刑事侦查专业教学实践设计优化路径研究

□ 吕江鸿

陕西警官职业学院 侦查系,陕西 西安 710021

一、问题的引出:刑事侦查专业教学理论与实践的基本现况

建设社会主义法治国家,对法学教育尤其是公安法学实践教学,提出了更为迫切的需求和更高的要求。针对高等教育问题专门提出“提高人才培养质量”是中国高等教育实现从规模性无序扩张向提高质量性转型的发展目标。针对公安法学专业教育的侦查专业,由于刑事侦查专业的特点决定了侦查学教育必须根植于公安侦查工作实践之中,通过《侦查学》教与学活动的实践,提高学生的学科专业素质,并促进侦查实践的教育质量和社会效果。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中,推进公安法学教育人才培养高质量发展是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的重要内容,也成为提高公安法学教育人才培养质量的重要举措。卓越法治人才教育培养计划强调加大对应用型、复合型公安法学法律人才的培养力度,培养造就一批适应社会主义法治国家需要的卓越法律职业人才。就公安法学分科侦查学专业课程教育途径而言,离不开侦查学理论教学、实训教学及其课程有机融入落实和深化。另外,从公安院校目前实践效果来看,在刑事侦查专业实践教学设计中,将对人民警察忠诚担当意识融入侦查学专业教学与实训之课程内容之中是一种行之有效的教学模式。基于大数据发展以及教学体制改革的背景下,探索刑事侦查课程教学存在的诸多问题,其一,刑事侦查教学形成喧宾夺主的态势。在课程设计和教学上,课程设计较为僵硬,未注意细节教学。其二,刑事侦查教学照搬一般教学模式。在刑事侦查教学中存在“生拉硬扯”“贴膏药”“讲故事”的教学方式,难以适应现代化教学的需要。其三,在刑事侦查教学实践上,部分教师对思政教学内容一知半解、 缺乏政治敏锐性。比如,在思政教学中对课程的历史发展、最新动态的研究未明确、对时事热点关注不够以及对习近平新时代中国特色社会主义思想内涵不清楚等。

随着教学体制改革以及侦查课程体系建设的不断深入,加强刑事侦查教学课题的系统化研究,优化课程设计,有效利用教学资源,实践教学评价方式以及完善思政教学的反馈和评价机制是当下核心问题。文章结合刑事侦查教学的情况,结合对所存在的问题分析,在刑事侦查课程的理论基础以及发展经验上,探索推进刑事侦查教学课程的举措,以期培养更多的公安专业型人才。

二、问题的分析:刑事侦查专业课程教学的理论与实践

刑事侦查专业课程教学(Ideological and political teaching of criminal investigation specialty course)是一种以提高学生的侦查专业技能、培养公安职业道德和刑事专业责任感为核心的公安教学模式,是以传统公安专业教学为主有机融入专题性政治教育的教学方式。2016年12月,在全国高校思想政治工作会上,习近平总书记在全国高校思政工作会议上强调:“所有课程都有育人功能,不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事,其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田。”[1]刑事侦查专业课程思政理论体系的生动实践,是新时代我国高等教育发展的理念创新、实践创新、制度创新、文化创新。其实质不断改革刑事侦查专业教育基础性课程教育的教学模式,让刑事专业课学生在教师课程设计指导下,通过丰富鲜活的专业案例、蕴含政治的元素、重构课程的设计、灵活使用教学方法、结合侦查实训要求,形成刑事侦查专业仿真实验项目学习认识掌握侦查专业一门课程活动,让刑事侦查学科专业学生在运用学科知识处理真实案件过程中实现嵌入式思政教育,让嵌入式思政教育系统性融入刑事侦查专业教学。课程思政植根于新时代课程教学,显著特征是“把立德树人作为教育的根本任务”,深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,为培养担当民族复兴大任的时代新人,助推实现中华民族伟大复兴中国梦。也是新时代高校育人理念、育人模式、育人机制等的探索与创新。对刑事侦查专业课程工作的实践现状,本文主要围绕以下主题展开。

