核心素养背景下思维导图在中职英语阅读教学中的应用研究

摘 要：本文首先阐述了培养学生核心素养的意义、传统中职英语阅读教学存在的不足，然后分析了思维导图在中职英语阅读教学中的应用价值，提出核心素养背景下思维导图在中职英语阅读教学中的应用策略，包括利用思维导图累积词汇量、利用思维导图感知文章结构、利用思维导图提升英语阅读能力、利用思维导图强化以读促写能力，旨在激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：核心素养；思维导图；中职英语；阅读教学

作者简介：曾孜（1989-），女，四川南充人，四川省南充卫生学校，助理讲师，研究方向：英语教学。

中职英语教学中，阅读教学有较大难度，因为中职学生的英语基础较为薄弱，阅读学习中会遇到很多困难，加之中职学生英语阅读兴趣较低，学习过程中较为被动，导致学习效果不佳。随着素质教育的推行，中职院校开始进行教学改革，注重通过多种教学形式来激发学生的学习兴趣。其中，思维导图引入后取得了理想的教学效果，学生的学习成绩显著提升。因此，本文对核心素养背景下思维导图在中职英语阅读教学中的应用进行了分析。

一、培养学生英语核心素养的意义

当前，中职院校大力开展教学改革以期培养更多高质量人才。中职英语教学中，教师需要注重培养学生的英语核心素养，强化学生的英语实践能力，保障课程开展的实用性。日常授课中，对学生英语核心素养的培养要基于实用性，对学生的职场语言沟通能力着重培训，强化学生的学习能力和思维品质，为其他学科的学习和未来职业发展打下坚实的基础。思维导图应用于中职英语阅读教学，会起到强有力的辅助作用，因为思维导图能够对学生的思维起到激发作用，使学生整理好学习思绪，将新旧知识相联系，从整体角度完成英语知识学习。核心素养背景下，应用思维导图开展中职英语阅读教学，可使学生的各项能力得到良好的锻炼，保障学生的学习效果，有益于学生英语核心素养的发展。

二、传统中职英语阅读教学存在的不足

（一）语法知识讲解散乱

英语语法与汉语语法的区别较大，而英语阅读会涉及很多语法知识。中职学生已储备了一定的英语词汇，但对语法知识未完全掌握，所以教师要帮助学生将语法知识串联起来。语法有一定复杂性，学生在最初学习时极易混乱，每个知识点都好像学过，但又不会应用，无法串联，影响其学习信心，有的学生十分反感语法学习，因此教师的引导十分关键。但传统教学更侧重于某个知识点的讲解，学生的学习过程比较机械。教师一个一个地讲解知识点，忽视了知识点的串联，所以语法讲解有一定的散乱性。通过思维导图将语法知识进行串联，可帮助学生学习和复习语法，有益于学生积累语法知识。

（二）学生过于依赖死记硬背

传统的中职英语阅读教学中，教师会对单词和语法学习的重要性反复强调，学生忙于记笔记，对知识的理解程度不足，经常发生遗忘以及学习过的知识不会应用的情况。语言学习需要有相应的思维训练，英语也是如此。如果只是依赖死记硬背，尽管会在短期内取得一定的效果，但长期靠死记硬背学习并不是良好的学习习惯，不利于学生养成自主思考的习惯，所以学生的英语水平止步不前。

（三）教学创新力度不足

传统的中职英语阅读教学中，学生的主体地位不突出，学生的学习十分被动，这样的课堂氛围乏味且枯燥，不利于激发学生的学习兴趣，一些学生会有“溜号”行为，课堂学习效率低。此外，教师为了将更多的知识传授给学生，与学生之间的互动比较少，因此学生的学习主动性较低。英语学习需要有扎实的基础，如果基础没有打好，没有兴趣去学习，并不利于之后的英语学习。教师应注重教学方法的创新，应用思维导图等调动学生的学习主动性和积极性，会对教学起到良好的改善作用。

