非英语专业大二学生英语口语僵化现象研究

蔡惟璐 高凯旋

摘 要：近年来，语言僵化现象越来越引起英语教育界人士的重视，探究其起因以及如何避免和缓解这一现象成了英语教育研究的重中之重。在总结中外对语言僵化现象的研究成果基础上，本文对非英语专业大二学生在英语视听说课堂上的表现进行分析，试图总结出学生口语僵化现象的成因，并提出解决口语僵化现象的建议。

关键词：英语口语僵化；非英语专业大二学生；原因；建议

作者简介：蔡惟璐（1992.12-），蚌埠工商学院，助教，硕士研究生，研究方向：对外英语教学；高凯旋（1994.04-），军事交通学院，助教，硕士研究生，研究方向：车辆保障教学。

一、研究背景

人们学习第二语言或外语时，通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其母语也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统被称为中介语，也称为过渡语，它以母语为起点，逐渐达到目的语。中介语趋向于固定状态，年龄的增长和学习量的变化都对改变这种状况不起作用，这种现象被称为僵化现象。

在学习英语口语的过程中，许多教师和学生意识到，尽管他们已经掌握了一定的语言知识，他们仍然觉得很难提高口语表达能力。同时，当学生的口语表达能力能够满足他们的日常使用时，他们日常表达中的一些语法和语音错误就会稳定下来，除非使用适当的方法，否则这种情况不会轻易改变。

本研究针对的是非英语专业的在校大学二年级学生，他们已经完成了《新标准大学英语视听说教程》前三册的学习，已经积累了一定的单词和句式用于日常的口语输出。但在第四册的学习过程中，会发现他们有比较严重的英语口语僵化现象，比如在表达中存在一些低水平的错误，而且许多学生并没有注意到这些错误已经在他们的英语口语中稳定下来了。因此，本研究的目的在于探究非英语专业大二学生口语僵化现象的成因，并在此基础上提出缓解这种情况的建议。

二、 理论基础

“僵化”这一概念最早由美国著名语言学家Selinker提出的。他解释说，无论从第二语言学到多少理论或得到多少指導，“僵化”的语言现象仍然存在，因为学习者倾向于在他们的中介语中保持与目的语相关的一些习惯。僵化成为学习者学习目的语的主要障碍。

Selinker认为，僵化现象可能存在于每一个语言领域，例如语音、形态和句法。Xueping根据英语的语言特征将僵化分为五类：语音僵化、形态僵化、句法僵化、语义僵化和语用僵化。为了证明英语口语僵化现象的存在，笔者决定从语音和词汇两个层面来入手。

三、研究方法

为了更好地了解非英语专业大二学生的口语僵化现象，整个测试将由两部分组成。首先，聚焦学生在课堂上的口语表现，旨在检查他们在语音和词汇等方面的口语能力，并对他们口语中的主要错误进行分类。其次，针对学生英语口语学习的态度和策略进行询问，从而总结出可能导致他们产生英语口语僵化现象的一些关键因素。

四、学生口语表达中存在的问题

第一部分的主要目的是检查学生在语音层面的僵化现象，可分为六个方面：辅音发音错误、元音发音错误、补音、省略、单词重音和语调错误。

从学生在课堂的口语表达可以发现，他们确实存在一些语音错误。与其他音标相比，元音发音错误比较严重。例如，大多数学生无法区分[ɑ]、[æ]和[ei]之间的区别。其次，在语调方面，很多学生没有明显的差异，只是在逐词逐句生硬地进行表达。在单词的音节重读方面，很多学生存在重读错误的现象。超过一半的学生试图插入一个辅音或元音，以帮助他们更容易地发音，例如单词“factory”。在分析了学生在课堂的口语表现后，可以说非英语专业学生确实存在语音僵化现象，一些错误已经成为他们日常交流中的一种习惯，这意味着这些错误已经僵化了一段时间，无法轻易消除。

