基于核心素养的初中英语多模态阅读教学模式探究

摘 要：随着信息技术的广泛应用，教育教学正经历巨大变革。越来越多的新型教学方法开发出来，旨在培养学生的核心素养，进而促进学生学习能力的提升，这也给教师带来了较大的挑战。在这种背景下，基于核心素养的初中英语多模态阅读教学模式被开发出来并应用于教学实践中，旨在以多模态教学模式代替传统单模态教学模式，注重学生核心素养的发展，让学生的英语阅读能力得到有效提升。

关键词：初中英语；核心素养；多模态阅读；教学模式

作者简介：黄琳（1981.12-），女，江苏扬中人，扬中市外国语中学，研究方向：教育教学实践。

听、说、读、写是英语教学的四个重要板块，通过这四个板块的教学来培养学生的综合语言运用能力，以进一步提高学生的英语学习能力。与传统的听、说、读、写逐步推进教学相比，多模态阅读下的听、说、读、写是同步推进的，让学生的这四方面能力共同提升，更注重培养他们的英语实际应用能力。为了进一步提高学生的英语水平，使学生的英语核心素养得到全面培养，教师在教学中应该积极地采用多模态阅读教学模式，让课堂时间被充分利用，并使学生各项能力得到同步提升。

一、英语核心素养的内涵

英语核心素养包括四个维度，分别是语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。初中英语阅读教学是培养学生英语核心素养的重要途径，所以在阅读教学中，教师应将教学重点放在培养学生的英语核心素养上。良好的英語核心素养能够让学生在有限的时间内有更高的学习效率，在思维的助力下获得良好的学习效果。通过深入的研究和探索，笔者发现，一个人的思维品质可以通过多种方式体现，包含但不限于判断、剖析、怀疑、推理、总结和评价等。所以在初中英语阅读教学中，教师要重视并且有意识地去培养学生的英语核心素养。

二、多模态阅读的含义

多模态的产生源于语言学家对文字系统功能的深入研究，他们把文字区分成语言记号与非语言记号，后者代表了复杂的多模态，包括听觉、视觉、触觉、味觉以及嗅觉等。这些模态的结合，使得语句的表达更加丰富、准确。

在语言学习中，多模态教学模式下，教师需要处理各种形式的图像，包括电子版和纸质版的图片，比如照片、图表、插图、地图等，还会使用视频。而过去，人们主要通过各种视觉手段，比如手势、图案、物体和符号来进行交流。

当前的教育背景下，阅读资源已经由传统的文字资源逐渐演化为更加丰富的多媒体资源，包括声音、图像、运动和感官资源。这一巨大的改变表明，阅读课程的内容和方式将随着时间的推移而不断演进。所以教师应该掌握多种阅读教学模式，包括从不同角度和多种模式来开展阅读教学活动，以满足英语课程标准和采用社会发展的要求。如果学生在过马路时遇到难以理解的标志或图片，很可能是由于家长和教师没有培养他们的多模态阅读能力造成的。就像观赏一幅著名画作，不仅要欣赏其色彩和线条的精妙，还要深入理解画中的人物及其背景信息。如果有导游陪同，你会发现这幅画蕴藏着丰富的意义，从而更加深入地领略它的魅力。

三、基于核心素养的初中英语多模态阅读教学模式的应用策略

单模态教学会使得学生一直处于被动接受知识的状态，不利于学生在课堂上的交流互动，无法很好地提高学生的英语学习效率与质量，而多模态阅读教学模式能够有效地解决传统教学中的这些问题。通过多模态阅读教学模式，学生可以更好地理解并运用所学的知识，提高交际能力。初中英语多模态阅读教学模式的应用策略如下：

（一）课前准备，设定英语阅读目标

在整个教学过程中，教师应该使用多模态方式指导学生的学习。特别是在进行阅读训练时，教师应该认真准备，了解阅读内容，并且精心挑选适合的话语来帮助学生学习。教师应该收集各种不同的语言资源，来帮助学生增强语言表达和思维技巧。为了更好地理解文章，学生应该先通过阅读来预习，并利用教师提供的技巧来确定文章的关键信息，这样才能更好地理解文章。

例如，在教学“Why do you like koalas？ ”教学时，教师应该全面思考课程的安排，并将重点放在让学生参与到阅读过程中来。因此，教师应该提出一些有助于学生理清思路的问题，比如“你们见过koalas吗？”紧接着为学生播放相关图片以及视频内容。又如“其实koalas也是一个国家的国宝，就跟我们的大熊猫一样，那你们知道它是哪个国家的保护动物吗？”，为学生播放有关澳大利亚的图片与视频，让学生了解澳大利亚。教师应该利用多种方式来激发学生的学习兴趣，例如，通过阅读和表演来提高他们的英语表达能力。这样既能够丰富课堂教学内容及方式，更有助于让学生在短短的一节课内获得全面的培养与锻炼，也有助于提高学生的课堂参与积极性。