(一)西方国家刑事侦查专业课程教育的发展及经验

在世界侦查学发展历史上,侦查学属于一门比较年轻的专门科学,不同国家、不同地区、不同时期有着不同的发展历程。侦查学作为一门专业学科最早出现始于俄国,“俄国十月革命”后,由安·扬·维辛斯基主编的高等法律院校用侦查学教材,于1935年出版,同年,该专业设立。西方国家的现代侦查制度,一般认为起源于英国和法国。这些国家在很长一段时期内,也与中国古代侦审制度一样,侦查活动和审判活动基本混为一体,均没有设置专门的侦查机构,也没有形成专门的侦查制度。到了19世纪初,随着新的资本主义制度的迅速发展,专门的侦查机构和侦查制度才逐渐建立起来。汉斯·格罗斯、阿伦·平克顿、夏洛克·福尔摩斯等详细分析了西方刑事侦查专业课程的发生、发展过程,通过刑事侦查专业课程职业道德教学,并将刑事侦查专业课程目的总结为职业技能训练、职业道德训练、促进社会正义三个方面。提出刑事侦查专业课程教育在西方经过几十年的摸索已形成了内置式刑事侦查专业课程道德教育、校外实习式刑事侦查专业课程职业道德教育、仿真模拟的刑事侦查专业课程职业道德教育三种主要方式,并进一步分析介绍了刑事侦查专业课程的课程设置、对选课学生的基本要求、师资专业队伍建设、课程评价方法等相关问题,为刑事侦查专业课程职业道德教育在中国的开展提供了重要的理论基础和实践经验。

(二)中国刑事侦查专业课程教育的发展与经验

在我国开始使用“侦查学”名词,应当追溯到20世纪中叶,当时将其作为一门专业性学科出现。早在20世纪50年代中叶,西南政法学院(现西南政法大学)就开始了侦查学的研究,设立了刑事侦查学教研室,并在法学专业中开设刑事侦查课程。由于1979年全国恢复高考制度,新中国第一个侦查学本科专业在西南政法学院诞生,并进行了全国性招生[2]。1984年,公安部将中央人民公安学院改建为中国人民公安大学,继续开办侦查系,后来改为侦查学院。2017年2月,中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》,提出了高校要形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的长效机制。2014年,教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》又提出了要构建课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等“十大育人”体系,推进形成了“三全育人”新格局,开启了课程专业思政理念形成的孕育期。

由于公安职业教育的特殊性,在侦查学的教学活动研究中,除了对侦查人员政治、思想素质的培养,还要进行业务的专门化训练。在各综合大学、各政法院校和公安大学、刑警学院以及其他公安、警察学院中,将更多地开设侦查学课程,为国家培养造就更多、更广泛的侦查专门人才,促进侦查理论与实践的发展。70多年来刑事侦查专业教学的实践探索和经验总结对我国刑事侦查专业课程教学改革的未来发展具有重要意义。

我国刑事侦查专业课程教育的特点主要表现在内容上强调实践性、在方法上凸显技能型、在评价方式上关注学生参加实践活动所产生的社会效果等特点,并认为我国的刑事侦查专业符合侦查学科的特点及新形势下培养刑事侦查人才的要求、有助于培养刑事侦查专业学生的实践能力及缓解刑侦专业学生的生存困境,弥补了传统刑事侦查专业课程教育僵硬灌输既定政治知识、党的最新政策与法律制度、刑事侦查专业职业技能和社会主义核心价值观等缺陷,在正义价值、创造性价值及激励性价值上对现有刑事侦查专业课程教育产生积极影响。

三、问题的解决:刑事侦查课程教学设计的构建与完善

在刑事侦查课程设计上,应当总体设计,把握主线。在体现较高的教学标准上,遵循专业相长原则,挖掘课程元素,明确课程中每个元素的切入点,厘清专业内容之间的关系,从细节上优化设计。

