核心素养视角下高中英语阅读教学实践探究

摘 要：高中英语阅读教学是提升学生英语核心素养的关键渠道，基于此，本文提出了核心素养视角下高中英语阅读教学的有效路径，包括“优化情境创设，专注学生语言能力提升”“重视素材融合，促进学生文化意识形成”“完善问题设置，助力学生思维品质进阶”“组织多元活动，加强学生学习能力培养”，以期优化完善高中英语阅读教学组织形式，进一步提升高中英语教学水平。

关键词：核心素养；高中英语；英语阅读；阅读教学实践

作者簡介：江金銮，福建省三明市泰宁县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为在新课改背景下驱动学科核心素养的落地，本文运用案例分析法探讨了核心素养视域下高中英语阅读教学的有效路径。

一、优化情境创设，专注学生语言能力提升

语言能力是学生参与特定情境下相关主题语言活动过程中与体现出的语言理解能力与语言表达能力，是学生形成良好文化意识、提升思维品质与强化学习能力的前提条件。核心素养视角下的高中英语阅读教学中，教师可通过为学生创设主题情境的方式，为学生语言能力的发展提供必要支持，让学生在情境中更加灵活自如地进行语言输入与输出，实现语言能力日渐提升。

例如，在教学人教版高中英语必修第一册Unit 2“Traveling around”中的“Terracotta Army”这一语篇时，教师可结合本单元的主题与语篇主要内容为学生创设“Visit Xi'an's scenic spots and appreciate the millennium civilization”的旅游主题情境，激发学生的英语阅读兴趣与积极性。在语言能力培养过程中，高中英语教师可从读前导入、读中感悟、读后拓展三个层面上展开更为精准的教学。

首先，在读前导入中，教师利用微课为学生呈现“Richard's email”的内容，并由这封电子邮件中Richard提出的西安旅行计划为切入点，向学生提问“ Have you ever been to Xi'an？ What do you know about the ancient city of Xi'an？ If Richard wanted to invite you to be his guide on his Xi'an tour， how would you plan your tour？”，驱动学生围绕情境在课堂展开讨论与交流，由自身生活实际经验出发，表达与说明与西安有关的内容，从而在有效活跃高中英语阅读课堂氛围的同时，让学生的语言表达与交流意识得到全面激活，进而更加流畅、自然地导入本课教学内容“Terracotta Army”。

其次，在读中感悟中，教师可将学生划分为若干学习小组，让学生探寻“Terracotta Army”一文中所描述的内容，了解有关兵马俑的历史文化。教师可在学生合作阅读的过程中，利用多媒体设备为学生呈现与文本内容相关的图片或视频，让学生以图文结合的方式更加深刻、全面地把握本文的主要内容，并在理解的基础上掌握语篇中的重要词汇及关键句式，为其语言能力的提供更多滋养。

最后，在读后拓展中，高中英语教师可设置引导语“As a guide for Richard， a foreign friend， what kind of travel plans and strategies will you make for this trip to Xi'an？”，引发生生之间的互动交流，使学生针对语篇内容进行拓展延伸，收集整理更多与西安旅游胜地有关的资料信息，应用所收集信息给Richard回一封邮件，为其提供一份完整、详细的西安旅游攻略。

二、重视素材融合，促进学生文化意识形成

文化意识是学生在英语学习过程中对中外文化理解能力与优秀文化鉴赏水平的体现，是学生跨文化认知、态度与行为选择的反映。在高中英语阅读教学中，合理利用文本内容培养学生的文化意识，有利于学生家国情怀的增强与涵养品格的提升。因此，核心素养视角下的高中英语阅读教学中，教师要重视对文化知识、素材资源的开发利用，并要积极地向课外进行拓展延伸，让更多有利于学生文化意识形成发展的资源内容进入高中英语课堂，以此让学生通过对多元文化的对比分析，学会尊重与理解文化的多样性。

例如，在引导学生阅读人教版高中英语必修第二册Unit4“History and traditions”“Beautiful Ireland and it's traditions”一文时，教师可在学生通过课内阅读初步把握爱尔兰悠久历史文化与传统习俗后，依托文中提到爱尔兰传统音乐与舞蹈引导学生展开群文阅读，为学生提供与传统文化艺术有关的英语阅读资料，使其通过对素材、资源的广泛阅读实现视野的开阔与知识储备的丰富。

在此基础上，教师还可向学生提问“According to your understanding， what are the differences between traditional Chinese art culture and traditional western art culture？”，让学生在系统阅读课内外阅读材料后，依据个人实际生活经验与已有认知客观对比分析中西方传统文化艺术的差异，进而得到文化感悟及体验的深化，学会正确看待中西方文化差异与文化的多样性，树立起良好的文化意识。

三、完善问题设置，助力学生思维品质进阶

思维品质是学生理解分析思维、批判质疑思维以及评价创造思维等思维能力、水平的反映，是学生形成问题意识、实现问题解决能力提升的内在动力。核心素养视角下的高中英语阅读教学中，教师需以问题为支架、以文本为依据对学生的思维能力进行多元培养与训练，让学生在问题的驱动下对语篇内容展开细致观察、有效比较、分析推理，进而实现从低阶思维能力到高阶思维能力的进阶，实现创新性思维、批判性思维的提升。

