初中二年级学生英语口语焦虑现状研究

摘 要：英语口语焦虑对学生的英语学习产生了一定的影响，初中英语教学中，“哑巴英语”现象仍然存在。笔者发现，虽然一些学生的英语基础知识较为扎实，但他们无法用英语清晰地表达自己的想法，这对学生的英语口语学习产生了一定的负面影响。本研究以某中学初中二年级的学生为研究对象，通过查阅相关文献并结合调查问卷数据，对初中学生的英语口语焦虑程度有了初步了解；通过对部分学生进行访谈，得知了造成初中学生英语口语焦虑的原因。基于此提出相应的教学策略和方法，以帮助学生缓解英语口语焦虑。

关键词：初级中学；英语口语焦虑；教学策略

作者简介：蒋汶儒，女，伊犁师范大学，在读研究生，研究方向：英语教学。

一、前言

英语作为国际通用语言，在对外交往中扮演着重要的角色。初中英语课程的教学目标是培养学生的英语听、说、读、写技能，让学生掌握用英语沟通的能力。然而在日常教学中可发现，学生在学习英语时会不由自主地产生紧张甚至害怕的情绪。研究者发现，焦虑成为学生在英语口语交际中的“绊脚石”。

Fernandez和 Spielberger认为“焦虑作为人类的基本情绪之一，主要表现有恐惧，紧张和担心”。根据焦虑的表现，外语焦虑可分为考试焦虑、负性评价焦虑和交际焦虑。英语口语焦虑是指处于特定英语学习环境中的学生在英语口语互动中表现出的紧张不安和恐惧怀疑状态。主要表现为害怕说错、一旦面对口头表达时就容易产生紧张和不安、在众人面前害怕开口说英语。

杨利恒等认为，英语焦虑会对英语学习者产生负面影响，从而在心理上形成语言吸收障碍，使其无法使用可理解的语言进行交流，导致情绪过滤，情绪过滤阻碍学习者的知识输入，从而阻碍语言学习过程。本研究主要基于情感过滤假说和非智力因素开展。Krashen认为影响外语学习的情感因素分为自信心、动机和焦虑程度。他指出，积极的激励、坚定的自信和更低的焦虑有助于合理输入。通过这样处理，情感过滤将会减少，学生的语言习得会更加容易。非智力因素近年来受到教育工作者的关注，尤其是情绪因素对教学有重大影响。积极的情绪因素可以激发学习者的学习热情，而消极的情绪因素会使学习者变得不那么积极，从而阻碍学习的发展。在本研究中，笔者旨在探究焦虑对英语口语学习和表达的负面影响。

很多学者对英语口语焦虑进行了研究。Krashen在研究中发现，学生的焦虑程度越高，英语口语水平越差。Gardner发现，学生的外语焦虑与他们的外语表现（如听力和口语）呈负相关。Young研究了学习不同语言的大学生语言学习焦虑与英语口语水平的关系。事实证明，它们之间存在很大的相关性，焦虑阻碍了学生提高英语口语水平。杨丽红将英语语课堂上的焦虑分为不同的类型，探讨了不同类型的课堂焦虑与英语水平的关系，发现口语焦虑对英语水平的影响更大。成艳萍等探讨了非英语专业大学生英语焦虑与口语表达能力的关系，发现他们的英语课堂焦虑水平较高，英语课堂焦虑与口语表达能力呈负相关。

本研究不仅要探究造成初中学生英语口语焦虑的原因，而且提出了相对应的教学策略和方法，以帮助学生缓解英语口语焦虑。因此本研究对英语口语教学不仅具有一定的理论指导意义，同时还具有较强的实际应用价值。

二、方法

（一）问卷调查法

本研究基于焦虑分类法，对初中生英语口语焦虑进行了问卷调查。问卷的编制基于情绪过滤假说和非智力因素等理论。根据前文对焦虑的分类，将问卷中的问题分为性格焦虑、交际焦虑、负面评价焦虑和课堂焦虑这四个维度。性格焦虑（项目1、3、5、6、13）主要表现在自信、自我意识和评价等方面; 交际焦虑（项目7、16、12）主要表现为不愿意说话害怕说话; 负面评价焦虑（项目2、4、9、11）主要表现为害怕犯错、害怕被嘲笑、害怕教师批评和纠正； 课堂焦虑（项目14、8、10、15）主要表现为课堂负面情绪和课堂环境的影响。课堂负面情绪是指回避课堂，在课堂上易怒，担心在课堂上回答问题。问卷采用李克特五点评分法。李克特量表是最常用的评分总结量表之一。同一结构的这些项目用求和法计分。1表示非常不一致，2表示不一致，3表示有时一致有时不一致，4表示一致，5表示非常一致。分数越高，学生的口语焦虑程度越高。采用 SPSS17.0统计软件对数据进行统计分析。

本研究以某市第一中学初中二年级学生为调查对象，共发放问卷200份，收到有效问卷191份。

（二）访谈

在访谈中，学生会表达他们存在的问题。比如，一些学生说，他们害怕自己不能用英语准确回答问题而受到教师的批评。一些学生说，他们害怕因为发音不标准而被同学嘲笑。有些学生说，他们的性格内向，所以很难用英语流利地表达自己的想法。通过对部分学生进行访谈，可总结出初中学生英语口语焦虑的成因。