(一)有效开发与利用课程设计资源

清晰的课程目标是高效教学的根本保证,是学习策略、学习方案、学习内容、学习反馈等活动的总引擎[3]。为了让学生能够掌握刑事侦查学的知识,根据侦查的需要构建模拟真人试验和现场勘验场景,提升学生的动手和认知能力,所以必须进行多元化的课程资源开发和利用。目前,结合侦查系的情况,可供侦查实验的资源相对比较充足,在种类和数量上都有所提升,开展侦查实验能让学生在现场勘验、化学和物理实验等方面主动学习。针对课程资源的分配上,公安院校的资源一般是学校资源和公安部门资源。学校资源和公安部门资源在调动教师、学生资源上应当采取多种途径,开发和利用各种资源,促进学生对刑事侦查学的学习和提升。课程资源应当充分利用:其一,学校课程资源包含实验室、模拟真人训练场、图书馆等。在硬件设施上,公安院校投入了资金建立模拟真人实验室,以满足各种现场勘查、网络技术应用、痕迹监测等需求。同时,增加图书馆中涉及侦查学的国外数据,将其引入公安专网的检索系统,供学生阅览和学习。在软件建设方面,引进师资力量,培养专业人才,聘请网络技术、DNA、痕迹、足迹、现场勘查等各种专家为客座教授,并构建资源库,设计侦查信息平台,丰富侦查专业学习的资源。其二,整合各公安系统关于侦查学资源的利用。基于侦查学课程设计,对于刑警中队以上的各级侦查机构、技术参与以及档案人员,还有设计的派出所、公安分局、公安局、公安厅等刑事侦查信息网、公安院校专用网站等,充分利用信息资源,让学生能够掌握信息的收集、整理和研判。其三,开展多元化的学术研讨,聘请高校的侦查学教授和具有丰富经验的侦查人员举办讲座、座谈会等,让学生参与实践办案,充分利用院校与各个刑事侦查大队建立的培训基地,培养具有实战经验的人才。除此之外,还应当注重学生其他方面的学习,注重涉及社会学、心理学等方面院校资源的开发和利用。

(二)重构刑事侦查教学体系

当下社会话语多元,价值多变,高校思政课只有通过重构教学内容体系,引导舆论,凝聚共识,才能为培养堪当时代重任的新人营造有利的思想生态和智力支持[4]。结合高校教学,需要在教学设计层面上,采取以实现人才培养为目的,深化教学的改革,针对刑事侦查学课程创新设计,加强教学理论和实践改革探索,在原有的教学体系上,整合理论和实践教学,深入分析影响教学设计的要素,构建实践和理论相结合的教学模式。

1.课程设计原则。在刑事侦查学课程设计上,提升学生的侦查知识和实践能力,需要遵守以下原则:(1)选择高效的学习方式。在教学设计的策略上,应当结合刑事侦查学课程的基本特征和授课对象的需求,结合分析教学设计的内容和学生适应能力,让学生能够在愉快、轻松中学习知识和提高能力。所以,在教学设计上,应当就教学对象、教学内容、教学方式以及教学反馈评价等内容评价,为不同的学生选择高效的学习方式,提升每一个学生的知识储备和学习能力。(2)开展混合式的教学设计模式。在公安院校深化教育教学改革中,围绕“培养高素质公安应用型人才”的人才培养目标,设计线上、线下混合式教学活动的课程目标、课程原则及课程形式,并在专业课教学中进行探索和实践展开。在线上和线下教学相呼应的基础上,在线上开展理论知识学习、案例讨论等,在线下开展模拟真人试验、实践案例参与等方式,提升学生对理论和实践相结合的掌握度。综合考虑整个刑事侦查学的内容体系,注重教学设计的系统性、客观性、集约性,不断提升高质量的教学。

