积累描写动作、神态方面的词汇和操练相关句型，故事发展走向即“内容”层面则主要靠学生独立构思，而这有赖于“内容”和“语言”在学生思维中能同步出现，教师帮助学生打磨语言和梳理逻辑即可。然而这类方案或许更适合英语水平较高的学生。笔者所教授学生整体上知识经验不足，多数在读后续写时“无话可说”：他们无法恰当预测出事件发展的下一个场景或者人物的下一步行动，更不用说隐含的情感变化，其思维中自然也没有与“内容”对应的“语言”。针对这种情况，首先需要解决构思困难的问题，要从“内容”层面入手。故笔者尝试将戏剧融入高中英语读后续写教学中，辅助学生构思续文内容，进而将口头语言转化为笔头文字。

二、戏剧与高中英语读后续写的共性

（一）戏剧的内涵、作用

戏剧是将文学、音乐、舞蹈、美术、表演等融为一体的艺术形式，通过语言、动作和表情塑造人物形象、体现人物性格。它是一种舞台艺术，可让人身临其境般体会到角色在不同情境下的心理变化，同时发挥自身的想象力和创造力。换句话说，戏剧使人在情节的发展中调动多元感官、融入多重体验，促使自身成为创造者与参与者。

（二）戏剧与读后续写的契合点

针对高中英语读后续写阅读材料的选择，刘庆思和陈康认为记叙文更适合用于高考命题。记叙文的六要素是时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，大多数教师都会基于这六个要素指导学生构思续文内容。例如，程浩和张光陆引导学生读信息时把握六要素，读情节时探究故事的开始、发展、高潮、回落等；马旭让学生根据六要素获取文本的主要信息和情节；林燕在说到从“主线”切入时，也是紧扣记叙文的六要素。再看戏剧，它包含人物、情景、人物关系和矛盾冲突四要素，其发展又包括故事的发生、发展、高潮和结束四环节。所以从文本体裁来看，高中英语读后续写和戏剧所含内容要素高度重合。

王初明在谈及读后续写的优势时曾说，在理解阅读材料的基础上创造性地构思续写内容，必须发挥想象力，而想象力是创新的源头，续写有助于培养创新思维能力。那么就“想象力”和“创新”而言，读后续写与戏剧有共通之处，它们都激发了学生的创造力，让学生去揣摩人物角色的神態动作、设想故事场景等。此外，在戏剧教学中，师生、生生间交流密切，这有助于构思续文内容、弥补自身的经验漏洞。

三、戏剧融入高中英语读后续写的课堂教学实践

现以2022年新高考英语全国Ⅰ卷的读后续写题为例，说明戏剧在高中英语读后续写课堂教学中辅助学生构思续文内容的方式。阅读材料讲述了一个叫David的男孩，因为脑部疾病影响行动，教练担心他被嘲笑，让他选择是否继续参赛，而“我”在David选择放弃时鼓励他继续比赛。题目中已给出要求学生续写的两段话的首句，第一个段首句说的是“我们”紧挨着坐在一起，第二个段首句则告知读者David和其他选手一起站在起跑线。以下是笔者设置的课堂教学环节：

（一）为读后表演搭建舞台

笔者倾向于在学生座位中间留出区域，作为表演展示的舞台，如U形座，也方便师生和生生间讨论交流。教师在开始上课时先说明本节课的表演任务——演绎续文内容，同时在大屏幕显示剧院舞台画面，烘托表演氛围。

（二）借剧本元素梳理文本

此处将读后续写的阅读材料视作“剧本”。梁金兰认为，在戏剧分析中，情节是重点，由六部分组成：背景、矛盾冲突、发展、高潮、降势、结局；“背景”指的是时间、地点、人物，“矛盾冲突”体现人与人之间、个人内在的正反两种力量的较量，“发展”是引发故事达到高潮的事件，“高潮”直击人物面对的矛盾，“降势”中行动逐渐停止，“结局”则表示冲突结束。根据这些要素，笔者设计了如图1所示的“剧情”走向图，帮助学生研读“剧本”内容。图1中，“Exposition”是对时间、地点、人物的简要说明，“Conflict”和“Rising Action”均已在“剧本”中呈现，学生需要进一步提炼关键信息，“Climax”对应续写的第一段，“Falling Action”和“Resolution”对应续写的第二段；其中的省略号代表“剧本”缺失的部分，学生需要基于前文构思这部分内容。这一环节暂不需要学生创编续文。

