依托学历案促进深度学习的策略研究

摘 要：学历案是体现学生学习经历的方案。为落实立德树人根本任务及发展学生的英语核心素养，本文提出依托学历案，采取评估学情提出建议、统整单元学习内容、设定高阶学习目标、创设真实语用情境、设计匹配目标的评价任务、培养学生的课后反思习惯等策略，促进学生进行深度学習，使“虚假学习”和“游离学习”的课堂发生改观，使学生实现“真学习”和“在学习”。

关键词：学历案；深度学习；策略研究

作者简介：王健博，男，上海市闵行区莘松中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：英语学科教学。

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了课程育人导向，将党的教育方针具体细化为课程应着力培养的核心素养，即学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。当前的初中英语课堂教学中，知识的碎片化输入和机械的无意义操练，使大部分学生停留在浅层学习层面，究其原因在于教师的教学方案未能有效促进学生进行深度学习，学生未能理解内化、应用实践、迁移创新。教师在设计教学方案时，可能出现学情评估不够充分、学习内容没有有效整合、学习目标设定未考虑高阶思维能力发展、情境创设不够真实、评价方式未能与学习目标匹配、课后缺失学生反思环节等问题。

为突破上述教学困境，笔者依托学历案引导学生进行深度学习。本文以牛津上海版英语六年级下册M2U6“Seasonal changes”单元学历案设计为例，对依托学历案促进深度学习的策略进行探讨。

二、深度学习与学历案

美国学者Marton和S?lj?提出，处于较低认知水平的浅层学习，指向低阶思维能力；处于高级认知水平的深度学习，则指向高阶思维能力。我国学者黎加厚认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。华东师大崔允漷教授结合国内外相关理论以及自身实践，认为“深度学习就是学生在教师创设的复杂环境下表现出高度投入、高阶认知参与并获得有意义的学习”。深度学习的特征为理解学习、内容统整、自主建构和迁移运用。

基于深度学习理论，崔允漷教授提出“学历案”的概念，它是指教师在班级教学的背景下，围绕一个具体的学习单元，从期待“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或依托社会建构经验或知识的专业方案。一份完整的学历案包括学习主题与课时、学习目标、评价任务、学法建议、学习过程、检测与作业、学后反思等要素。

三、开展依托学历案促进深度学习策略研究的现实意义

首先，在教育改革全面推进的背景下，教育教学研究人员提出了学历案模式。学历案可以引导学生在学习中获得知识，总结经验，对于学生的成长和发展意义重大。在此背景下，学生对学习的重视程度越来越高。英语是初中阶段的一门重要学科，学生可以在学历案的引领下实现深度学习目标。其次，依托学历案促进深度学习策略的研究，有利于培养学生的综合素质。深度学习需要学生具备较强的思维能力、创新意识和问题解决能力，这些都是初中英语教学所重点培养的素质。通过初中英语学习，学生可以在掌握英语语言和文化的基础上，增强自主学习、自主探究和自主思考的能力，同时跨学科学习和思维能力也有所提高，这为开展深度学习提供了必要的素质支持。最后，依托学历案促进深度学习策略的研究，有利于拓展学生的知识视野和应用场景。初中英语学科涵盖很多内容，如语法、词汇、阅读、写作、口语等，这些都是深度学习所需要的基础知识和技能。同时，初中英语学科涉及不同的话题、文化背景和社会现象，这些内容为学生的深度学习提供了丰富的知识背景和应用场景。学生可以通过初中英语学科学习，了解到英语语言的广泛用途和实际应用场景，为将来的深度学习提供了必要的知识储备和实践基础。

总之，开展依托学历案促进深度学习策略的研究具有现实意义。通过初中英语学习学生的综合素质得以提升，学生的知识视野和应用场景得以拓展，为学生的深度学习奠基。

四、依托学历案促进深度学习的策略

（一）评估学情提出建议

为更好地依托学历案的深度学习，教师应预先对学生在学习过程中即将遇到的困难进行综合性评估，包括知识结构、学习方法、学习资源、使用方法等方面，具体体现在学历案中的“学法建议”板块。学法建议引导学生正确使用学历案开展深度学习。以本单元阅读课学历案的学法建议为例：

1.本单元聚焦季节变化主题，探讨了两款不同季节的校服，你将以此积累校服服饰词汇，树立校园规则意识。本文体裁为通知类应用文，为后续同类文章的学习积累方法和经验。

2.本主题学习大致按照以下流程开展：设疑引入话题=>预测课文内容=>略读概括文本大意=>细读了解文章细节=>深度探究夏季和冬季校服的异同=>学习与运用建议性词块讨论校服服饰话题。文中重点词汇的意义和运用贯穿学习的全过程。

3.你需将学习重点放在基本阅读技能的训练上——预测、略读、细读、深读等；你将遇到的学习难点是观察四季校服特点后利用文本中与服饰相关的词汇进行表达与交流；归纳通知类文体特征；通过小组合作与探究，迁移语用能力，创新校服款式设计；同时对在校穿着校服的必要性进行思考与辨析。

（二）统整单元学习内容

实现深度学习的前提是“要将知识点串成线、织成网”，而实际的课堂实施过程却仍以碎片化的知识获取为主要特征，结果学生在学习过程中未能在新旧知识间建立联系，无法自主进行有意义的知识建构，很难对知识进行提取、迁移和应用。因此，学历案的设计必须置于单元整体教学视角下进行考量，设计单元大任务，由单元设计概览出发，设定单元学习目标，形成学习进阶图。

