初中英语阅读教学中多元识读教学的理论与实践研究

摘 要：阅读作为初中英语教学的重点。为提升学生的整体阅读素养，本文以仁爱版初中英语八年级教材为例，探究初中英语阅读教学中的多元识读教学法的应用，对多元识读教学法的情景操练、明确指导、批判性框定、改造式练习四个環节分别从理论和实践两个方面展开研究。

关键词：多元识读教学法；初中英语；阅读教学；应用

作者简介：吴国宝，福建省莆田市荔城区新度镇新度初级中学。

多元识读教学法认为，教学不能局限于单一和标准的语言能力，需要大力培养和提升学生的多元识读能力。多元识读教学分为情景操练、明确指导、批判性框定、改造式练习四大环节，而这与仁爱版八年级英语教材的编写目标高度契合。

一、多元识读教学法的理论研究

（一）情景操练

情景操练是指教师为学生创设操作性较强的学习情境。该环节属于课前阅读教学预热环节，需要教师为学生提供有助于操练的情景资源，常见的资源有图文、音频、色彩、影视作品短片、空间布局等，学生利用这些资源开展自主学习。在这一环节中，教师将课文内容改编成情景剧，使得学生在情景中深刻理解人物语言与心理，采取情景剧表演的方式，深化学生对语言知识的理解，从而更好地传递信息。学生则通过情景剧表演而融入故事中，不断完善人物形象，持续强化学生的协调与合作等方面的能力。

在具体的教学过程中，教师应提供给学生可利用的学习资源，引导学生更好地了解阅读材料的背景，弥补学生文化知识空缺，引导学生结合自身知识经验来学习新知识，构建知识架构。

（二）明确指导

明确指导是指教师在教学中发挥引导作用，需要在适当的时候，指导和帮助学生，使其学会运用自身已有的知识自主探究新知，让学生以正确的方式展开阅读。在这一环节中，教师通过合理引导和主动干预，让学生借助已有知识探索新知，在获得新知的过程中培养学生的独立探索与协同学习能力，激发学生的自主探究意识。具体而言，教师可引导学生采取skimming、scanning、quiz等阅读技巧，绘制信息图表，利用彩笔标注文章段落等，深化对文本的理解。教师可以灵活运用图片和肢体语言，加强学生对生词的识记；在教学句型时，用不同的颜色凸显重点句型，引导学生模仿、造句并纠错；在学习文本时，利用多媒体设备播放文本音频，刺激学生的听觉和视觉，使得学生能接收更多文本的信息。但是，在指导学生阅读学习时，教师应利用相应的肢体语言和面部表情与声调转换等方式，增强学生对新知的理解，集中学生的注意力，同时关注学生的学习状态，并提供相应的指导和帮助。

（三）批判性框定

批判性框定是指教师帮助学生从整体上批判性地理解和分析阅读文本。教师在指导学生阅读学习的过程中，为引导学生结合既有的知识体系来深化对阅读语篇的理解，应采取自主性批判与引导性批判相结合的方式进行框定。其中，自主性批判的核心就是引导学生结合自身的已知知识结构和价值取向来批判性地解读西方语言文化。而引导性批判则是以自主性批判为基础，从整体与局部、局部与个体以及语言特点三个方面加以引导，帮助学生批判性地看待西方语言与文化带来的影响。教师在课堂答疑时要有针对性，指导要明确，让学生以小组合作的方式开展情境实践活动。教师应根据文本内容确定主题，引导学生借助网络、文献资料等查询相关内容，最后以PPT的方式呈现出来，以达到检验学生阅读效果的目的。学生呈现的内容最为关键，通常可以采取辩论、画图、表演、复述等方式呈现，同时还能充分调动学生感官。就辩论而言，就是针对阅读文本的话题开展辩论和评价，让学生从中感受语言魅力，增强学生的多元识读能力，提升学生的语用能力，培养学生的团结协作精神。就画图而言，就是让学生以思维导图的方式呈现阅读文本的主要内容，从而深化学生对阅读文本的理解。就表演而言，就是引导学生将阅读文本改编成情景剧、小品、戏剧等开展角色扮演，充分调动学生的感官，从而使其更加主动积极地参与到文本阅读与理解之中。就复述而言，则是让学生对阅读文本的内容进行复述，使得学生的记忆力得到加强的同时提升学生的概括能力。

（四）改造式练习

改造式练习就是教师引领学生结合阅读文本的主题，创设相应的语言情境，使得学生的语言综合能力得到培养。这就需要教师引导学生融入语言情境中，提升学生的语用水平。具体可以采取小组合作学习的方式，让每个小组进行学习成果展示，深化学生的多元识读功能认知，强化学生的多元识读设计能力与创新能力。

二、多元识读教学法的实践应用

（一）应用概况

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7“Food Festival” Topic 1“We're preparing for a food festival”Section C 1a-1c部分内容教学为例，教学内容为Craig Kielburger及其成立的解放儿童组织“Free the Children”的故事，旨在引导学生进一步学习如何运用that引导的宾语从句，并对发出邀请的相关功能用语进行复习，学会写作邀请函，掌握重点词汇与短语的用法，明确新学词汇的具体含义，通过对“Free the Children”这一组织的来历进行了解，增强学生的阅读理解能力，深化学生对西方文化的认知，促进中西方文化交流。

本节课教学目标是让学生进一步掌握由that引导的宾语从句的具体用法，掌握写邀请函的方法；能听懂邀请他人参与美食节的相关对话，并对邀请他人参与美食节的相关话题展开交流，从阅读材料中提取有关信息，写一份简单的邀请函。此外，还要学习Craig Kielburger从小树立远大志向并为之而不懈努力奋斗的精神。

