基于分层教学法的初中英语阅读教学策略与方法探究

摘 要：新课改背景下，初中英语教师在组织开展阅读教学时，需要付出更多的精力，认识到英语阅读教学的重要性，结合学生的实际学情开展积极的探索和实践，引入新颖高效的教学模式，关注不同程度的学生，提高阅读教学的有效性。初中英语教师要认真分析分层教学法，在课前做好准备工作，彰显分层教学法的优势，为学生营造浓厚的学习氛围，关注不同程度的学生，让其感受到英语阅读的魅力，提高学生的英语素养。本文探究了分层教学法在初中英语阅读教学中的应用途径，明确了分层教学法的优势和价值，旨在提高学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学法

作者简介：郭子良（1973.09-），男，福建晋江人，泉州市丰泽区教育科学研究室，一级教师，教研员，研究方向：初中英语。

通過小学阶段的英语学习，学生积累了一定的词汇和语法知识，但是学生受到自身学习能力和学习习惯的影响，英语基础参差不齐，在初中英语课堂难以跟上教师的教学节奏，导致英语课堂教学效率低下，对学生的全面发展会起到阻碍作用。基于此，初中英语教师要加强与学生的互动沟通，了解学生的学习状态及其在英语学习中存在的问题，对症下药，帮助学生重拾学习自信，重新燃起学习兴趣。英语教师需要反思课堂教学，采纳学生的建议调整教学模式，秉持因材施教的教育理念，在阅读教学中引入分层教学法，结合学生的英语程度和学习能力合理地划分学生的学习层次，提高学生在英语阅读教学中的参与度，使其完成教师布置的不同难度的学习任务，学有所得，提高学生的英语素养。分层教学法是以因材施教为基础，针对不同程度学生的学习问题，在分析解读中探索出的一种新颖且高效的教学方法，能够缓解学生的焦虑情绪，妥善地解决学生学习中存在的问题，调整学生的学习状态，帮助学生重拾学习自信。初中英语教师要明确分层教学法的内涵，在阅读教学中发挥分层教学法的优势，降低英语语篇的学习难度，提高学生的学习能力。

一、分层教学模式运用于初中英语阅读教学中的优势

（一）提高阅读学习效率

新课改对初中英语阅读教学提出了更高的要求，英语教师要注重对学生能力的培养，在日常教学中加强与学生的互动沟通。在沟通中教师了解到，多数学生认为教师的教学节奏较快，在课堂中需全神贯注地听讲，一旦精神不集中就会出现脱节的问题，这给学生造成了沉重的学习压力，精神长期处于紧绷的状态，学习效率无法得到提升。针对这一问题，教师应用分层教学法，结合学生的实际学情划分层次，在讲解阅读语篇时布置不同难度的阅读任务，引导学生在阅读的基础上思考和分析，完成对应的任务。英语教师精心设计教学，能够避免学生出现畏难情绪，学生也能够掌握阅读技巧，并在学习中灵活应用所学知识，学习效率会大幅提升。分层教学法优势良多，它有助于转变教师的教育理念，使其关注到不同程度的学生，在尊重学生差异的基础上为学生营造良好的学习环境，提高学生在阅读教学中的参与度。

（二）强化学生的创造力

分层教学法为初中英语教师创新课堂指引了方向，将其应用于初中英语阅读教学，能够打破以往教学的束缚，为阅读教学注入生机与活力，帮助学生重拾学习自信，走出思维的局限，在教师的引导下深入分析语篇，把握语篇主旨，在阅读课堂积累更多的英语知识。学生的英语基础不一，在以往的教学中无法按时完成教师布置的任务，学习积极性受到打击，且教师布置的学习任务缺乏针对性，难以挖掘学生的潜力，对其发展会产生消极的影响。分层教学法可有效解决这一问题。英语教师在设计课堂教学时，立足于学生的实际学情，布置分层次的学习任务，抛出不同难度的问题，能够激发学生的创新意识，激发学生的潜力，使学生在思考的基础上分析语篇内容，在互动沟通中开展思维的碰撞，对学生创造力、思维能力的发展颇有助益。