2.课程设计的影响因素。公安院校办学的优势就是能够与地方公安机关建立紧密的合作关系,共建实验实训基地,充分锻炼预备役民警实践能力、创新能力、协调能力以及团队合作意识[5]。明确和清晰的课程设计是保障高效教学的根本条件。刑事侦查学是实践与理论结合的学科,在刑事理论的指导下,通过各种侦查方式对犯罪案件侦查,不仅是一门技术,更是一门专业学科,需要全面掌握侦查知识,才能让这个专业的学生能够适应于实践的工作需要。所以,刑事侦查学的课程设计需要立足于学生知识的学习、实践能力和业务素质的提升,侧重考虑课程设计与公安院校人才培养的协调性,通过为学生树立良好的学习理念,熟悉掌握侦查技巧为最终目标。因此,根据对侦查学课程的设计,具体需要确立以下因素:(1)构建刑事侦查系统理论知识体系。需要扎实侦查理论、侦查技术和侦查方式等知识,注重侦查与技术融合的学习,借鉴外国侦查制度的学习,构建系统化的侦查理论,以促进知识的不断积累。(2)加强思维方式的训练和提升实践办案技能。引导学生在学习侦查知识中结合实际的案例,进行推理和判断,善于运用侦查知识解决实践性问题,不断形成系统的逻辑分析方式,创新侦查理论学习和实践方法。此外,利用老师与学生的互动讨论、真人模拟实验等方式训练学生将侦查方式运用到刑事案件中,培养学生对侦查学的认识能力和侦破案件的能力。

3.课程内容的设计。为了保障设计的刑事侦查课程实施后的实施,基于侦查学的内容,根据公安院校的教学理念和目的,确定刑事侦查学的目标和教学实施情况,在侦查专业开展设计实验,过程如下:(1)确定侦查专业班的实验班和对比班的学生,每个班共有50人,一共4个班,一班为实验班,其他3个班为对比班。入校后按照高考的成绩平均分配,各个班级的文理科比例大致相当。并选择同一个代课老师对侦查学科目教授。以“传递—接受”的教学方式与试验教学相结合的方式对比实验班和对比班。在试验中,考虑到学生学习的特殊性以及院校资源的可利用性,突出实验班与对比班的优势条件和不同的教学模式,对实验班实施以学生为主体的教学方式,对比班还是以以往的教学方式进行。(2)设计的教学内容是以“犯罪现场勘查”为内容开展实验班和教学班对比。实验班和对比班对犯罪现场进行分析,实验班通过模拟真人试验并当场作出犯罪现场分析;对比班采取教学视频的方式,对于现场分析采取课程结束后分析提交给教师。在试验班中,教师采取临场教学,设计以学生为主的教学举措,调取学生的好奇心与求知欲,通过现场分析和过程中的讨论方式让学生掌握侦查学知识。对于对比班教学中,还是采取原来的“传递—接受”的教学方式,以原来使用的教案,多教授学生对基本概念、原理等方面的掌握。(3)在整个教学过程中,对比出实验班设计最大的特点。实验班注重现场分析和对学生思考和分析能力的培训,以学习为主推,引导学生提问、思考、归纳和总结,得出自己的观点等过程设计。对比班采取一般的教学方式,注重学生的知识被动接受、复习、导入练习和小结等。实验班和对比班是同一个角色、同一个教材,就是按照不同的教学设计开展的教学举措,采取明显的对比和反差,通过最终的结果对比出实验班与对比班的区别。在公安院校侦查系中,侦查学是必修课程,学时设置一般为46个课时,考试形式以实践和理论考试相结合的方式。课程设计必须符合侦查系以“应用创新公安专业人才”为培养目标,着眼学生的侦查思维和实践能力,通过刑事侦查课程的设计,能够重构课程内容体系、优化课程学习、加强教学实践的学习以及完成课程反馈评价机制。

