英文报刊在初中英语阅读教学中的运用策略与实践

摘 要：英语教材是培养学生英语学科能力和核心素养的重要载体，而英文报刊是对教材的重要补充。本文结合笔者的英文报刊阅读教学实例，从丰富语言输入、打好语言基础、构建语篇意识、汲取文化精华以及促进思维发展这五个方面，论述如何将英语教材教学及英文报刊阅读教学相融合，提高阅读教学的有效性。

关键词：英文报刊；英语阅读教学；策略与实践

作者简介：严彦，厦门大学附属实验中学。

一、初中英语阅读存在的问题

阅读教学方式不合理。英语测试的考查侧重点由单纯的语言语法知识转向核心素养，阅读理解成为考试重难点。很多教师仍采用传统教学模式，从讲解翻译字词句段到直白剖析具体题目，学生依赖心理强烈，无法养成独立自主的阅读习惯。

英文报刊阅读缺少指导。课时有限，教师局限于讲授教材语篇及相关阅读练习，订阅的英文报刊仅作为课外读物，学生课后自行阅读并完成习题。学生学习负担加重、学习热情被消磨，虽投入大量时间精力，却收效甚微。

二、英文报刊阅读融入初中英语教学的必要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及所运用的语言表达技巧，建立文体图式、内容图式和语言图式，避免单纯讲授语篇知识。不同于教材语篇，报刊文章涵盖内容广泛，语篇完整，类型多样，趣味性和时效性强，贴近实际生活，易激发学生的学习热情和内在动力。将报刊阅读与教材语篇阅读整合起来，能促进学生积累语言知识，激发自主阅读兴趣，提升跨文化交际意识及思维品质，在阅读面和阅读量不断扩大的过程中，有效提升阅读素养。

三、初中英文报刊阅读教学策略

1.精选阅读材料，丰富语言输入。报刊文章类型多样、难易跨度大，如何选取合适的文本并充分运用，对教师的教学智慧和备课都是极大的挑战。因此，必须充分发挥团队力量，以备课组为单位，针对不同主题及不同学情，选取相应文章，分析重难点，设置合理的读前读后任务，助力学生快速进入最佳阅读状态。

报刊中一些文章主题与教材语篇相同且相呼应。例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit1 “playing sports”Topic 1 Section C部分的文本介绍了奥运会相关知识，彼时东京奥运会刚闭幕，学生对该话题兴趣满满。笔者所在备课组从《21世纪英文报》初二年级745期选取两篇文章“Shining young stars”及“How fast can humans run？ ”第一篇介绍了三位闪耀奥运赛场的00后中国小将，第二篇以奥运百米飞人大战为导入，探讨人类短跑速度是否有极限。围绕奥运这一主题，从不同角度、以不同形式对教材文本进行补充和延展，充实了话题语料，提高了学生的表达和写作等能力。

2.积累报刊词汇，打好语言基础。词汇量直接影响学生的阅读速度和质量。常有学生反馈词汇记不住、勉强记住也不会用等问题。为解决这些问题，笔者采取了以下词汇教学模式：

第一，“Repetition 3 to 5”。词汇学习不是单纯记忆和机械操练，而是要能够在特定情境中理解单词的表达意义。“Repetition 3 to 5”是指从每期报刊文本中摘抄3到5个复现的课内新词或短语，将包含该词和短语的句子摘抄下来，并将课文中包含该词或短语的句子也摘抄下来，两个例句都注明来源，方便后期查找使用。例如，对单词“success”摘抄如下：

success： n.成功，胜利 （successful： adj. 成功的  succeed： v. 成功，达到目的）

21st P8： Although he's made history， Shang isn't letting success go to his head.

Textbook P55： Let's try our best to make it a success.

通过该方式，学生能在特定语境中更好地理解词汇的基本含义和用法，解决了学生词汇运用方面的问题。

第二，“Teens Learning”会讲解当期《21世纪英文报》的部分重点词汇，而这些大多是新课标要求学生掌握的词汇。笔者指导学生摘抄其中重点内容，结合例句展开分析，要求其在理解的基础上对词汇进行背诵。课后通过根据首字母填空、根据中文提示填空、单选或英汉互译等方式检测掌握情况。

3.指导阅读策略，构建语篇意识。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。师生在阅读中共同构建关于文体特征、框架逻辑、行文风格、遣词造句等知识，有利于强化语篇意识，迁移新的图式。学生对报刊文章语篇特征越熟悉，越有利于预测内容，理清行文思路和论证方法，提升阅读效率。笔者主要从以下方面对学生展开指导：

第一，关注标题、导语及配图，提高预测能力。标题以精炼的表达高度概括了文本内容或揭示主旨大意。笔者常引导学生体会文章标题及导语的语言特点，运用“5W1H”方式提出问题，经过思考，学生大致能预测文本的主要内容，并推断文本可能从哪些方面展开论述。以《21世纪英文报》初二年级766期题为“Farm has followers”的文章为例，笔者设计以下问题激发学生思考：“Who are the followers？”“What are they following？”“Look at the picture and guess where the girl is and what she is doing.”，通过设置关联性问题，减少学生的读前恐惧感，使学生以轻松的心态享受阅读的快乐。

