高中生英语阅读中元认知策略的运用及对策研究

2024-01-20刘明月

校园英语·月末 2023年8期

摘要：阅读是英语教学的重点，它在英语教学活动中起着极其重要的作用。元认知策略对英语阅读具有重要意义，它是指读者对阅读全过程进行调节，并运用计划、监控、评价等方法来指导阅读，对阅读的速度和策略进行调整，同时也涵盖阅读后对自身阅读成果的评估和反思。元认知策略在高中英语阅读教学中的作用、目前高中生在英语阅读中运用元认知策略存在的问题以及针对性的解决对策是本文重点探讨的问题，旨在针对如何构建高效英语阅读课堂为广大高中英语教师提供一些参考，使他们意识到在教学实践中学生运用元认知策略的重要性。

关键词：元认知策略；阅读策略；对策

作者简介：刘明月，哈尔滨师范大学西语学院。

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提出了学习策略中的元认知策略，并对其重要性进行了阐述。高中生在英语学习中对元认知策略的运用是否符合课标要求有待深入研究，元认知策略在高中英语阅读教学中的作用、目前高中生在英语阅读中运用元认知策略存在的问题以及针对性的解决对策是本文重点探讨的问题，

一、文献综述

（一）元认知策略的概念

1976年，Flavel提出了元认知的概念。此后，越来越多的研究者对元认识进行了探究。元认知策略是学生对其认知活动及结果进行有效调控与管理的典型学习策略。O'apos、Malley和Chamot对元认知策略是这样定义的：元认知策略是根据认知的过程来获得知识，通过确定学习计划和目标对语言学习活动进行调节，调整学习方面的进度，并对学习效果进行评价。Ellis给元认知策略下的定义是：通过计划、调节、评价等手段，运用认知过程中的有关知识对语言学习进行调控。通常来讲，元认知策略是为提高学习者的学习效率和水平而采取的方法和手段。O'apos、Malley和Chamot提出元认知策略包括计划策略，监控策略和评价策略。

（二）国外关于英语元认知策略的研究现状

越来越多的国外学者意识到元认知策略在学习过程中的重要意义，并探讨了英语阅读中的元认知策略。Parlinscar与Brown归纳了六种有关阅读理解训练的策略。El-Kaumy阐明阅读中的元认知是阅读主体对阅读语篇的理解程度，涉及两个层面，一是对阅读材料的理解程度，二是对自己的阅读过程有清晰的认识。阅读过程由阅读主体、阅读主体运用的策略和阅读的情境组成。阅读主体获得信息后对信息进行解码，分为表层和深层两个阶段，包括对信息的输入、储存、加工、内化等较多认知活动。同时学习者主动采取措施对其认知活动进行监督，从而确保阅读全过程顺利地进行，而这些监测和控制都属于元认知的范畴，所采用的方法也属于元认知策略。

综上所述，国外学者对英语元认知策略的研究已形成一套科学体系，可应用于不同对象、不同语境，给教师以强有力的参考。

（三）国内关于英语元认知策略的研究现状

在教学方法方面，吴彦文、周天豪均主张教师应在教学准备、教学过程、反馈评价的教学方法上下功夫，先引导学生认知状态、结构与风格，然后引导他们制定规划，对思维过程进行监控，对思维能力进行调节，最终指导其反馈和概括。雷丹建议教师通过关注元认知可操作性转化，监控学生情感、态度和行为等教学方法，培养学生的元认知思考能力。曾祥敏建议教师在教学中应激发学生的阅读动机和阅读兴趣，为学生演示如何制定课外阅读规划以及对词、句的加工方式，从而提高学生的元认知策略运用水平。

在语言能力方面，高翔提出教师是学生学习的促进者和鼓励者，教师应该将元认知策略贯穿整个阅读教学过程中，树立学生是课堂的主人的观念，通过问题解决策略与阅读支持策略提高学生的语言能力，激发学生进行深度学习，提高学生的阅读兴趣和水平。

徐涛认为教师要不断完善阅读策略教学，特别要发展学生的阅读元认知策略。教师要巧妙地利用图表这一教学资源教学生运用图表解读文本，从而激发学生的阅读兴趣。张雨兰指出听前环节教师要引导学生认识到元认知的重要性，教师应提前规划学习内容，给予学生在听前预测听力内容方面的指导；听中环节，教师指导学生利用有意注意，聚精会神地倾听有用的听力内容；听后环节，教师引导学生检测学习的目的是否达成，学习计划有没有完成，缺点有没有改善，困难有没有克服，有什么新经验、新收获、新进展，还存在什么缺点和难点，训练学生运用元认知策略。张颖主要采用实际研究和理论研究相结合的方法，通过问卷调查收集数据并加以分析，结果发现：通过移动学习平台以及互动模式，对词汇学习中元认知策略的训练能够最大限度地提高学习者的词汇学习效率，同时提高学习者的自主学习能力。

因此，教师应该树立以学生为课堂主体的理念，积极转变自己的角色定位，成为课堂的设计者、组织者、启发者和激励者。教师要训练学生运用元认知策略，让学生计划好、监控好、调節好自己的学习过程，这样才能提高学生的英语核心素养，提高学生的学习效率。