【单元设计概览】（见表1）

【单元学习目标】

1.学习与校服相关的生词与短语，并学会运用核心词汇表达不同季节校服的款式。

2.理解并使用包含情态动词must的句子表达校园规则。

3.理解并运用（not）many表达数量关系。

4.理解并学会使用because引导的原因状语从句，表达喜爱不同季节校园生活的原因。

5.通过阅读和听力输入，准确把握不同季节校服的异同，学会表达对校园生活的喜爱并阐明原因。

6.根据所给范例和句型，以“不同季节的校园”为主题进行口头和书面表达。

7.遵守校园规则，培养学生热爱校园生活的集体主义意识。

8.完成单元大任务，带领外宾参观校园，介绍不同季节的校服款式和校园生活，分析学生喜爱校园生活的原因。

【学习进阶】

（三）设定高阶学习目标

为实现深度学习，高阶学习目标的设定必不可少。按照布鲁姆教育目标分类理论，应试背景下的学习大多数停留在“记忆、理解和简单应用”的层面，而培养高阶思维能力必须始终将“分析、评价和创造”作为学习目标设定的重心。如本单元阅读课的学习目标为：

1.通过对标题和教材图片的解读，理解两者在文本中的作用，把握通知类文本的体裁、题材和文本内容。

2.通过略读，提升对通知类应用文的概括能力；能运用细读技能，分析夏季和冬季校服的异同，提高从文本获取信息的能力。

3.通过深读并借助文中语句，交流与分析文中不同季节描述顺序和校服穿着描述顺序，提高文本解构能力，增强探究意识和语用能力。

4.参与自主学习和小组活动，借助本课核心服饰词汇，设计并介绍自己心仪的校服样式，建立校园规则意识。

（四）创设真实语用情境

情境认知理论认为，学习的终极目标是将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。因此，学生进行深度学习必须依托一定的情境，学生在解决真实问题的过程中实现知识的建构，以此培养学生的合作意识，提升学生的迁移应用和创新能力。例如，本单元学历案中引入学校少代会的提案征集项目，让学生以少代会代表的身份为校方校服款式征集工作献言献策。本任务结合学生生活实际，以“自己作为小小设计师参与设计校服款式”为任务驱动，集趣味性、情境性于一体，旨在增强学生的语用能力。

（五）设计匹配目标的评价任务

学历案与传统教案最大的不同在于其强调教、学、评的一致性，因此在学历案编制过程中，每一项学习活动都应设计相应的评价任务，用于检测学习目标的达成度。及时进行评价反馈是引导学生深度反思自己学习行为的重要手段，只有评价反馈关注到学生的学习过程时，反馈才会极大促进学生的深度学习。以本单元阅读课学历案中的评价任务4为例，其对应学习目标4。

评价任务4：学习和运用核心词汇与句型，完成任务4（指向学习目标4）。

学习目标4：参与自主学习和小组活动，借助本课核心服饰词汇，设计并介紹自己心仪的校服样式，建立校园规则意识。

Task4： Suppose you are going to design your dream school uniforms （either summer or winter， choose one of them）. You and your partner are discussing how to make it more beautiful. （e.g. colour， kind， etc.） Introduce your dream school uniforms to the class.

The following expressions may help you.

I'd like to design... in September/in late April/in late November/in early April

Boys/Girls must wear...  /  All students must wear...

shirts/blouses with short/long sleeves/belts， shorts， skirts/a pair of socks/ shoes

Color your dream school uniforms.

Vote for your favourite “Uniform Designer”.

设计说明：学生通过开展自主学习和小组活动，对自己心仪的校服款式进行设计与介绍。学生可根据学历案提供的参考词汇和句型进行语言组织与表达。在分享交流设计作品后，选出学生心目中的“最佳设计师”。这样既发挥榜样的引领作用，也让其他小组根据评价标准明确改进方向，凸显评价的诊断和指导功能。

（六）培养学生的学后反思习惯

基于反思的深度学习强调以反思性学习作为深度学习的有效途径，将反思作为深度学习的有效策略。通过反思，学生加深对知识信息的内化理解，个人知识与经验得以主动建构，促进深度学习目标的有效达成。例如，本单元阅读课学历案的“学后反思”板块有如下三个问题。

Can you draw a mind map of learning the notice？

What reading strategies can you acquire from this notice？

What are your puzzles while you are reading and what help would you like to get from teachers or students？

设计说明：首先，要求学生通过绘制思维导图，将本课知识点“串成线、织成网”；其次，总结本课所学的阅读技能，为今后应用类文本的阅读能力迁移打下坚实基础；再次，反思内容适当留白，鼓励学生深度思考学习过程中出现的问题，加强师生或生生间的互动交流。学后反思旨在发现学生课堂学习中存在的问题与不足，使学生补齐短板。

五、结语

崔允漷教授曾指出，教了不等于学了，学了不等于学会了。衡量教师专业实践的业绩应该是学生学会了什么、何以学会，而不是教师有没有教、怎样教。学历案从教案的变革入手，将“教之案”变为“学之案”，将“教堂”变为“学堂”，将“教过”变为“学会”，将“听中学”变为“做中学”，将“教后反思”变为“学后反思”，真正做到“学主教从”，从而告别“虚假学习”和“游离学习”，使“真学习”和“在学习”在课堂真实发生。

参考文献：

[1]崔允漷.指向深度学习的学历案[J].人民教育，2017（20）：43-48.

[2]崔允漷，尤小平.教学变革：从方案的专业化做起[J].当代教育科学，2017（9）：3-6.

[3]高军.情境创设：发展学生思维品质的高中英语学历案设计路径[J].校园英语，2022（5）：15-17.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[5]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[6]尤小平.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.