寓教于人，实现转教为学

摘 要：人本主义教学观，对教师的教和学生的学有着积极的影响，它能帮助师生积极地建立良好的交往关系，培养师生情感。学生能够很好地认识自己的价值，并在教师的引导下更好地发挥潜能，积极主动地学习，达到最佳学习效果，发展英语核心素养。

关键词：人本主义教学观；小学英语教学；转教为学；核心素养

作者简介：沈庆芬，厦门海沧延奎实验小学。

一、引言

“转教为学 ”是课堂教学改革的方向，它尝试将传统教学从 “教师为主体的教 ”转化为 “以学生为主体的学 ”强调的是教师要通过良好学习环境和氛围的创设，由多教到少教、 由少教到不教。虽然大多数教师认可 “填鸭式”的教学已不适应当前时代发展要求，但当前的小学英语教学还没有真正摆脱教师“一言堂”的教学模式，认为教师已经讲了很多了，学生也应该能学习到很多。其实不然，教和学是不对等的，只有真正让学生感受到学习带来的乐趣和成果，主动对知识展开探究，才能使教与学达到一致性，甚至是事半功倍的教学效果。罗杰斯的人本主义观点是有意义的自由学习观和以学生为中心的教学观，它强调的是人的个体潜能的发展和自我实现。这种观点和我们现在所提倡的“转教为学”不谋而合，我们将尝试基于这种观点进行小学英语教学。

二、探究

“转教为学”倡导将以教师教的活动为主的课堂教学，转变为以学生的学为主的课堂教学。“变教为学”既是英语学习的过程，也是学生全面发展的过程。对于人一生的学习特别重要的是学习动机和学习方法。因此，在学习任务的设计方面，应当特别关注学生的“感受”，让学生的学习成为“自愿”活动。同时，对于诸如解释与验证的环节，应当充分尊重学生的“不同”想法，给学生阐述和解释的机会，让学生的学习成为“自主”活动。

人本主义教学观，指的是20世纪60到70年代，美国盛行的一种教育思想。它是美国心理学家罗杰斯（C. R. Rogers，1902-1987）倡导的“以学生为中心”的教学理论，是一套以人为本的教学思想。它强调的是人的个体潜能的发展和自我实现，主张教育是为了培育心理健康、有创造性的人才。这种教学模式突出以学生为中心，学习的过程就是学习的目的之所在；突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学内容、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语教学不仅要重视学什么，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。人本主义教学观就是实现这一过程的有效理念。这对教师提出了更高的要求，要提升个人综合素质，拥有更加丰富的专业知识和心理学知识，了解学生的个人情感，利用灵活多样的方法、风趣幽默的个性品质吸引学生的注意力，從而提高英语教学质量。它要求教师在传授知识的同时，以学生为中心，引导学生掌握适合自己的学习方法，培养学生的学习能力，授之以渔，让学生从“学会”变为“会学”，真正实现转“教”为“学”。

三、思索与实践

（一）尊重学生，关注情感互动

“变教为学”的宗旨是“育人为本”，不仅要关注学生知识的获得，更应该关心学生的身心健康。罗杰斯倡导“师生平等”，“真实、尊重、理解”的思想，强调学生的主体地位，强调学生的需要、兴趣、情感和价值，主张采用情感教学。新课标也指出，教师应始终在关爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点来评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生现在和未来的发展。首先，师生之间应该进行信息交流、思想碰撞、情感沟通、人格互动，建立种民主、平等、和谐的新型师生关系，让学生身心愉悦地参加到学习活动中去，积极主动地进行学习和探索。其次，教师应设计一系列有效的教学活动，凝聚学生间的团结友爱，让每个学生能融入集体，分享进步与成功的喜悦。教育心理学认为，在情感交流的交互场下，学生的学习和教师的教学趋于一致，形成共振。教师的教学变得有针对性，学生的学习也变得有成就感。在你来我往的眼神，肢体以及语言等交流过程中，彼此互相成就。

1.亲其师，信其道。教师的一言一行，一举一动都将影响着学生，有着润物细无声的作用。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感受到教师的关心和赏识，心理上就会产生一种愉悦感与满足感，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增强他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由不喜欢教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者有趣味性的内容，也不能引起他们的兴趣。比如，教师可以在英语课堂上使用“Very good！ Well done！ Wonderful！ Excellent！ ...”等评价语言来表扬回答或表现很好的学生。用“Take it easy！ Never mind！ Think it over！ Try it next time！ ...”等语言来激励那些一时无法马上回答问题的学生，让这些学生能感受到教师对他们的期待，争取下次能有好的表现。一个小贴图或一朵小红花就能激发学生的竞争意识并满足他们的好胜心理，甚至一个关切或询问的眼神也是对他们的一种激励、肯定或者督促。对学困生可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生学习动力。教师真正做到爱生如子，学生就愿意和教师亲近，从而喜欢上英语学习。由于英语教师任教班级多，学生多，课时少，所以和学生接触的机会比较少，因此英语教师要肯挤出时间，如课前提前几分钟进教室，课后在教室多停留一会儿，和学生多交流，这样可以了解他们学习上和生活上的困难，及时为学生解决困惑，还可以跟他们聊聊他们感兴趣的话题，拉近师生关系。此外，也要鼓励学生大胆表达自己的观点，通过这样的过程，让学生体验到被尊重和尊重他人的感受，相互之间展开交流和协作，使班级成为一个“和谐的大家庭”。

