基于混合式教学模式的课程思政融入高职外语教学的路径探索

摘 要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，而外语教学作为语言传授、能力培养和价值引领的重要手段，也承担着课程思政的重要任务。随着互联网和现代教育技术的快速发展，混合式教学模式这种新型教学模式备受关注。本文以我校英语和德语专业教学为例，结合高校课程思政的意义和英德语课堂实施混合式教学的必要性，探讨如何通过混合式教学模式在英语和德语教学中实施课程思政。

关键词：混合式教学；外语；课程思政；融入

作者简介：熊光源（1988-），女，重庆移通学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学与跨文化交际。

随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，课程思政已成为当前高等教育改革的重要任务之一。课程思政是指将思想政治教育融入课程教学中，贯穿于整个教学过程，以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。混合式教学模式将线上教学和线下教学相结合，为学生提供更加灵活和自主的学习方式。通过混合式教学，教师可以将课程思政贯穿到整个教学过程中，使学生在学习专业知识的同时接受思想政治教育。這不仅有利于全面发展学生，提高教学质量，更有助于提升学生的综合素质和道德品质，是学生厚植家国情怀。

一、混合式教学的概念

混合式教学（Blended Learning）这一概念出现于20世纪90年代，是一种将传统课堂教学和网络化教学相结合的教学方式。随着互联网技术和移动通信技术的快速发展，混合式教学的内涵也在不断演变。现在的混合式教学基于移动通信设备、网络学习环境和课堂讨论相结合的教学情境，强调学生的学习体验。这种教学方式能够最大限度地发挥线上教学和线下学习的优势，实现优势互补，达到最佳的学习效果。在传统的线下教学中，学生只能够在课堂上听教师讲解，缺乏自主学习的机会；而在线上教学中，学生缺乏教师的引导和监督，容易产生学习困难。开展混合式教学，教师既能够利用线上学习平台为学生提供学习资源和交流空间，又能够在线下课堂加强互动式教学和探究式学习，使学生更加自主地学习和探究，提高学生的学习效率和学习成果。同时，混合式教学有助于教师在教学过程中引导、启发和监控作用。教师可以通过线上学习平台给学生提供学习资源和作业，以及在线下课堂通过小组讨论、互动式教学、案例分析等方式加深学生对知识的理解，提高学生的知识能力。这种灵活、个性和高效的教学方式能够激发学生的学习主动性、积极性和创造性，培养学生的自主学习和探究能力，促进学生全面发展。

二、高校外语课程思政的意义

习近平总书记在2018年全国教育大会上提出，要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维，并强调要培养创新型、复合型、应用型人才。在教育的各个领域和环节，立德树人都应该被视为一个核心目标。教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的传承和人格的塑造。教师应以立德树人为目标，培养学生正确的价值观和世界观，让学生具备健全的人格和道德。而学生则应该围绕立德树人这个目标进行学习，注重培养自身的道德修养和人格塑造。在此背景下，高校外语教师需要在传授语言知识的同时，有效地融入思政元素，让学生具备面向世界讲好中国故事和传播中国传统文化的能力，同时具备强烈的民族自豪感和文化自信。这也是为了让学生能够符合未来社会发展需要而必须努力实现的目标。

语言不仅是人类沟通交流的工具，更是文化的载体，其背后蕴含着人民群众的意识形态。英语或德语作为西方文化的代表之一，其所包含的词汇、语法、表达方式和文化内涵反映了英、德语国家的历史、文化和思想观念。通过学习外语，学生可以接触到不同的文化和思想，了解不同国家的历史和传统。然而，如果在外语教学中过度强调西方文化，则可能导致文化的单一化和平面化，学生会容易形成偏向西方的价值观和思想观念，进而轻视或忽视本国的传统文化，缺乏民族自信心和文化自豪感，这样会削弱学生的跨文化交际能力和跨文化理解能力，降低他们在国际交流和竞争中的优势。因此，在英语和德语教学中，教师应借助语言的育人功能，创新教学方法，注重多元文化的传承和交流，将课程思政作为首要教学目标融入外语教学，将中国文化作为重要教学内容，让学生了解中国的历史和文化，加强对学生的思想引导和价值引领，培养出具有文化自信、家国情怀、国际视野的新时代外语人才。

三、高校外语课堂实施混合式教学的必要性

在传统的外语教学模式下，教师往往以讲授语言知识为主，学生通常处于被动接受知识的状态，被动听课和记笔记，缺乏学习主动性，师生之间的交流互动相对较少，这对于学生的学习和成长不利，容易让学生走入死记硬背的误区，缺乏深入思考和创新能力。随着时代的发展，目前的外语教材内容已显陈旧，知识面相对狭窄，因此需要利用各类网络资源来充实外语教学内容。此外，在传统的外语教学中，教师对学生的学习过程缺乏及时的评价和反馈。虽然对学生的课程评价包含过程性评价，但是在实际教学过程中，教师在课堂上往往只能对学生的表现进行初步评价，主要依据学生的到课情况和平时作业情况对学生进行打分，缺乏对学生学习过程的全面了解和深入反馈，难以激发学生的学习兴趣和动力。另外，传统外语教学模式下，学生的学习过程受到时间和空间的双重限制。学生必须在规定的时间和地点参加授课，传统教学方式的刚性特征可能会对需要灵活安排时间的学生产生不利影响。

混合式教学拓展了教学的时间和空间，提高了学生的学习自由度和灵活性。学生可以根据自己的时间和地点开展线上学习，大大提升了教学的灵活性和适应性。同时，学生可以通过线上学习平台与教师和同学进行有效互动，从而提高学习效率和学习质量。通过线上学习平台，教师为学生提供更为丰富的学习资源和互动方式，如视频、音频、图像、在线讨论等，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习。混合式教学有助于丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。