（二）自主阅读，发现问题质疑探究

阅读对于每一个学生来说都至关重要，它的作用不能被忽视。自主阅读才算得上真正的阅读，自主阅读有助于激发学生的思维，学生自己去探索，主动发现问题并质疑，再尝试自主解决问题。但教师也应该注意，在学生进行自主阅读时，应该引导学生从浅层次自主阅读开始，比较各种不同的表达方式，从而理解作品中的人物。教师需要通过多模态阅读教学方式来引导学生由浅入深地进行阅读思考和探究。

例如，在教学“Will people have robots？ ”这个单元时，教师应该引导学生首先进行自主阅读，并且有意识地发现并记住文本中的关键词句段、难点和疑惑，并整合整个单元的内容。同时，学生还应该尝试用流利的英语向同学介绍所读内容，说出自己的感悟。学生进行自主阅读时，教师应该让学生带着问题“Do you think there will be robots in peoples home？ ”进行阅读，让学生能够对“Do you think ”的句式有初步的印象，并利用“How amazing！”中的音频来展现激动之情。自主阅读时，学生可以放松心态，并且能更好地将所听到的信息与实际场景联系起来。这样，学生才能更好地理解文章。教师应该给予学生充分的时间，鼓励他们通过自主朗诵来巩固所学的知识。

（三）互动合作，深刻理解阅读内容

通过与他人的互相学习和讨论，学生可以在学习过程中获得许多新的知识和技巧。这样可以培养学生的沟通和协调能力。通过分组交流的形式，学生共同讨论与探究，能深入理解文章中的隐藏信息，这样能提高他们阅读能力。学生在课堂上积极地探索和思考文章的主题，通过与他人的互动，不仅能够提高口头表达能力，还能锻炼逻辑思考能力，从而提高对文章的阅读理解能力。

例如，在教学“He said I was hard-working”时，教师让学生思考成功源于什么。这个话题能够很好地激发学生的讨论积极性，并且还具有一定的争辩性，有助于学生在小组内进行激烈的探讨与互动。经过探讨后，每个小组的学生都会提出自己的答案，从而引出单元的主题“hard-working”，让答案与这个主题相同或者是相类似的学生讲述一下什么是“hard-working”，怎么做才能够算得上是“hard-working”。教师从学生的角度引导学生对这一主题进行思考，结合学生的自主思考和探究开展本单元内容的教学，学生会感到本单元的学习简单与轻松。

（四）课后补充，实现阅读拓展延伸

通过课后复习，学生能够进一步巩固理解和记忆课堂上所学的知识与内容，并且能够将多模态阅读学习方式延伸到课后学习中，从而开阔思路和眼界。在课后阶段，想要辅助学生更进一步地了解和拓展知识，教师可以采用课本剧、分角色朗读、故事复述比赛等方式。教师应该精心挑选能够满足学生学习需求的英语阅读资源，并且提供阅读指导。例如，让学生每周记录几个句子，或者练习几个写作技巧，这样就能让他们真正把课余时间用于阅读，并且进行听、说、读、写方面的自主练习，使学生将多模态阅读方式转变为自己的一种学习习惯。此外，课后自主练习已经掌握的单词和短语，有助于他们良好地理解和运用这些知识。

例如，在“What's the matter？”这个单元的教学之后，教师可组织学生开展角色扮演活动，让学生自主选择一种身份，并且设想如何去帮助生活中遇到困难的人，从而在课后复习课堂上所学的知识，并且尝试自己组织英语对话，如“How will you treat him if you are his master？通过What story will happen between you and him？”。这样的方式有助于激发学生的学习兴趣，让他们更加好地运用英语来描述事物的复杂性和深刻性。教师要引导学生注重交流时的语气和声音的控制，并通过身体姿势来提升表达效果。

通过多模态阅读，教师可以帮助学生提升阅读能力以及英语核心素养。在这个过程中，教师需要將重点放在培养学生的阅读能力上，同时需要鼓励学生通过实践来锻炼阅读能力。教师可以向他们传授有针对性的阅读技巧，帮助他们更好地完成阅读任务。为了提高学习效果，教师需要指导学生更广泛地阅读，从传统的课本内容到更加实用的日常用语。这样他们才能更好地理解和掌握阅读技巧。

在多模态阅读教学中，教师应该为学生提供充足的时间来探索和阅读感兴趣的内容。通过这种方式，学生可以获得更好的阅读体验，并从中获得有益的启示。通过阅读，教师可以帮助学生学习英语，培养学生的英语能力，并且可以通过小组合作或独立阅读来提高他们的学习效率。

四、结语

在初中英语课堂上使用多模态阅读教学模式来培养学生的英语能力和英语核心素养，能够帮助学生更好地理解课文内容，无论是学生自主阅读还是小组合作探究，都能够调动学生多方面的能力，让学生更好地理解高难度的词汇、语言结构，从而全面提升学生的阅读技巧。通过多模态阅读教学模式，教师可以培养学生的英语表达、理解、思考和沟通等方面的能力。所以，在核心素养理念下，教师要积极地探索在初中英语阅读教学中如何更好地运用多模态阅读教学模式，不断地总结与反思，探索出一条更加科学合理的阅读教学路径。

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