借助词汇教学法提升初中生的英语阅读能力

摘 要：词汇是英语学习的基础，学生对于词汇的掌握会影响英语学习的效率和效果。作为阅读的基础，词汇在英语教学中占据重要地位。词汇教学法能帮助学生更好地学习词汇，促进学生阅读能力的提高。本文结合词汇教学法在初中英语教学的重要性，探究借助词汇教学法提升初中生的英语阅读能力的策略。

关键词：词汇教学法；初中英语；阅读能力提升

作者简介：李燕，江苏省扬州市竹西中学。

在初中英语教学中，阻碍学生英语阅读能力提升的因素在于学生词汇量缺乏。词汇教学法能帮助学生掌握更多词汇，更好地阅读文本，提升英语阅读能力。因此，教师应深入研读教材，赏析经典语句，开展语境模拟，促进词汇学习，鼓励学生探究，营造积极氛围，设置词汇竞赛，提高阅读能力，增加课外阅读，拓展知识储备。

一、深入研读教材，赏析经典语句

教材是教学的基础，教学围绕着教材展开，教师要想提升初中学生的英语阅读能力必须要深入研读教材，只有精准地解读教材，才能有效地开展教学设计。新课标是教师进行教学和教材解读的重要指导，教师要认真学习新课标，按照要求结合学生的实际学习情况和认知发展规律，设计教学方案，制定合适的教学目标。在教学过程中，教师带领学生赏析经典语句，联系上下文开展词汇教学法，相辅相成，促进学生对于单词和句子的理解和感知，提高学生的阅读技巧和记忆能力，对学生接下来的学习具有重要作用。

例如，在牛津译林版初中英语九年级上册Unit 3“Teenage prob-lems”的教学过程中，教师提出问题：“你有什么爱好吗？你每天有很多作业吗？你认为学习英语最难的部分是什么？”教师请学生大胆发言，鼓励学生发表自己的见解和看法，同时提出自己的疑问。然后，教师为学生讲解一些单词，引导学生仔细阅读课文，思考“Who are the two students？ What are their problems？ ”教师根据学生的回答进行补充说明，而后教师播放录音，要求学生仔细聆听录音，尝试模仿读音，读准音节，同时鼓励学生大声朗读。教师要求学生在文章中记忆和理解词汇，并按照自己的认识和理解，对两封信的内容进行概括，并尝试以收件人的身份进行回信，思考信件的格式、内容。教师请学生找出更多的Teenage problems，并尝试进行解决，鼓励学生大胆进行思考和实践，发表自己的见解和观点。

二、开展语境模拟，促进词汇学习

兴趣是最好的老师。初中生对世界整体感知不够深刻，对事物的认知大多来源于具体的事物，而且英语知识本身较为抽象，学生的注意力不稳定、不持久，因此，增加教学的趣味性就显得尤为重要。教师借助信息技术，基于学生兴趣，结合教学需求，创设合适的语境，让学生快速进入状态，有身临其境之感，引导学生更好地进行词汇学习，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，构建良好的学习环境，构建高效课堂。教师通过创设实际生活中的例子或是浅显易懂的例子，加强教材知识和实际生活的联系，激发学生的好奇心，促使学生主动进行词汇学习，提高学生的阅读效率和学习效果。

例如，在牛津译林版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural  disasters”的教学中，教师要求学生思考“你知道哪些自然灾害？这些自然灾害会给我们带来什么样的危害？”并且展示一些自然灾害的图片，带领学生回忆之前所学的关于自然灾害的知识，活跃学生的思维，帮助其更好地理解disaster的含义，以便于更好地记忆单词和短语以及了解应对自然灾害的方法和预防措施。教师挑选“地震”这个自然灾害，点出教学主题，开展教学。教师要求学生仔细阅读文章，并思考“What's the weather like？ What happened to Hobo？ What was Hobo doing when it started to rain？ Did Hobo hear the rain？ Why didn't he want to go home alone？ What do you think of Hobo？ ”，教师要求学生从教材中找出答案，以此检验学生的阅读能力和观察理解能力。教师播放录音，要求学生仔细聆听并跟读，之后让学生再次朗读文章，体会文章中心思想，借机让学生思考阻止自然灾害发生的方法，借此培养学生保护环境、爱护地球的意识。之后，教师让学生结合自己所学知识以及日常生活中的经验，以小组为单位讨论面对自然灾害时要如何保护自己，教师根据学生的回答对本节课的教学内容进行补充和梳理，帮助学生进一步理解文章的中心主旨，也帮助学生积累生活经验，便于学生更好地将实际生活和英语知识联系在一起。

三、鼓励学生探究，营造积极氛围

新课标明确提出要激发学生的学习兴趣，调动学生在学习中的探究欲望和主动性，发挥学生的主体作用，有效提高学生的学习质量和学习效率，促进学生英语核心素养的提高。教师通过设置教学任务，细化问题和教学内容，学生通过亲身参与体验，彼此交流、互动，相互合作的方式，充分发挥自身的认知能力、理解能力，主动学习，完成教学目标。教师鼓励学生进行探究，在学生回答后进行评价总结，对于学生所提出的问题，教师进行鼓励和表扬，消除学生的不安、激发学生提问的勇气，既锻炼了学生的语言表达能力，又能帮助学生进一步理解和掌握教材知识。

