高师英语专业课程体系评价指标构建

王海燕 药慧敏

摘 要：课程体系的设置是教学目标能否达成、教学质量能否提高的重要前提条件。对课程体系的评价是完善教学系统的重要环节，是推动课程体系实施不断增值和教育质量不断提高的重要手段。培养目标是否得到社会的认可，是衡量学校办学质量的标准。本研究采用文献分析法和访谈法，初步确定评价指标，采用德尔菲法进行指标筛选，最终构建了师范类专业认证背景下高师英语专业课程体系评价指标，包括5个一级指标、15个二级指标和34个观测点。

关键词：产出导向；课程体系评价指标；高师英语教育

作者简介：王海燕（1977.11-），女， 山西太谷人，晋中师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；药慧敏（1973.03-），女， 山西太谷人，晋中师范高等专科学校，副教授，研究方向：语言学。

一、问题缘起

2021年，教育部发布的《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》中提出“取得中小学教师资格，应当具备高等学校师范专业本科或者其他相关专业本科毕业及其以上学历，并获得相应学位”。这就意味着，高师学生无法再进入小学从事教师行业。根据对近几年高师毕业生就业情况的统计，考取编制从事教师工作的不足1%，专升本成功的学生占40%左右，其他60%左右的学生进入培训机构或者转行。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“全面规范校外培训行为，各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构”。所以，培训机构招聘教师的数量也必然随之减少。这些政策给高师办学提出了新要求：改变教学目标，输出更高质量的学生。这就需要对专业课程体系进行评价并修订。

二、理论依据——OBE教育理念

OBE（Outcome Based Education，缩写为OBE）教育理念是一种先进的教育理念，于1981年由美国学者Spady提出，后被英国、加拿大等国接受并推广。该理念强调采用逆向思维构建课程体系，即根据学生通过学习以后取得的学习成果来确定培养目标，构建课程体系，设计和实施教学。OBE教育理念包括三方面内容：一是以成果为导向，根据社会需求、学生自身需求和家长期望来确定教学内容；二是以学生为中心，改变传统的以教师为中心的教学策略，OBE强调以学生为中心，教师参与、指导、监控、评价，充分发挥学生主体作用，激发其学习主动性，达到良好的学习效果；三是构建反馈机制，建立多元评价机制，反馈并指导教学持续改进，达到促使学生持续发展的效果。

三、构建高师英语专业课程体系评价指标

（一）评价指标筛选依据

1. 文献查阅。对国内外学者研究课程评价的文献进行阅读分析，发现不同学者有不同的认知。Sevin C等认为，课程评价要涵盖学生、教师、教学资源、课程目标、学习成就等方面。胡雷、高明、胡莺庆认为，课程评价可以从课程体系组成、课程教学方法、教学条件、评价主体、评价指标等不同角度构建。鞠秀奎、李成梁认为，体育教育专业课程评价指标体系由课程内容资源、课程结构设置、课程组织实施和学生学习效果4个维度和14个观测指标构成。邹浩认为，通识课程评价指标应以知识文化、综合力和情感态度3个一级指标为框架，下设7个二级指标和13个三级指标。宋秀葵、张力文、董苗苗将英语专业的毕业要求涉及的师德规范、教育情怀等8个方面内容分解为21个毕业要求指标点。

通过分析现有相关研究文献发现，现有研究多集中于课程结构、教学内容、教学方法手段等，而对于各课程对学生就业影响程度的研究很少，相应的评价机制也不完善，所以导致课程体系设置无法满足学生毕业后的自身发展和适应社会需求。因此课程体系评价指标应从课程目标、课程内容、课程设置、课程实施、课程教学效果等多个层面进行。

2.专家访谈。在查阅资料定出基本的评价指标之后进行专家访谈，就基本评价指标征求意见或建议。主要访谈两类专家：一是对高校英语教育研究有丰富经验的教师；二是熟悉高校英语教育的相关领导。访谈问题有三个：1.您认为高师英语专业教育的培养目标是什么？对于A大学的英语专业教育有何看法？2.您认为评价英语专业课程体系应该从哪些维度开展评价？3.请您对建立的《高师英语专业课程体系评价指标体系（初稿）》提出改进意见。