二、初中英语阅读教学中分层教学法的运用策略

初中英语阅读教学中，教师应用分层教学法，根据不同学生的英语水平差异进行分类教学，从而更好地满足不同学生的学习需求。目前，分层教学法在初中英语阅读教学中得到了广泛的应用。应用分层教学法时，教师需要对学生进行分类，从而确定阅读材料难度，并制定不同教学策略。在教学过程中还需要注意以下几个方面：根据学生的英语水平，分别选择适合的阅读材料和评价标准；让学生有足够的时间阅读、理解和讨论，帮助学生掌握有效的阅读策略；配合其他教学方式，提升阅读教学有效性；评价学生的学习成果，针对不同层次的学生制定相应的评价标准，对于有提高的学生，应鼓励和激励，对于存在不足的学生，要及时发现问题并进行及时的纠正。总之，通过差异化的教学方式，能够有效帮助学生提高英语阅读能力，促进学生综合素质的提高。

（一）营造良好氛围

新课改背景下，分层教学法与英语阅读教学的融合，能够为阅读教学增添一抹色彩，提高阅读教学的吸引力。英语教师要关注学生的学情，注重学习氛围的营造，在课堂创设良好的学习环境，让学生受到环境的熏陶，积极参与到课堂活动中。初中英语教师可以利用学生感兴趣的内容来导入，创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，针对不同程度的学生设计分层次的阅读任务，让学生在阅读课堂有所收获，夯实学生的英语基础。比如，仁爱版初中英语科普八年级下册Unit8“Our clothes”Topic1“We will have a class fashion show.”中“Section C”的语篇内容围绕着装艺术展开，而着装艺术与衣服的色彩、款式密切相关，在课堂教学中，教师可以通过谈话导入，引导学生观察教师的着装，复习巩固有关颜色的词汇，借此帮助学生了解色调，为语篇学习做好准备。接着给予学生5-10分钟的时间开展阅读，学生在浓厚的学习氛围中互动交流，把握文章的主旨，探讨各种体型的人应如何着装。在此过程中，教师要加强指导，让不同程度的学生都能够参与其中，并针对语篇中的生词进行点拨，消除学生的畏难情绪，发挥分层教学法的优势，提高学生的阅读能力。

（二）教师分层备课

在以往的英语教学中，教师所采用的教学模式难以调动学生的学习积极性，使得英语教学难以达到预期的目标，且学生的英语基础薄弱。针对这一问题，英语教师应引入分层教学法，为阅读教学注入生机，为学生阅读能力的提升创设有利的条件。英语教师要做好充足的准备，解读分层教学法的优势，在日常教学中贯彻落实，在备课时综合考量学生的接受能力，做好分层教学设计，让学生感受到阅读的魅力，彰显分层教学法的优势和价值。比如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 4“Amazing Science”Topic1“When was it invented？ ”中SectionC的文章是一篇说明文，主要谈论了“机器人”的优缺点。教师在备课时要先明确文章学习的难点，理清文章的结构框架，将作者介绍发明的过程一一列举，并结合学生的英语学习程度设计分层次的教学目标：要求希望学生在阅读的基础上理清文章结构，掌握文章中的生词；中等生需掌握发明的概念以及七个步骤，在脑海中形成知识框架；而优等生要认真分析语句，掌握作者在介绍发明步骤时所采用的形容词，并能够进行模仿写作。

（三）开展合作学习

初中学生具备一定的学习能力，在初中英语阅读教学中，教师可以结合学生的学习特点，引入合作学习以激发学生的学习热情，鼓励学生在小组中互动沟通，提出自己的疑惑点并努力寻找解决方法，充分激活学生的思维。初中英语教师可以将分层教学法与合作学习相结合，划分学生的学习层次后让学生开展合作学习，秉持组内异质、组间同质的原则，保障每个小组中优等生、中等生和希望生的人数均等，发挥优等生的带动作用，提高小组成员的学习积极性。比如，仁爱版初中英语九年级上册Unit2“Saving the Earth”Topic1“Pollution has caused too many problems.”中Section C，语篇内容围绕噪音污染展开，教师可在导入环节播放地球哭泣的视频，让学生初步了解地球遭受到的各种环境问题，带给学生强烈的视觉冲击，增强学生保护环境的意识，从环境问题导出污染问题，最终引出噪音污染，接着呈现图片让学生猜测污染的种类，并提出问题“Is the noise a kind of pollution？”，引导学生在小组内开展头脑风暴，鼓励不同程度的学生积极讨论噪音的来源，并预测语篇内容。在此基础上，学生紧扣“Who is hurt by the noise？ How does noise pollution affect people？”展开讨论，对语篇内容进行细致分析，寻找线索解答问题。