三、思维导图在中职英语阅读教学中的应用价值

传统的中职英语教学，授课重点为词汇和语法，这样教学虽会在短时间内提升学生的英语考试成绩，但学生的阅读理解能力却得不到充分的锻炼。此外，一味地应用传统教学手段传授知识，学生的学习过程十分被动，学生并不是在教师引导下完成阅读文章的学习，只是跟随教师的脚步去阅读文章中找答案，感知文章整体结构并不充分。此外，传统教学方式难以调动学生学习英语的兴趣，加之中职学生的英语基础比较薄弱，所以学生的阅读能力始终不理想。核心素养背景下借助思维导图开展中职英语阅读教学，思维导图有助于学生梳理学过的词汇、语法等知识，同时展现需要学习的内容，可使学生的阅读思维得到综合拓展。

（一）有益于培养学生的英语阅读思维能力

培養学生的英语核心素养，最难的一项便是培养学生的思维品质。汉语思维方式与英语思维方式有很大不同，学生不能以英语思维方式去思考问题，时常在英语学习中遇到困难，进而产生厌学情绪。为帮助学生解决这一问题，教师可借助思维导图展现知识结构，方便学生在阅读过程中对英语思维方式有所理解，锻炼英语阅读思维能力。

（二）有益于改善学生的阅读习惯

思维导图可立体化呈现知识，关键词之间有极强的逻辑关系。利用思维导图开展阅读教学时，只要把握好关键词间的层级关系等，学生便可对文章内容有系统认知。所以，要引导学生学会应用思维导图学习，并在阅读学习中主动应用思维导图，养成良好的学习习惯，从而提高学习效果。

（三）有益于学生提升阅读能力

词汇量不足是造成学生阅读理解不到位的关键因素。学生可利用思维导图，依照文章的逻辑关系对文章内容进行猜想，从而排除生词等阅读障碍，逐步强化阅读能力。

四、核心素养背景下思维导图在中职英语阅读教学中的应用策略

中职英语教学中，思维导图的绘制采用两种模式，其一为教师利用软件绘制，其二为教师和学生在纸上绘制。两种模式在英语阅读教学的应用，可帮助学生强化英语基础，明确知识间的逻辑关系，优化知识结构，对提升学生的学习效果有很大益处。

（一）利用思维导图累积词汇量

英语学习中，词汇是最基本的内容，学生掌握大量词汇后可突破很多英语学习难点，更有信心完成英语学习任务。无论学习哪种语言，学习过程中都需要有相应的环境，只有在环境中累积词汇，才能使学生真正理解和记忆并灵活应用。中职阶段需要学习的英语词汇比较多，如果应用传统教学方式，学习过程会非常枯燥。在英语阅读中利用思维导图学习词汇，会展现出不同的学习效果。如同类话题的词汇，借助思维导图进行学习，可保障学生的强化识词效果。例如，“I love my family”的阅读教学中，学生需要能听、说、读、写本单元关于家庭称呼的单词，分析课文内容，明确课文主要讲了什么内容，课文是怎样介绍人物关系的并从中找到你最崇拜的人。教师可利用思维导图引导学生对简单的问候语、祝福语、人物称呼、人物关系等词汇分类总结，先对词汇进行汇总，帮助学生熟悉话题语境。在学生累积一定数量的词汇后，鼓励其在阅读其他文章时利用这种方式归类词汇进行学习，强化学生的英语技能，保障学习效果。