三、结果

本研究基于初中二年级学生的英语口语焦虑问卷进行分析。

结果如下表所示。

调查总分为16-90分。总分越高，英语口语焦虑水平越高。结果表明： 80分以上属于高分组，说明学生的英语口语焦虑水平较高。得分低于56分属于低分组，说明学生的英语口语焦虑水平较低。笔者根据调查结果，对初中生英语口语焦虑现状进行了分析。

根据问卷调查的数据，191名初二学生的英语口语焦虑平均分为77.68分，最高分为86分，最低分为21分，说明初中学生英语口语学习焦虑水平普遍较高。从每个维度的评估来看，交际焦虑的得分最高，紧随其后的是课堂焦虑、性格焦虑和负面评价焦虑。

调查数据显示，初中学生交际焦虑的平均值为2.971，这表明初中学生对口头沟通和表达的抵触情绪较高，他们在沟通过程中的焦虑程度亦有所增加。学生对负面评价的焦虑感平均值为2.615，表明学生对负面评价的恐惧感有所缓解。通过分析初中学生英语口语焦虑现状，得出以下結论：首先，初中学生英语口语焦虑是普遍存在的现象，总的来看焦虑程度处于中等水平；其次，课堂焦虑和交际焦虑的平均值较高，这表明初中英语教学中口语表达和口语交流仍然是主要问题，教师需要加强口语教学。

（一）研究发现

调查表明初中学生普遍存在英语口语焦虑。通过数据分析访谈可知导致学生英语口语焦虑的原因包括：第一，英语教学存在很多问题，如速度快、要求高，有些学生觉得很难适应。第二，紧张的学习环境使心智不佳、学习能力不足或水平低的学生感到灰心。第三，缺乏练习口语的机会，导致英语水平较低。第四，学生缺乏自信，更关心同辈对他们的评价。第五，害怕受到教师和同学的批评和嘲笑，教师的负面评价往往会降低他们对说英语的热情和自信。第六，这些学生还没有完全准备好说英语，而且对说英语感觉到有很大的压力。

研究表明，初中学生英语口语焦虑程度越高，口语成绩越低。因此，无论焦虑程度如何，都会对口语表现产生负面影响。

（二）教学建议

Krashen指出，当学生有积极的动机、强烈的自信心和较低的焦虑时，可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制。相反，缺乏自信、学习灵感和强烈的恐惧会阻碍语言习得。因此，理性地运用情感策略去创造积极的情感体验，有助于减少学生的口语焦虑。

教师可以从三方面帮助学生获得积极的情感体验： 第一，让学生从学习中得到启发，对学习英语有浓厚兴趣; 第二，创造一个良好的英语学习环境，鼓励学生积极地说英语，提高他们对英语学习的信心; 第三，了解学生的学习情况，协助学生解决学习困难。

此外，教师应了解学生在学习英语时的情绪和互动，并给学生提供及时的积极反馈。例如，英语基础薄弱的学生更需要教师的鼓励，教师应理解他们对英语学习有恐惧感。当学生怀疑自己的能力，担心自己犯错时，教师应积极主动提供指导，帮助学生应对学习挑战，并引导学生了解自己的进步。总之，照顾学生的情绪和增加他们对英语学习的信心是极其重要的。

四、结语

本研究结合问卷调查和访谈，分析了初中学生的英语口语焦虑状况，得出结论：初中学生的英语口语焦虑程度处于中等水平。交际焦虑和课堂焦虑的平均值较高，表明言语表达和言语交际仍是初中学生在英语学习方面的主要问题。

首先，根据问卷调查和访谈可知，初中学生在英语口语表达方面处于紧张和不安的状态。其次，笔者总结了引发初中学生英语口语焦虑的原因。最后，为了减轻学生的英语口语焦虑，本文提出了一些相应的教学建议。

但本研究也存在一定的局限性。首先，研究对象只是某市的一所初中，沒有采用全面性样本，样本量不够大。因此，本研究数据难免有所偏差，并且所得的结果代表性不足。其次，恐惧是很复杂的心理因素，笔者从理论和经验角度研究并展示了初中学生的口语交际焦虑，但方法并不全面、相对简单，需要深入研究和改进。最后，虽然笔者提出了一些减轻初中学生英语口语焦虑的建议，但这些建议不够全面。未来研究人员应从更加细致和全面的角度来探讨导致学生英语口语焦虑的原因，在此基础上，提出减轻学生英语口语焦虑的教学方案。

针对上述不足，笔者将积极改进、深入研究，并试图取得教学成果，以促进初中英语教学可持续发展。

参考文献：

[1]杨丽恒，张珊.初中生英语焦虑对英语学业成绩的影响：英语元认知的中介作用[J].教育理论与实践，2017（35）：58-60.

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[3]Gardner R C， Mac Intyre P D. The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language[J]. Language Learning， 1994（2）：283-305.

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[5]杨丽红.如何降低焦虑感对英语口语水平的影响：来自一项教学实验的实证研究[J].山东外语教学，2004（5）：79-82.

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