2.人心齐，泰山移。 “三人行，必有我师”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在英语学习中，小组合作或群体学习是学生间情感互动的有效方式，是促进学生多向交流的良好办法，小组合作学习能使学生积极参与教学，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都会为了小组的共同利益而力争上游、全力以赴。在合作学习中往往是“一人教大家、大家教一人”。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。由于目标一致，学生也能齐心协力，互帮互助，特别是学习较好的学生为了本组的荣誉而能耐心地帮助那些学习有困难的学生，这样一来，就减轻了教师的负担，又能起到立竿见影的效果。教师可以根据教学目标设计一些有趣的小组活动，比如角色表演比赛、合作制作手抄报比赛、设计习题互换做等。学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，既可以增进同学间的友谊，又能相互帮助、互相学习，取长补短，共同进步。

（二）顺应个性，注重特长发挥

人的潜能是指个人先天固有的禀赋条件和内在质地，教育的最主要作用就是开发人的潜能，使人自身的在自然中沉睡着的潜力发挥出来。人的身心发展是有差异性的，有的学生在艺术方面表现突岀，有的学生善于组织活动，有的学生擅长体育运动或是协调同学之间的关系……在教学活动中应充分考虑挖掘学生的潜能，根据不同学生的特点，采取个性化的教学，引导不同个性的学生都发挥出各自的能动性、自主性和创造性，使得学生的潜能能够得到最大程度的发挥。

1.激发潜能，引领成长。有学者指出，人的潜能是蕴藏在遗传素质之中的尚待开发的生理和心理能力，它表明了心理发展的可能性，这种可能性可以通过开发而转化为现实性，也可能会得不到开发而在个体身上泯灭。学校应为学生提供各种平台，从学生的兴趣、爱好、潜能、特长入手，为学生搭建发展的平台，寻找最适合其发展的成长路径，激励学生主动发展、自主成长。英语教学除了固定的课堂外，还需创造机会，搭建平台尽可能让学生多说英语、多用英语，或许某个活动或某个环节刚好可以激发学生学习英语的欲望。教师要精心策划每节英语课，开展一些符合学生年龄特点的丰富多彩的活动，比如猜谜、脑筋急转弯、课本剧表演、英语趣配音等等，这些活动都深受学生欢迎。教师也可以布置一些多元化作业，比如编写英语配图故事、小小解说员等形式的作业，而不是单一枯燥的记忆性作业，在这过程中一部分的学生的潜能被挖掘出来，让他们体会到成功的喜悦。

2.各美其美，美美与共。罗杰斯指出，教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。教师在设计小学英语课堂教学活动时，尽可能地让学生从他们的参与体验中积累相应的经验，教师提供的学习素材要能够引导学生主动地从事观察、实验、猜测、推理等思维活动，充分关注材料的直观性，让学生整体感知，更多地引导学生感悟，发挥自我潜能，实现自我。例如，单词bed和bad对低年级的学生来说很容易混淆，学习基础较好的学生能根据单词的发音规则辨别，而有些学生则是这样辨别的，他们觉得bed中的e就像叠好的被子，而b_d看起来像一张“床”，这样就能把两个词区分开了。又如cup和cap，学生觉得cup中的u就像一个“杯子”，开口向上可以装水，而cap中的a犹如一个人头戴着一顶“帽子”。这些学生的想象力是如此丰富。再如，月份November和December也是容易混淆的，有个学生说，把November的第一个字母“N”中间的“＼”去掉，就变成了“11”，把December的第一个字母“D”加条尾巴就变成了“12”。把这个学生的这种记忆方法分享给其他的学生，有助于提高学生的单词记忆效果。再比如，给一些有较强表现的学生布置一些表演型任务，让他们在课堂上获得学习满足感与成就感。

四、结语

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”人本主义教学观注重寓教于人，教师应在英语教学中关注学生的情感，调动学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，发挥他们的个性潜能，增强学习信心，促使他们积极主动参与和体验英语学习，逐步发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，做到乐学善学。教师要改变“一言堂”的教學模式，把课堂还给学生，实现转教为学。

参考文献：

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