二、元认知策略在高中英语阅读教学中的作用

元认知策略对学生逻辑思维能力的提高有促进作用。运用元认知策略需要学生充分认识到自己在学习英语知识时出现的各种问题，并能通过自身努力有效地解决问题。英语阅读能力要想得到提升，需要有与之相适应的思维能力作为保证，学生要运用逻辑思维来进行英语阅读。为了增强学生的自我认知能力和自我纠偏能力，可使学生的逻辑思维能力有所提升。

元认知策略能促进学生英语自学能力的提升。学生怎样利用课后时间、如何加强英语自学能力，对于学生提高英语阅读能力起着至关重要的作用。运用元认知策略能培养学生的自学能力，教师可借助这一策略来强化学生的英语自学能力，使其在学习过程中增强自学能力，积极地面对学习中存在的难点及亟待解决的难题，产生学习动力，以实现英语阅读能力及学习效果的提升。

元认知策略能促进学生发散思维。英语阅读教学应该使学生的想象力得到充分发挥，充分发散思维。这就需要运用元认知策略。高中生在阅历、知识能力等方面已达到一定程度，应引导他们发散思维，对阅读主题进行深度思考，为其英语阅读提供助力。

元认知策略能调动学生进行英语阅读的主动性。学生想要提升英语阅读能力，就要多思考、多总结。教师课上教得再好，若学生没有刻苦的精神，没有积极主动地查找阅读资料和学习，学习效果也可能较差。这种积极主动的思维品质，是促进学生元认知能力发展的关键，它能使学生产生自主学习的欲望。教师还应该给学生提供展示英语阅读学习成果的机会，例如课本剧、英语演讲，从而使学生积极地去读、去学。

三、目前高中生在英语阅读中运用元认知策略存在的问题

高中生在英语阅读中缺乏对元认知策略的准确认识。尽管元认知策略已经广泛运用于高中英语阅读教学中，但大多数高中生对于元认知策略如何运用于高中英语阅读还存在一些不足之处。

学生在阅读前不能很好地运用计划策略，为自己的阅读学习制定合适的计划，阅读中不能灵活运用监控策略，及时弥补自己的不足，阅读后不能准确地运用调节策略，未能及时发现问题并及时修正。

四、高中生在英语阅读中运用元认知策略所存在问题的解决对策

运用元认知策略进行课前指导。高中英语学科的教学特点是基础性、递进性和综合性。在阅读教学中，教师对阅读内容的控制非常重要。为了有效提升高中英语阅读教学效果，教师可以在课前运用元认知策略引导学生学习。教师要重视对学生自主思考、自主探究等能力的培养。通过课前导学，教师有效地指导高中生开展英语阅读。例如，在课前导学环节，教师引导学生对学习有明确的计划。

运用元认知策略制定阅读计划。高中英语教师可以通过建立科学合理的教学流程使阅读教学更有效。在以元认知策略为核心的高中英语阅读教学中，规范是高效教学得以实现的条件。在高中英语阅读教学中，把细致有序的课堂阅读计划和元认知策略进行有机融合，能够有效地促进教学效率的提高。同时，教师以完成基本教学任务为前提，通过科学合理地制定阅读教学计划来帮助学生自我提升。例如，教师可以定期开展阅读方面的训练，严格把控阅读训练的时间和数量。长期、有周期性且系统的阅读训练，有利于学生英语阅读能力的提高。

运用元认知策略开展自主阅读。实践对学习是非常重要的。在高中英语教学中，对学生的基本英语能力进行培养是教师教学的首要目的。另外，以元认知策略为核心的教学理念倡导教师开展自由式教学。所以在实际教学过程中，教师可以采用元认知策略，组织学生开展自主阅读。这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还能激发学生的阅读兴趣。

运用元认知策略检测学生的阅读效果。一直以来，读前预习与读后指导监督是高中英语教师在阅读教学过程中十分注重的环节。相较而言，读后总结检测环节易被忽视。区别于阅读前期和阅读中期，阅读后期元认知策略的运用以反馈为主。现阶段，元认知策略已运用于师生自我反思及反馈过程中。元认知策略有助于教师对自身教学成果的检测和学生对教学的反馈。例如，在一节阅读课后，教师可以对课上讲授的重点词汇或者语法知识进行检测，这样可以使学生巩固课堂所学知识，提升学生对阅读材料中涉及的词汇和语法等知识的掌握程度。

五、结语与展望

高中英语教师应该了解元认知策略，只有这样才能给学生以引导与帮助，同时应该善于自觉地、有步骤地、系统地训练学生运用元认知策略。为使学生具备终生学习能力并帮助其掌握有效学习策略，教师在向学生传授知识的同时，还应该通过学习策略训练来培养其自主学习能力，从而为其终身发展奠定坚实基础。元认知策略既可传授又可学习。高中英语教师要重视向学生传授元认知策略，循序渐进地训练学生对学习任务进行规划、监测、评估以及调节的技能。

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