例如，在教学人教版高中英语必修第一册Unit 3“Sports and fitness”中的“Going Positive”一文时，教师可将促进学生思维品质提升为导向，将核心问题巧妙灵活地穿插到学生的整体阅读过程之中，从而让学生通过对核心问题的有效思考与分析探究突破思维定式，实现深度英语阅读学习。

对于高一学生来说，“Going Positive”是一篇简单易懂的短文，其中涉及的过去时态、定语从句、“rather... than”句式，学生在初中阶段已有较好的认识把握，并且本文所传达出的主题也与正值青春期学生的心理特点相符。基于对教学内容、学生学情的了解把握，高中英语教师在以核心问题为支架培养学生思维品质时，便可将重点集中在学生批判质疑与创新创造等高阶思维能力的培育。由此，本课的核心问题可设置如下：

【核心问题一】What problems did Kayla have in the past？ Is this issue still bothering Kayla today？

【核心问题二】What does the first paragraph of the article mean by "I most want to banana， too"？

【核心问题三】What made Kayla's idea change？

【核心问题四】Can you compare Kayla's past and present in a tabular way？

【核心问题五】Do you have the same troubles or annoyances as Kayla？ What insights and experiences have you gained through reading this article？

【核心问题六】Can you create a healthy exercise and diet plan based on your actual situation？

如此，学生便可通过对以上问题的深度分析与深刻探讨更为全面地把握到“Going positive”一文所传达的主要内容与中心思想，进而得到思维品质与英语阅读能力的提升。

四、组织多元活动，加强学生学习能力培养

学习能力是学生主动运用英语学习策略提升自身英语学习效率的意识与能力。核心素养视角下的高中英语阅读教学中，为让学生的英语学习能力实现稳定发展与提升，高中英语教师可通过组织学生展开多元英语阅读学习活动的方式吸引学生参与英语阅读学习，让学生在兴趣这一重要内驱力的带动与影响下更为自觉地锤炼自己的英语学习能力。

例如，在引导学生学习人教版高中英语必修第三册Unit 1“Festival and celebrations”“Why do we celebrate festivals？”一文时，教师可在将学生科学分组后，以语篇内容为依托，为学生布置项目学习任务，让各个学习小组在项目或任务的有效驱动下自行展开多元化的英语阅读学习活动，实现英语学习能力的锻炼与提升。

“Why do we celebrate festivals？”一文主要围绕世界各地的传统节日活动展开，从节日的起源、寓意、习俗与传统等多个层面阐述了人们庆祝节日的原因。文中还以各地的“the harvest festival（丰收节）”为例，将我国中秋节与古埃及丰收节、歐洲国家丰收节的传统习俗进行了对比。通过对本文的阅读，学生不仅能够得到文化意识、文化素养的培养，其在认识把握庆祝传统节日重要性的基础上，也会更加自觉、主动地弘扬传承我国优秀传统节日文化。

为了让学生通过对本文的深度阅读与细致研读得到英语学习能力的提升，高中英语教师可在对学生进行科学分组后，为学生布置如下项目学习任务：

【任务一】Collect and investigate traditional festivals in China and the West， and analyze the origin and meaning of these traditional festivals based on relevant data.

【任务二】Based on yourself actual life experiences， the group discussed and exchanged the reasons why Chinese people celebrate the  Tomb Sweeping Day， the Dragon Boat Festival， the Mid Autumn Festival， and the Spring Festival.

【任务三】Team work to draw a mind map of “Why do we celebrate festivals？” and compare and analyze the differences between Chinese and Western harvest festival customs.

【任务四】Discuss and exchange each other's festival experiences， and collaborate on the production of posters related to traditional Chinese holiday cuisine.

在此基础上，教师还需根据语篇的主题与核心内容利用多媒体等信息化教学技术为学生合作完成项目学习任务提供必要的主题情境支持或问题情境支持，以此来更好地提升学生自主学习、合作学习与探究学习的深度、密度、广度与精度，助力学生学习能力的提升。

五、结语

总而言之，在核心素养视角下展开高中英语阅读教学，教师要在理解把握“语言能力是核心素养的基本要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养的关键要素”的基础上，采用更为科学、恰当的教学组织方法促进这四个方面的相互渗透、相互融合，从而更好彰显高中英语学科的育人价值，推动学生的全面发展、终身发展。

参考文献：

[1]刘丹萍.聚焦核心素养的高中英语“宝塔式”阅读教学[J].校园英语，2022（35）：39-41.

[2]于秋云.核心素养下基于深度学习理论的高中英语阅读教学实践：以Book 3 Unit 1“Festivals Around the world” Reading Ⅰ“Festivals and Celebrations”为例[J].校园英语，2021（41）：208-209.

[3]朱进龙.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].学周刊，2021（29）：37-38.

[4]林晓莹.核心素养下的高中英语深层阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：34-39.

[5]柯晶.新课标视域下指向核心素养的高中英语阅读教学实践与探索：以Unit 6 Nurturing nature阅读语篇The Sky Railway为例[J].英语教师，2020（21）：115-118.

[6]徐永军，王志军，梅如斐，占亚婷.核心素养视域下的高中英语阅读教学实践探究：以Unit 5 Keep it up，Xie Lei为例[J].英语教师，2020（11）：135-139.

[7]肖雯琪. 基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学设计与实践研究[D].湖南科技大学，2020.

[8]王彦鹏.基于核心素养的高中英语阅读教学实践：以Unit 2 Reading English and its history为例[J].英语教师，2019（13）：116-119.