4.实践落实课程设计。通过刑事侦查课程的设计实验,发现课程设计内容应当在学生理解和运用上都应当达到一定的标准,学生才能真正掌握这门课程,完成理论和实践的相结合。侦查学作为一门实践兼顾理论的应用型学科,侦查学中的理论非常强,内容比较抽象,加之涉及技术专业、证据相关的内容等都是来源英美法系的证据法,学生对于知识的理解非常吃力,在传统的学习方式非常枯燥。因此,为了提升学生学习刑事侦查课程的兴趣,采取实验班中以混合式教学的方式,注重学生对真实案例的分析以及模拟真人试验,通过MOOC教学资源的整合,利用网络设备、侦查设备的现场教学,形成在线教学和课堂教学相结合的方式重构混合式教学模式。具体包括以下内容:(1)优化课程学习机制方式。在刑事侦查课程教学上,学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动更容易引起学生学习的兴趣,接受彼此之间的观点,产生互动学习的良好效果。尤其是在实验探讨环节或课堂讨论期间,可以采取分配学习小组,通过专题的讨论,由小组为单位开展交流,然后每个小组派一名代表对小组的观点进行阐述,不同小组之间可以针对专题进行讨论,交流观点并可以相互提问,通过小组之间的深入讨论能够让学生主动收集资料,认真思考学习的内容。此外,可以在刑事侦查课程的教学设计上,让学生以课余兴趣爱好的方式进行学习,通过不同小组之间的讨论以及专题辩论等,构建学生学习的氛围,开展不同的学习方式,形成良好的学习环境。具体而言:其一,通过线上短视频的分享,要求每一个小组完成课题讨论和作业,增强学生学习的主动性和灵活性。其二,除现场教学和真人模拟教学外,还要丰富课程的多元化内容,比如多媒体展示、真实案例展示、角色扮演以及课题讨论等,提升学生之间的互动性,通过学生真切的体验和学生之间的交流,提升学生对知识理论的理解。其三,注重学生的特定与个性化学习需求,针对每一个学生采取因材施教的方式,对于每一个学生有充分的了解,通过不同的方式提升学生学习的积极性。(2)开展课程教学实践活动。根据刑事侦查课程的设计内容,将每一个班分成10个学习小组,每个小组6个人,一个小组组长,小组学习的内容就是根据教师的安排,由小组组长根据组员的情况分配任务。根据刑事侦查课程内容的特点,设计章节学习和专题学习,章节学习考查学生对整个课程的整体性、系统性理解,专题学习主要针对专项知识的学习,培养学生主动思考、创新能力和解决问题的能力。针对小组之间的互交学习方式,具体主要体现在以下内容:其一,以课程内容为主题学习。刑事侦查课程的章节学习主要是以课程内容为主题,根据课程的安排和教材的编排组织学生学习。这部分的课程设计可以采取课前、课中和课后三个阶段学习。在课前,学生可以根据教师的要求预习和收集相关的资料,采取先学习的方式完成教师安排的内容。学生可以借助MOOC平台、知网、网络课程学习等对涉及的侦查学内容进行线上学习,并集中网络收集相关的材料以加深学习的内容。针对收集的资料可以根据每一个章节的学习内容制作教学视频、课件PPT、问题的讨论等形式,对于每一个小组开展5～10分钟的说明,由学生将收集和学习到的课程内容展示,在自己学习的同时也让其他学生学习到不同方面的知识。教师在此过程中应当起到鼓励和引导的作用,让学生们知道本章节学习的内容以及重点,通过启示的教学提升学生学习的自主能力,以不断提升教学的效果。在课后学习上,善于利用总结的方式,学生可以借助MOOC平台资源,开展学习的巩固,还可以采取腾讯会议、钉钉等加强小组之间的交流,对于学习的结果通过课程作文交予教师,教师针对学生的学习进行点评并及时指出不足和疑问,完成课程的互动学习。其二,独立完成专题课程设计。专题课程设计主要是根据课程内容的专业知识设计的,由学生独立完成课程,这种方式可以提升学生的自主学习,培养学生对知识的探究和对各种理论观点的认知,这属于高阶段学习的范畴。为了不断拓展课程内容,选择英美法系的侦查学理论作为专题学习的内容,各小组能够自主收集和掌握专题学习的内容。课前:教师确定专题学习的内容并对各个小组布置任务,由小组进行分工,收集资料、协商探讨、汇总反馈等,以小组为单位制作专题PPT,发给教师。课中:由每一个小组展示专题内容的PPT,介绍研究的内容和方法,供其他小组探讨,提出问题,然后进行互动讨论。最后由教师对每一个小组PPT内容点评,针对重点知识和学习内容讲解和总结。课后:教师安排每一个小组对专题学习的内容进行总结和反思,总结课堂上的学习情况,重新梳理研究思路,撰写研究总结并上传线上平台,加强学生之间的交流。