例如，在牛津译林版初中英语七年级下册Unit 3“Welcome to Sunshine Town！ ”的教學过程中，教师展示了一组乡村和城市的图片，要求学生回答问题：“你想住在现代化的城镇吗？你想住在公寓里吗？你想吃中餐还是快餐？你喜欢京剧吗？你想去阳光城购物吗？”然后，教师播放城市和乡村的视频，在视频中呈现相应的英文单词，帮助学生理解和记忆单词，加深印象。教师要求学生阅读课文，结合所学词汇进行翻译和理解，并回答问题：“阳光小镇是北京的一座古镇吗？这里有公园吗？我们可以在购物中心购物到晚上十一点吗？这里只有中餐吗？每个人都可以在剧院欣赏京剧吗？”以此检验学生的阅读和观察能力，鼓励学生先独立思考再进行团队协作，给予学生充足的时间思考和交流，培养学生的自主学习能力。教师请小组进行成果汇报，再进行归纳总结。最后，教师请学生写一写介绍自己家乡的作文，尝试融入自己对家乡的感情，融入本节课所学内容，这既提高了学生的写作水平，也增强了学生的情感认知和知识记忆，促进学生英语核心素养的提高。

四、设置词汇竞赛，提高阅读能力

教师设置词汇竞赛，充分发挥竞赛育人的功能，检验学生词汇运用能力，让学生在词汇竞赛过程中加深对所学单词的理解，提高自身的阅读水平，提高学生的词汇学习动力，让学生主动进行查漏补缺，巩固自身基础知识和技能。同时通过词汇竞赛活动，学生能够发现自己学习中存在的问题，并在教师的指导下，进行自我完善，这不仅可以提高学生的自我认知，也可以构建高效课堂，实现教学目的。在整个活动过程中，学生为了取得胜利，会进行团队协作，有利于培养学生的竞争意识和团队协作能力，这对于学生今后的学习和生活都具有非常重要的意义和作用，而且有利于塑造学生健全的人格，促进学生的身心健康发展，磨练学生的意志。

例如，在牛津译林版初中英语七年级上册Unit 6“Food and lifestyle”的教学中，教师展示一些汉堡、蔬菜、肉、鱼和水果的图片，并提出问题“Do you like them？”。教师带领学生学习关于食物的词汇，然后请学生说一说“What food do you like？ What food do you dislike？”，要求學生将自己喜欢和不喜欢的食物写下来。教师通过展示图片，导入情景：Millic 和 Daniel 正在谈论他们喜欢和讨厌的食物。教师请学生仔细听录音，并根据所给图片思考以下句子的正误“It's time for breakfast. Eddie w ants to have a hamburger. Eddie often exercises. Hobo is always hungry. Eddie walks to his bowl many times a day.”。然后，教师展示一些食物的图片，要求学生以小组为单位开展竞赛，说出事物对应的英文，并判断是健康食物还是不健康的食物，计时两分钟，答对最多的队伍获胜。

五、增加课外阅读，拓展知识储备

以往初中英语阅读教学局限于教材，学生不能进一步了解相关知识和内容。通过开展课外阅读，可以打破传统教学模式的桎梏，增加学生的知识储备，开阔学生眼界，使其了解英语知识背后的人文背景和思想文化，帮助学生深入地学习英语知识，提升学生的认知能力。教师选择合适的阅读材料，一方面有助于陶冶学生的思想情操，提升学生的道德修养，塑造学生的个性，健全学生的心理品质，开发学生的智力，另一方面培养学生的文化素养，激发学生的爱国情操，使其成为一个全面发展的高素质人才。

例如，在牛津译林版初中英语八年级下册Unit 8“A green world”的教学中，教师设置情景“学校正在开展‘携手共建绿色地球’的主题活动，你和同学正在面对目前人类所面临的环境问题”，然后教师让学生观察教材上的第一张图片，并向学生提出问题，“从这张图片中你能看到什么？”、“你喜欢绿色生活吗？请举出生活中绿色生活的例子”，教师要求学生独立思考，鼓励学生说出相关的词汇，教师可以在通过提供环保图片对学生进行思维引导。教师可以展示一张海边堆满垃圾的图片，让学生两人一组进行讨论，运用本节课所学词汇、句型，进行情境对话。教师在一旁进行引导，让学生思考交流图片所展现的环境问题，提出问题，“你能看到什么？为什么会发生这种情况？人们能做些什么来解决它？”通过一系列问题帮助学生熟悉相关词汇和英语表达，帮助学生更好地理解所学知识。在这个过程中，教师要对学生表达中存在的语法等错误进行纠正，并且对表达能力较好的学生进行表扬。之后，教师让学生思考保护环境的措施，鼓励学生从各个方面进行思考。然后，教师向学生介绍不同类型的垃圾以及垃圾分类规则，让学生分别扮演垃圾回收员的身份和扔垃圾的人进行情境对话，而后，教师推荐学生阅读 Abi Elphinstone的Nation over the clouds，这本书主要讲述了拯救地球的故事，十分切合本节课的中心主题。教师引导学生制定学习计划，设置阅读打卡任务，教授学生的阅读技巧，辅助学生理解文章内容。通过这种方式，激发学生的学习兴趣，开拓学生的眼界，培养学生的人文素养，提高学生的道德品质和综合素质。

综上所述，借助词汇教学法提升初中学生的英语阅读能力是切实可行的。针对阻碍学生英语阅读能力提升的因素，教师应及时更新教学理念，创新教学方法，深入研读教材，结合学生的实际情况，采取词汇教学法。这种教学方式，有效增加学生的词汇量，激发学生的学习兴趣，开拓学生的眼界，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，促进学生英语核心素养的提升。

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