混合式教学可帮助教师及时了解学生的学习动态。线上学习平台记录学生的学习历程，包括访问和学习时间、学习材料的使用情况、作业完成情况等，教师可以通过这些数据了解学生的学习情况和学习进度，判断学生的学习效果，并及时进行调整和帮助。线上学习平台还可以提供各种形式的评价和反馈方式，如在线测试、作业评分等，教师可以根据学生的学习情况和需求，选择适当的方式进行评价和反馈，帮助学生发现和解决学习中的问题，促进学生的发展。

混合式教学还可以激发教师的教学创新意识，促使教师有意识地完成教学目标的深化、教学设计的完善、评价机制的优化等一系列任务。在设计混合式教学的计过程中，教师需要根据学生的学习需求和教学目标，合理安排线上和线下的教学内容，并设计相应的评价机制，对学生的学习效果进行评价和反馈。这不仅有助于提高教师的教学能力和教学水平，还可以促进教育教学的改革和创新。

四、基于混合式教学模式的课程思政融入高校外语教学的路径

在高校外语教学中，应用混合式教学模式可以提高学生的学习效果和学习体验。为了确保课程思政有效实施，需要在课前、课中和课后等阶段全方位地将课程思政的内容融入外语教学中，让学生在外语教学中潜移默化地接受思政教育。基于混合式教学模式，教师可以课前线上教学、课中线下教学、课后线上线下融合三个阶段来逐步实施课程思政。

课前线上教学：这一阶段主要进行主题导入和激活学生已有知识。在上课之前，教师应明确教学目标，尤其是思政教育目标。以现有教材为基础，充分考虑教学单元的主题特色及文本内涵，对语言素材进行深入而有效的挖掘与提炼，确定教学内容，使思政教育目标与语言教学目标自然融合。教师可借助线上学习平台，结合教材中语言学习的重难点以及单元的主题内容，将符合学生学习水平、贴近单元主题、富含思政元素的音视频、图片和文本资源发布于在线学习平台，并设置相应的学习任务，要求学生在课前完成。在这个过程中，教师与学生实现了初步沟通。教师以贴近学生日常生活或者受学生关注的问题为切入点，为学生提供了一个有意义的学习背景，让学生对新课有初步的认识，有效消除学生对新课内容的距离感，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究新知识，并为后续的学习做好充分的准备。另外，教师要对学生提交的线上学习成果进行评价，根据学生的学习情况和水平，设计线下课堂针对性较强的教学内容和教学方式。这种课前线上学习模式可以促进学生的自主学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。在教学实践中，教师需要注重对学生的引导和监督，确保学生按时完成学习任务，并及时给予学生反馈和指导，以便调整教学策略。

课中线下教学：这一阶段是师生面对面的教学和互动，教学过程涵盖了课堂导入、重点知识练习、难点知识讲解、思政元素融入等多个环节，教师需要注重线上引导与线下教学的对接和交互，以实现语言教学和思政教育的深度融合。在课堂上，教师应该首先明确单元教学目标，并让学生更深入地了解和体会课前学习任务的作用和意义。教师引导学生回顾和总结线上学习的内容，梳理和分析学习成果，进一步加深学生对主题的理解和认识。针对学生课前线上学习中的难点和重点，教师进行针对性的讲解，帮助学生进一步消化和巩固学习的知识，以达到更好的学习效果。同时，教师应该将思政教育内容融入语言教学中，从文化差异的角度将相关历史文化知识融入课堂。教师借助多媒体教具，激发学生的学习兴趣，通过小组讨论、师生互动和合作学习等方式，促进学生之间的交流和合作。通过上述方式，教师可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学生的综合素质和学习能力，使学生实现语言能力和道德素养的提升，同时培养学生解决问题的能力、创新能力和批判思维，使学生具备良好的道德品质和家国情怀，为学生的成长和发展提供有力的支持和帮助。

课后线上线下融合教学：课后是学生自主复习和知识考查巩固的重要阶段，教师应該协助学生整合在学习过程中获得的新知识和形成的新观点，并推动学生进行有效的输出和应用。为了方便学生反复复习本课的重难点，教师可以在线上学习平台上传含有本单元重要知识点的课件和相关教学视频。此外，教师可以结合所学内容，在线上学习平台布置作业和发布学习任务。作业可以是写作、阅读、听力、口语等练习，可以是文字、图片、视频、音频、PPT等多种形式。教师应设置作业提交的截止日期，培养学生的时间观念。另外，教师还可以命制相关试题，将试题上传至学习平台，以此作为评估学生学习成果的主要内容，进而验证学生在课堂的学习成果。此外，教师还应定期进行问卷调查和在线访谈，以深入了解每个学生的思想动向，从而适时给予学生正确的引导，以巩固和提升育人效果。

五、结语

混合式教学模式有助于实现外语教学与课程思政的融合，不仅有助于提高教学质量和学生综合素质，更有助于实现学生思政素养的提升。然而，混合式教学模式仍需要教师不断探索，以取得更好的教学效果。在混合式教学模式下，教师需要加强对学生的引导和监督，确保学生按照课程要求完成学习任务，避免学生在学习过程中产生学习焦虑和学习疲劳等问题。此外，教师还需要加强对课程思政的理解和实践，使课程思政能够真正贯穿于整个教学过程中，为学生提供更好的教育服务。经过不断探索和实践，教师利用混合式教学模式可以取得更好的教学效果，从而更好地培养具有高素质和良好道德品质的人才。

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基金项目：本文系2021年度重庆市社会科学规划外语专项项目“课程思政背景下文化自信融入外语教育路径研究”（项目编号：2021WYZX26）的研究成果。