通过文献查阅和专家访谈，反复对评价指标进行修改增减，基本确定5个维度（课程目标、课程内容、课程设置、课程实施和课程教学效果），16个二级指标（专升本、幼师、小学及培训机构教师、课程内容完整、课程内容新颖、课程资源开发、课程比例恰当、课程体系合理、教学方法得当、教学手段先进、教学环境、实践条件、教学设计、学生学习效果、验收单位验收结果、学生持续发展），并对指标标准进行具体描述。

（二）评价指标的拟定

根据文献查阅和专家访谈得出的评价指标，再制定专家意见调查问卷，进一步筛选评价指标，并确定评价指标的权重。采用德菲尔法进行两轮专家问卷调查。问卷采用问卷星制作，通过微信发给14位选定的专家，这14位专家都是对高校课程评价有丰富研究经验的教师或熟悉高校英语教育的相关领导。两轮问卷调查时间间隔为3周。第一轮调查从2022年4月20日至2022年4月30日，问卷内容包括两部分：个人信息和指标咨询。此次问卷主要是请14位专家对5个一级指标、16个二级指标评价，每个指标从适合、修改后适合、不适合三个角度分别赋分3、2、1，并提出修改意见 。根据第一次调查得到的专家意见对评价指标进行修改，删除幼师这个二级指标。从2022年5月16日至2022年5月23日进行第二轮专家问卷调查，通过微信推送给专家。问卷共有5道一级指标评价题、15道二级指标评价题、均采用李克特量表计分，每个指标从很不重要到很重要分为五档，分别赋分为1到 5分。问卷收回后，对专家的评分结果进行分析，并对问卷回收率、信效度和專家意见的一致性进行检验。

1.第一轮专家咨询结果分析。

（1）一级指标专家咨询结果。在14位专家中，对一级指标的赞成度分别为：课程目标100%、课程内容85.71%、 课程设置92.86%、课程实施85.71%、课程教学效果100%。从第一轮专家咨询结果来看，专家认为初拟一级指标基本恰当，不需要增加或者减少，因此以上五个维度可以作为高师英语专业课程体系评价指标的一级指标。

（2）二级指标专家咨询结果。从专家咨询结果看，对16个二级指标，专家持肯定态度，意见分歧较大的是课程目标下二级指标中的幼师、小学及培训机构教师。7位专家认为高师英语专业培养目标不涵盖幼师，因为有专门的幼师学校，且幼师资格证需要有相应的学历才能考，本专业在培养幼师方面不占任何优势。笔者查阅了教师资格证考试要求，认同专家建议，去掉该项指标。第二项争议内容为课程目标下的小学及培训机构教师。3位专家认为依据教育部发布的《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》，明确小学教师应该具有本科学历，且目前各小学招聘公告也明确要求本科学历。笔者咨询了相关部门领导，发现尽管高师院校招收的学生包括内蒙古、宁夏等地的生源，国家对这些地区学生就业有一定的倾斜政策，但实际上从这些地区招收的学生人数很少，就拿笔者所在学校来说，每年只招收10名宁夏学生，比例只占1/30，不足以代表高师院校培养目标，所以认同专家建议，去掉小学二字。由于“双减”政策，培训机构招生人数锐减，所以将“培训机构教师”更换为“私立学校或培训机构教师”。另外，对验收单位的表述不恰当，笔者咨询中文教师，将表述改为“验收单位验收结果”。另有一个专家在问卷中提出应增加学情分析，笔者访谈了其他几位专家，并查阅了大量资料，认为学情对课程体系的影响很小，因为无论学情如何，最后都要达到国家规定的师范类专业认证二级标准，所以没有采纳该建议。经过第一轮专家咨询后，笔者对初拟指标体系进行调整，确定5个一级指标、15个二级指标。

2.第二轮专家咨询结果。

（1）问卷信度分析。信度反应量表内部一致性、信度越高，误差越小。目前常用Alpha信度系数法，信度系数应该在0-1之间。α系数值的范围以及信度的效果为：0.80～0.90，非常好；0.70～0.80，相当好；0.65～0.70，最小可接受值；0.60～0.65，比较差。第二轮咨询，发放问卷14份，收回有效问卷14份。运用Spss 24对问卷A（n=14）进行信度检验，得出α系数为0.772， 说明问卷信度相当好。