(三)完善刑事侦查课程教学评价机制

教学评价是反馈教学信息、评价教学质量、提高教学效果的重要途径。构建专题教学评价机制是提高专题化教学效果、推进专题化教学工作正常运行的制度保障。通过对刑事侦查课程的教学评价和反馈机制,能够实现对比和分析出重构刑事侦查课程的系统化、科技化以及合理化内涵和外延。

1.完善课程教学比对结果评价。(1)开展侦查学的“现场勘验”教学实践,将实验班和对比班的学习效果、学习主动性等进行差异性对比,总结实验班和对比班存在的不同并进行记录,选择院校设置的教学标准为参考,对比实验班和对比班的不同,最终以实验结果的方式呈现实验的成果。(2)通过与实验班和对比班学生的谈话,反映刑事侦查学的教学方面学生的感受、对知识的理解和掌握均存在较大的差异。实验班中学生的认知能力和分析能力较强,对知识的掌握比较到位,并有自己的独立见解;对比班虽然能够记住讲过的知识,但在分析和理解上较弱,较少发表自己独立的见解。(3)对实验班和对比班教学结束以后,通过同一试卷测试各班的成绩。采取“整体达标程度”分析得出,实验班在教学层次上的分值明显高于对比班,虽然对比班已经达标,但是在理解和运用上弱于实验班,说明实验班开展的刑事侦查教学设计具有实践性,能够有效提升学生学习的水平和质量。

2.完善教学反馈机制与评价体系。教学反馈与评价是验证教学质量的一种方法,也是对学生知识掌握程度的一种检验。对刑事侦查教学的课程评价,设置课程设计的目标,确定评价标准和内容,注重学生对知识的掌握、能力的提升以及思维的发展等都有体现,刑事侦查学课程从传统式教学到混合式教学,从现场实验教学到专题小组讨论,通过线上线下相结合的方式,高质量完成教学任务,让学生能够系统掌握知识,然后通过评价的方式评估出学生学习的情况。从教学反馈的角度看,针对刑事侦查课程的教学实践,需要根据学生掌握知识的反馈以及教师课堂的观察,课堂的学习氛围以及听课老师的反馈等,综合分析出学生对学习内容的掌握和学习的积极性,以提高课程学习的自主性和满意度。划分小组通过教师的安排,不仅能够自主学习和掌握知识,而且能够加强学生之间的互动和情感交流,提升学习的兴趣,获得良好的体验。但是,针对课程设计的内容实施应当避免一些明显的问题,比如线上学习缺乏监督,部分学生资料收集不全面,不善于参与小组讨论,学习自主能力差,动手能力差,这都会导致课程设计难以实施,降低整个刑事侦查课程的教学质量。从课程设计的评价层面上看,评价的内容主要是针对教学质量的测评、学生自评以及测试成绩等。教学质量测评主要是根据教师课程设计的落实情况以及教学的整个过程进行评价。学生自评就是基于学生的学习准备、学习内容、学习过程等进行综合自我评价。测试成绩主要由教师根据课程内容设置单元测试、线下学习总结和老师、课题学生表现等进行综合性权重打分。通过课程学习的反馈和评价能够掌握整个刑事侦查课题的学习,及时纠正学生学习积极性不高等问题,提高教学质量。

结语

刑事侦查专业课程设计是基于专业课程自身的学习,通过不同的教学方法让学生更好掌握课程的知识体系,以提升教学质量为内容的一种教学手段。刑事侦查专业课程设计是院校和教师工作的核心,通过多元化的角色方式,推行课程文本的混合式教学模式,形成最新的互交互动的教学,对教育改革具有重要的意义。通过探讨对刑事侦查专业课程的目标确立、原则制定,基于外界的资源开发和使用,进行系统的课程实践设计,通过实验班和普通班的实验教学对比,验证该课程设计的科学性、合理性和应用性,由此加强刑事侦查专业课程设计的教学实施,改变传统与现代的教学方式,构建新的本科课程体系,优化课程教学方案,丰富教学方法方式,不断完善和创新课程教学实践体系的设计。