（四）渗透分层思想

初中英语教师在开展阅读教学时，要将分层教学法贯彻落实，在课堂教学中渗透分层思想，让学生认识到自身的优势和不足，引导学生努力完成教师布置的任务，在理解的基础上梳理语篇的结构框架，为写作的开展奠定基础。英语教师要关注学生的学习状态，在划分学生的学习层次后围绕课程内容设计分层次的问题，为学生创设良好的学习环境，提高学生的阅读能力。比如，仁爱版初中英语九年级上册Unit1“The changing world”Topic1“Our country has developed rapidly.”中Section Cd 语篇标题为“Changes in Beijing”，在语篇学习中，教师需紧扣学习目标，结合不同程度学生的接受能力，在课堂组织开展多样化的教学活动，将分层思想渗透到教学中，在潜移默化中对学生产生积极的影响。在导入环节，教师可以借助多媒体播放英文宣传视频，引导学生分享自己的观察所得，鼓励不同程度的学生参与其中，以头脑风暴的形式活跃课堂氛围，在对视频的解读中引出语篇的阅读。接着整合教材内容，开展由浅入深、循序渐进的阅读训练，为不同程度的学生布置学习任务，让学生在阅读训练中掌握阅读技巧，能够运用阅读技巧开展探究，梳理语篇的框架并积累新单词。

（五）知识课外延伸

初中英语教材中的语篇内容丰富，对初中学生有着较强的吸引力。英语教师在课下要认真解读语篇内容，寻找相关的教学资源，在课堂抓住教学契机进行拓展延伸，丰富英语阅读教学内容的同时拓展学生的视野，引导学生开展迁移应用，提高学生的学习能力。在此过程中，英语教师要落实分层教学法，关注不同程度的学生，在进行拓展延伸时秉持适度的原则，让学生了解语篇的相关内容，在兴趣的驱使下完成课堂实践，从中夯实学生的英语基础。比如，仁爱版初中英语七年级上册Unit3“Getting together”Topic2“What does your mother do？”中Section C的语篇内容围绕家庭展开，在指导学生阅读的基础上，教师可以组织开展多样化的课堂活动，帮助学生理解语篇内容，并能够灵活应用所学知识。在语篇阅读后开展分享活动，学生需要逐一介绍自己的家庭成员，教师可以提供语篇中的重点句型加以引导，如“Who is the young women in +颜色？”“Is the young man in +颜色+服装+家庭成员？”。为不同程度的学生指引方向，在分享过后，学生会受到鼓舞，教师可以借此引出中国的家谱文化，将其与外国的家谱相对比进行拓展延伸。

三、结语

综上所述，新课改背景下，以往陈旧的教学模式无法满足学生的学习需求，初中英语教师需对阅读课堂教学作出调整，关注班级中不同学习程度的学生，引入分层教学法提高阅读教学的针对性和有效性，帮助学生牢牢掌握英语知识，提高学生的阅读能力。阅读是英语学科的重中之重，在以往的教学中，教师会尝试放手引导学生自主阅读，但是学生受到自身词汇量的限制，难以理解语篇内容，学习积极性会受到打击。基于此，初中英语教师可以应用分层教学法开展阅读教学，尊重学生之间的差异，消除学生的畏难情绪，在备课时结合学生的英语学习程度划分学生的层次，并紧扣语篇内容布置学习任务，关注到不同层次的学生，让其在学习任务的引领下开展深入分析，在规定的时间内完成任务，并从中获得成就感。在英语教师的精心设计下，初中学生能够燃起学习热情，在浓厚的学习氛围中开展阅读。教师还可以组织合作学习以推动学生个性化发展，使学生在互帮互助中共同进步。

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