（三）依剧幕特点切割场面

在影视艺术里，在同一时间或地点展示的内容叫作一个场面。笔者认为，高中英语读后续写题型中，两个续写段落基本对应两个场面，它们与前文切割出来的场面在意义上有逻辑联系。这个环节，学生需将阅读文本切割成一定数量的场面（如图2所示），以便分场面表演，并与上述“剧情”走向图中的几个要素匹配，学生会更加清楚故事的走向，即场面一介绍故事背景和矛盾冲突，场面二呈现高潮前的故事发展，场面三中矛盾爆发，场面四包含问题的解决过程和结局。其中，场面三、场面四需要学生发挥想象力和创造力去补全内容，省略号代表续写部分。

（四）仿人物角色揣摩形象

经过第三环节的场面切割后，学生就能在小范围即各个小场面中揣摩人物角色，这有助于他们深度思考并准确演绎人物形象。揣摩人物角色可以从肖像、言语、动作、服饰、神情变化、内心世界等方面入手，然后推导人物的性格特征，学生可借助表格（如表1）归纳整理要点信息。表1中的第一列标注了分好的四个场面，每个场面出现的人物角色有所不同，学生需要找到与人物外貌、行为、言语、思想相关的语句作深入剖析，尝试用形容词来概括人物的心情及性格。为了让学生进一步体会人物角色的所思所感，教师可引导他们有感情地说出人物对话或还原人物神态动作。例如，学生模仿David不自信的状态时，让他们表演出不敢抬头、声音小、讲话磕磕巴巴的样子，以此将学生带入角色，同时教师进行了表演指导。表格中场面三、四两行是空白状态，可在之后的续文内容讨论中起到辅助作用，学生会懂得借鉴前文例子来启发自己揣摩角色。

（五）串台词动作呈现剧情

高中英语读后续写与戏剧结合的一个优势是能把抽象的文字剧情放到舞台上展现，令其具象化，这有助于拓展学生创编续文的思路。阅读材料中，作者靠叙事、心理描写等文学方法刻画人物；而戏剧是用言语让人物行动起来，进而产生形体动作。因此，学生在表演前需通过小组合作方式将故事情节、心理活动等转变为人物对话和动作，例如，原文中的“I walked over and asked him why he wasn't with the other children. He hesitated and then said he had decided not to run.”改为对话“Why aren't you with the other children？ I have decided not to run.”；表示动作、神态的词“walked over”和“hesitated”则让学生用肢体语言表现。随后，教师抽选小组分场面表演阅读材料内容。与第四环节不同的是，本环节的表演更为完整，不是只表现某个人物，而是呈现整个场面剧情，使学生全身心投入故事发展中。

（六）抓静态画面预测走向

本环节是推动续写的关键环节：教师找准时机让学生静止于某一神态、动作之下，此时表演者和观众都沉浸于角色的情绪之中，教师随即引导学生描述当下所思所感，强化他们对人物的认知和对故事情节的印象；如果静止在续文前的最后一个场面，还要让学生预测该角色下一步的言谈举止，所处时间、地点等。笔者在学生静止状态下提出的几个问题“How do you feel now？ Why do you behave so？ What will you say or do next？ Where will you go next？”，之后让学生回归小组，合作预测续文中两个场面的内容，包括设定时间地点、确定人物角色、分析人物语言动作等。形成剧本后，小组排练演绎这两个场面。最后，教师邀请两组学生分场面表演（时间允许的情况下，尽可能让所有学生都展示一次）。

（七）评表演效果汲取精华

课堂的最后环节是评价小组表演续文内容的情况，因本文所探究的高中英语读后续写教学侧重于内容构思，所以暂不强调词汇语句的精准性，而是将语言融入表演效果考虑，从语音语调、台词内容、表情动作、情节发展、团队合作这五个方面设置評价标准。课堂上可让学生用手指数量代表1至5分，打分后说出精彩之处及改进意见；或者教师印发评价表（见表2），学生填写并附上改进意见后上交。经过评价环节，学生能知晓不同续文内容的优缺点，进而取长补短，提升自身的创编能力。课后再让学生将小组讨论的续文内容转化为笔头文字，并要求语言符合书面用语习惯。

四、结语

以记叙文为主的高中英语读后续写和戏剧有不少契合之处，学生可从背景、人物、发展等要素入手分析它们的故事内容，且续文内容的构思与戏剧表演都对学生的想象力和创造力有所要求，这些共性为两者在教学中的结合提供了便利；加之戏剧表演需要学生的合作，学生在相互交流过程中可拓宽续写思路。可以说，在解决高中英语读后续写内容构思困难的问题方面，本研究提供了一种有效的教学手段，即融入戏剧；不过也存在局限之处，即没有同时考虑戏剧辅助“语言”学习的功能，毕竟“内容”和“语言”需要相辅相成。笔者后续将尝试结合戏剧元素提升学生在高中英语读后续写中的语言能力，甚至同时考虑“内容”和“语言”两个层面。

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基金项目：本文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“戏剧教育激活学生英语学习内驱力研究”（项目编号MJYKT2021-085）的研究成果。