（2）问卷效度分析。效度分析就是检测问卷设计的有效性、准确程度。效度可分为内容效度、结构效度和效标效度。一般用Spss检测结构效度。常用探索性因子分析和验证性因子分析。这里采用探索性因子分析。根据Kaiser的观点，若KMO值小于0.6，不适合做因子分析，KMO值介于0.6～0.7可接受，0.7～0.8效果较好，大于0.8说明效度高。巴特球形值对应的Sig值小于0.01作为标准，通过spss24进行分析，发现KMO值0.659，大于0.6，Sig值为0.001小于0.01，说明本问卷效度可以接受。

（3）专家意见一致性分析。一致性分析常用方法为ICC、Kappa、weight Kappa、Kendall。本研究中变量比较多，采用Kendall协同系数。kendall协同系数越高说明专家咨询结果一致性越好。用Spss24分析得出14名专家意见的Kendall系数为0.702，其显著性水平p=0.000<0.001，达到了及其显著的水平，说明专家咨询结果具有较高的一致性。

经过信度效度检验，并分析Kendall协同系数，说明本次问卷调查有效。Kendall协同系数0.702，说明两轮调查的专家意见逐渐趋同，说明指标体系不需进行增加或删减。最终指标体系包括5个一级指标，15个二级指标，34个观测点。

（三）高师英语专业课程体系评价指标权重

指标权重分析法比较多，常用的方法有主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法。专家咨询法和AHP层次分析法就是主观赋权法，因子分析法和熵值法属于客观赋权法，组合赋权法则是综合使用上述两种方法。本研究根据专家对每个指标权重的估计得出估计值，再计算出14位专家给出的平均估计值，算出偏差，通过几轮反复估计值，最终得到比较合理的指标权重.一级指标权重分别为：课程目标（16%）、课程内容（18%）课程设置（18%）、课程实施 （23%）、课程教学效果（25%）；二级指标权重分别为：专升本 （8%）、私立学校或培训机构教师 （8%）、课程内容完整 （8%）、课程内容新颖（6%）、课程资源开发（4%）、课程比例恰当 （10%）、课程体系合理（8%）、教学方法得当（5%）、教学手段先进（4%）、教学环境（3%）、实践条件（5%）、教学设计（6%）、学生学习效果 （7%）、验收单位验收结果  （9%）、学生持续发展 （9%）。

四、结语

本课程体系评价指标的合理性。本研究以国家政策法规为指导，以OBE教育理念为理论依据，运用文献分析、专家访谈及德菲尔法筛选指标，运用数理统计分析法，构建了基于用人单位的师范类专业认证背景下高师英语专业课程体系评价指标，包括5个维度（一级指标），15个二级指标，评价指标构建比较合理。

本课程体系评价指标的适用性。本课程体系评价指标包括课程目标、课程内容、课程设置、课程实施和课程教学效果，涵盖了教学和课程的诸多要素，既关注了过程性评价又关注了结果性评价，能够比较系统地反映高师课程体系的基本状态，体现了师范专业认证的“学生中心、产出導向、持续改进”，具有较好的适应性。

研究的不足之处。本研究的调查对象主要来自晋中地区，样本数据可能无法代表所有高师院校。在评价指标构建过程中，可能因个人对政策理解的偏差、因对访谈及问卷资料整理的疏漏等，导致指标提取的失当或指标权重赋值的偏误，有待今后做进一步的实证检验和修正。

参考文献：

[1]新华社.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].中华人民共和国国务院公报，2021（22）：14-19.

[2]鞠秀奎，李成梁.基于师范类专业认证的体育教育专业课程评价指标体系构建[J].沈阳体育学院学报，2020（5）：49-57.

[3] 许祥云，王佳佳.高校课程思政综合评价指标体系构建：基于CIPP评价模式的理论框架[J].高校教育管理，2022（1）：47-60.

基金项目：本文系山西省教育科学规划专项课题“基于师范类专业认证的高师英语专业人才培养质量评价体系研究”（课题编号：PJ-21100）的研究成果。