（二）利用思维导图感知文章结构

阅读教学在中职英语教学中始终是难点，因为学生把控文章结构的能力并不强。很多学生的英语阅读学习完全跟随教师的脚步，教师讲解到哪儿，学生就学习到哪儿，学生主动思考比较少，所以不会对文章结构有深入认知。在阅读训练中应用思维导图，可帮助学生把控文章内容，深刻感知其结构，从而强化理解，有更深的记忆。例如，“Time really matters”的阅读教学中，学生需要掌握frequent、time management matrix、tool、prioritise tasks、divide... into...、category等与日常活动和时间管理相关的重点词句，并设计自己的时间管理矩阵。阅读教学会围绕时间管理矩阵模型展开，所以教师可利用思维导图提取出关键词，并展示时间管理矩阵，以便学生对文章结构有直观了解，提高阅读效率。学生会发现阅读文章都是围绕关键词进行叙述的，于是学生会在阅读时自己绘制思维导图，当整体阅读完成后，便会明确文章内容属于哪种结构。借助思维导图完成阅读学习，学生从整体角度分析文章内容，使其对文章结构有所感知，强化自身的阅读能力。

（三）利用思维导图提升英语阅读能力

教师授课时，可利用思维导图对各类文本信息进行有效发散，指导学生精准获取重要信息，进一步整合知识，从而加深对文章的理解。例如，“We're ready to help”的阅读教学中，借助不同的志愿者图片让学生总结志愿者活动的特征，预测文章中可能会出现的志愿者活动，以调动起学生的学习兴趣。之后让学生略读全文，找出关键词，绘制思维导图，以便学生对文章大意有所了解，对其略读和分析能力加以培养。完成阅读学习后，补充完善思维导图，学生在脑海中对志愿者活动及其特征有深刻的印象，借助思维导图的指向性特征，提升学生提取关键信息的能力。在之后的学习中，学生会利用阅读材料强化自身英语能力，英语学习更有自信。

（四）利用思维导图强化以读促写能力

英语阅读学习不只是让学生学习更多的词汇和语法，还在于帮助学生利用阅读学习强化自身的写作能力，这便是以读促写能力。阅读学习中，师生可借助思维导图联系阅读和写作，以达成以读促写的教学目标。例如，“Let's go shopping”的阅读教学中，学生需要结合自身经验，有逻辑地表达个人购物需求，实现知识和实际运用的迁移。学生要能运用目标词句谈论与购物相关的话题，如购物区域、购物考虑因素。学生在阅读时会了解到在线购物的利弊，学习文章的写作思路，掌握重点词汇和语法，从而完成写作任务。思维导图可帮助学生理清文章内容的逻辑，教师在思维导图中总结出在线购物的利弊、文章的写作方法、重点词汇和语法应用，延伸出相关主题例句，学生学习后便能明确写作逻辑性，从而实现以读促写的学习目标。

五、结语

传统的中职英语阅读教学模式因为教学方式单一、过程枯燥，很难调动起学生的学习兴趣，加之中职学生的英语基础较为薄弱，所以英语阅读学习始终是弱项。在核心素养背景下教师应用思维导图开展中职英语阅读教学，学生可利用思维导图累积词汇量、感知文章结构、提升英语阅读能力、强化以读促写能力。此举有助于学生提高学习成绩，树立学习信心，完成各项学习任务。

參考文献：

[1]卫欣，杨月涵.思维导图软件Mindmap5在中职英语单词教学中的有效性研究：以西安市某中专学校为例[J].软件导刊（教育技术），2019（8）：47-49.

[2]高春芸.基于思维导图的输出驱动导向英语阅读教学设计：以高职英语阅读课Secretary's Job 为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（12）：111-113.

[3]贺杰，马婷娟，吕战萍，李飔，宋笔侠.基于思维导图的高中英语“问题驱动式”阅读教学活动设计[J].教育观察，2021（35）：84-87.

[4]关苗苗.思维导图辅助下的中职英语教学与学生核心素养培养策略探析[J].职业，2020（19）：91-92.

[5]谢聪，赵李明.基于思维导图的高中英语写作教学设计：以人教版必修一Unit 1 “Teen-age Life”为例[J].海外英语，2022（23）：179-181.

[6]杨洁.学科核心素养背景下思维导图在语篇解读中的运用探究：以新课标人教版高中《英语（选修6）》Unit 4 Reading为例[J].英语广场，2022（4）：126-129.