第二，发现并归纳同一类型语篇的体裁结构和基本要素。不同文体的语篇具有其特殊的结构和语言特征，在教学中，教师应带领学生梳理篇章结构、整合体裁共性，通过一定量同类语篇的阅读指导，帮助学生树立语篇意识，提升其对文章结构的把握能力和获取有效信息的能力，提高阅读整体效率。例如，英语说明文主要以说明客观事物特点和性质为主，使读者完整、清晰、客观、准确地认知事物本质，故其阅读重心在于如何准确把握核心内容及信息。首段（导语）完整展示事件关键信息（时间、地点、人物、事件），通过阅读这一部分，读者能迅速获取本文主要内容及关键信息。在主体部分，作者提供事件相关细节，丰富读者对事件的认知；在结尾处，呈现事件后续进展或他人的观点或态度。《21世纪英文报》初二年级774期题为“Whale-sized problem”的文本就是一篇典型的说明文。阅读前，笔者提出以下问题，引导学生預测文章内容，思考内容与形式间存在哪些关联：

1. What is the passage mainly talking about？（关注文章标题及所配图文）

2. What can you learn from the first paragraph？（关注导语）

3. How many aspects related to the topic are mentioned in the passage？ What are they？（关注主题句）

第三，迁移运用在教材文本阅读中习得的阅读策略。学生要了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词义、推断、理解篇章（或语篇）结构和指示代词的指代意义等，提升阅读的兴趣与能力。上文提到的“Whale-sized problem”阅读指导中，学生通过快速阅读解决读前预测的问题，即鲸鱼为何会搁浅（Para 2 & 3）、搁浅后鲸鱼面临的问题（Para 4）、人们如何救助搁浅的鲸鱼（Para 5）。阅读中学生碰到生词，应通过上下文和构词法来猜测词义。例如，该语篇中的“This is called beaching or stranding. ”这句话，根据前文所述 “...every year thousands of whales， dolphins， and other sea animals end up on beaches around the world.”，可判断句中生词beaching和stranding的含义。

4.拓宽文化背景，汲取文化精华。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。中英文在文化知识、内涵以及价值观上存在较大差异，对中英文化背景知识了解不足，就很难透彻理解语篇。教师在教学中应适当补充文化素材，挖掘其中蕴含的文化因素，引导学生理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，从而培养学生的家国情怀、文化自信以及传播中华文化的能力。仁爱版初中英语八年级下册Unit6“Enjoying cycling”Topic 2部分介绍了小伙伴们游览天安门广场的经历，笔者选取《21世纪英文报》初二年级773期题为“Beijing's backbone”的文本作為延展阅读。通过阅读本文，学生了解到北京中轴线的由来，体会了中轴线蕴含的深厚文化意义，激发了学生对我国悠久文明的认同感及强烈的民族自豪感，增强了爱国主义精神。

《21世纪英文报》初二年级760期刊登了陈子昂的《登幽州台歌》，笔者先邀请两位学生分别朗读中英文两个版本，感知诗歌的韵律之美。译作采用ABAB韵，past与last，years与tears分别押韵，整首诗朗朗上口。译作句式整齐，结构形式与原诗非常相近，形式之美跃然纸上。教学中学生发现译本前两句采用疑问句，与原文不符，提出疑问：译者为何如此处理？笔者组织学生分组讨论，发现翻译不能拘泥于形式，而应通过文字更好地传递思想或表达情感。

5.促进思维发展，推动迁移创新。学生是语言学习活动的主体，要通过阅读获取新知，努力突破单纯的语篇学习，确保语言学习过程能成为提升思维品质、在现实情境中灵活运用所学知识技能、解决实际问题、理性辩证表达情感态度的重要手段。

仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic1 SectionC部分的文本标题是“Rainforests”，笔者让学生围绕标题思考如下问题：

Q1： What are rainforests？

Q2： How many animals are living in rainforests？

Q3： Why are rainforests important to us？

通过阅读文本很容易找出雨林的定义、雨林中生存的动物的多少以及雨林对于人类的重要性，但却无法从文中获知雨林的现状、雨林中动物的生存现状及保护情况。笔者选取《21世纪英文报》初二年级774期题为“Gibbons of Hainan”的文本作为延展阅读材料。通过阅读发现，海南有一座热带雨林国家公园，生活着长臂猿、坡鹿等五百多种陆生脊椎动物及苏铁等三千多种椎管植物，国家通过恢复栖息地、使用科技等方式，为保护雨林生态做出了巨大努力。笔者借此提出了两个思考题，以四人小组为单位展开讨论：

Q1： What can we middle school students do to better protect the rainforests and those animals？

Q2： If you were a gibbon in Hainan Tropical Rainforest National Park， what can you do to better survive there？

Q1从学生的角度出发，思考如何力所能及地保护雨林和动物，学生根据已有认知提出不同建议；Q2引导学生开展创新类想象训练，经过小组讨论，切实感受动物们野外生存面临的诸多问题，推动学生探讨更多保护雨林和动物的有效措施。最后，笔者建议学生以小组为单位设计一份宣传海报，将内化的知识图示化，促进思维向高阶发展。

四、结语

从大量教学实践中可以看出，将英语教材语篇教学及英文报刊阅读教学相融合，能充实课堂教学内容，教师针对学生实际水平和阅读状况开展阅读指导、引导学生不断思考，能有效提升学生的学习兴趣、阅读流畅性及综合应用语言的能力，全方位提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]苏静.高中英语词汇教学的问题与对策研究[D].华中师范大学，2012.

[3]鲁诗嘉.基于英语学习活动观的初中英语报刊阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（10）：36-41.

[4]Robert J. Writing for Strategic Communication Industries[M]. Columbus： The Ohio State University， 2016.

[5]丁佳燕.初中英语教材与报刊阅读相融合的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（5）：37-40.