（二）应用过程

1.情景操练。观看介绍西方美食节的视频，结合视频和1a部分的阅读文本，让学生对1a中的1-4小题的正误进行判断。通过让学生了解西方美食节，明确本节课的主题“We're preparing for a food festival”。

2.明确指导。首先，教师呈现1a中的4幅图片，让学生观察这些图片和其中的内容提示，将本课的主旨与文本段落结构引出。学生通过图片与阅读文本的段落结构，对文本内容有一个大致了解，帮助学生通过快速阅读从中获取有效信息。

其次，让学生用彩笔在文本中将that宾语从句的段落标记出来，强化学生对文本内容的理解。学生在阅读中感知和梳理文本结构，利用that等关键词强化对文本细节的理解，使得学生的观察、逻辑分析与判断能力得到提升。再次，根据1b部分的文本要求，再次阅读1a的文本，完成表格填写。学生通过再次阅读，借助图片理顺文本思路，并用红笔将重点标识出来，通过阅读理解，完成表格填写。

最后，让学生通过小组合作学习的方式，总结以下知识点：（1）make a change；（2）I regret that＋从句；（3）instead of （doing） sth.（4）so ... that+从句；（5）twelve-year-old。

3.批判性框定。在批判性框定环节，教师让两个学生扮演报告人和康康，并让记者采访康康克雷格和解放儿童。学生互相讨论他们可以为“Free the Children”这个组织做些什么，并运用“I think we can”这一句型进行表达，加深对宾语从句的掌握与应用。最后，让学生运用思维导图对课文内容进行复述，使得学生在梳理课文结构的过程中锻炼语言表达能力，培养乐于助人和关爱他人的思想品德。通过结合文本内容仿写邀请函邀请朋友参加活动，使得学生的语言综合运用能力得到锻炼的同时，提升学生的多元识读技能。

4.改造式练习。结合学情与本课话题所涉及的语法知识，本课的改造式训练采取读写结合的方式，在立足话题和聚焦语法知识的基础上，为组织学生开展厨艺比赛。

第一步，采访和讨论。让学生三人一组，每个小组将本组为美食节准备的食物写在卡片上，但是有的美食不会做，需要邀请专业人员来制作，所以学生需要利用本课所学的句型写一份邀请函，邀请专业人员来制作本组的美食。

第二步，引导学生利用教师在课前为美食节准备的食材，根据教师的演示，简单掌握米饭的制作过程。同时也可以引导学生向他人介绍自己身边的美食，培养学生的跨文化交际能力，增强学生的民族自信。

第三步，復述。引导学生根据专业人员的制作过程或者教师的制作过程，对美食制作的过程进行复述。

第四步，教师总结。教师对每个小组呈现的内容进行评价和指导，用文字的方式对本节课的重点内容进行总结。

第五步，布置作业。让学生在专业人员的指导下，制作一份美食。深化学生对邀请函的写作方法的掌握，培养学生乐于助人和关爱他人的意识。

（三）应用要点

第一，借助图片、文本和音视频等方式，从多个方面加强学生对文本内容的理解，让学生主动参与整个学习过程，帮助学生理解文本内容，增强阅读兴趣，活跃课堂氛围。

第二，紧密结合教学内容和学生实际，科学设计多元识读教学步骤，结合实际教学目标和重难点，全面考量学生的实际需求，使得阅读教学更加高效。通过多种方式强化学生的文本识读能力，使得学生英语学习兴趣得到激发，提升学生的读写能力。

第三，致力于多元识读教学生态环境的打造。由于语言学习的核心就在于耳濡目染中提高学生的语言技能，因此只有致力于打造良好教学生态环境，才能更好地排除学生在语言学习中遇到的障碍。教师打造良好的教学生态环境时，应掌握以下要点，以达到提升学生综合素质的目的。一是基于视觉视角加强教学生态环境的营造。由于教学环境变化能使得学生的英语学习积极性得到激发，为学生英语学习提供动力，甚至对学生的学习情绪与言行带来影响。因此可以通过在教室内设置英语标语和指示牌，引导学生意识到英语对于自身的学习、生活、未来工作的重要性，尤其是各种专业知识的应用无处不在，优化学生对多元识读下深度学习的认同感。二是基于听觉视角加强教学生态环境的打造。由于目前的初中生在日常学习中直接接触英语的机会少，教师应尽可能地发挥主观能动性，增强学生与英语的接触，比如要求学生观看英语电影、聆听英语歌曲以及模拟真实的社交环境等，引导学生意识到英语在生活中的重要性。三是借助多活动促进良好英语教学生态环境的打造。英语教学应结合课型设置座位编排方式，通过模拟对话表演和小组活动让学生在组内展开多元识读互动，用英语进行表演与讨论。除了在课堂上开展多元识读活动外，还要在课外开展实践活动，强化线上线下、课内课外的结合与渗透。

第四，注重学生实践应用能力的培养。学生整体阅读素养的培养要求教师高度重视学生语言实践运用能力的培养，因此需要尽可能地选择与学生生活相近的语言材料，以创设更加契合学生实际需求的语境，在多元识读教学模式下促进生态英语课堂的打造。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中，多元识读教学法的应用，应紧密结合教学内容，在四个主要环节，即情景操练、明确指导、批判性框定、改造式练习中，提升学生的多元识读能力和整体阅读素养。

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