学生在词汇方面也存在比较严重的僵化现象，主要包括四个部分：不恰当的搭配、动词形式、名词形式和不完整的句子。大部分学生在口语表达中不能准确灵活地运用动词时态。例如，他们可能忘记在第三人称单数中添加-s或-es，并且忘记改变时态中的动词形式。同时，部分学生会在名词的单数和复数形式上犯错误。学生在表达时无法正确使用一些固定搭配。研究还发现，学生在课堂表达过程中存在句子不完整的现象，例如忘记加上代词。由此可以看出，非英语专业学生确实存在词汇僵化现象。与语音僵化相比，有些问题并没有那么严重，如动词形式，但由于受到母语的影响，这些错误相对来说难以解决。

询问学生对英语口语学习的态度时，大多数学生表示学习英语首先是为了通过不同类型的考试，其次是为了沟通和工作的需要，只有少部分学生认为学习英语口语是件有意思的事情，也是为了以后出国旅行做准备。

五、导致口语僵化现象的内部原因

（一）特征与动机

Selinker认为训练策略、学习策略和沟通策略有助于缓解僵化现象。如果学生接受了系统和正式的口语指导，可以在一定程度上减少僵化现象，但由于大部分学生没有意识到英语口语的重要性，同时把大部分精力放在应试上，所以他们严重缺少口语方面的训练。在学习策略方面，学生过度概括语法规则。从学生的课堂表现来看，超过三分之二的学生在各种动词形式上存在问题，这种现象可能与他们的学习策略有关。因此，适当的学习策略在缓解英语口语僵化方面起着相对重要的作用。

沟通策略意味着口语表达者有时会在无法继续对话时采取一些策略，例如手势、简化和回避。一名学生表示，在日常交流的过程中，有时可以使用肢体语言来进行表达。此外，一些学生为了实现流畅地交流，会使用一些单词或短语来代替完整的句子，这可能会导致他们忘记之前所学的内容。

大部分学生学习英语是为了应对各种考试，英语考试主要考查学生的听力、阅读和写作能力。尽管学生已经学习英语很长时间，但他们没有足够的机会和环境来练习口语。这导致学生存在英语口语僵化现象。

大多數学生学习英语是为了通过各种考试，所以他们所学的英语与现实生活中的口语表达有一定的差距。这种现象很普遍，因为教师和学生将教学和学习的重点都放在考试上，他们对英语口语越不在意，口语僵化现象就越严重。另外，大部分情况下许多学生没有意识到他们在口头表达中犯的一些错误，尤其是一些语音错误，这可能会加剧其口语僵化现象。

（二）母语

Xueping认为语音僵化与母语有关，其他一些研究人员如Selinker也这样认为。Selinker将口语僵化现象的成因归结于语言系统，一旦第一语言模型被充分嵌入，就很难在学习者的脑海中重建一个新的语言模型。几乎一半的学生表示会用母语来记一些英语发音，因此英语口语表达存在一些错误发音。此外，受母语的影响，一些中式英语表达存在于日常交流中。

超过一半的学生承认他们使用母语来记一些英语发音。由于一些英语发音在汉语中不存在，例如[ɵ]，这就导致学生会用汉语拼音中的相似发音进行替代，比如[s]，从而导致语音层面的僵化。

六、导致口语僵化现象的外部原因

（一）输入

学生在英语口语练习中应该注意日常练习内容的选择，因为网络上有许多不准确的表达，甚至还有很多错误。许多学生积累了大量短语和表达方式，但从未在日常交流中使用。另外，学生接受的大多数口语教学并不实用，无助于提高他们的口语表达能力。

（二）反馈

在学习英语口语的过程中，教师只是偶尔纠正学生的发音。这不是帮助学生避免再次犯同样错误的有效方法。教师应该传授英语发音规则，让学生明确汉语和英语在发育方面的差异。

七、解决口语僵化现象的建议

基于上述总结的原因，笔者提出解决英语口语僵化现象的几点建议。

（一）改变学生的学习动机

如果学生学习英语的目的是与他人更好地交流，这对解决口语僵化现象有正向影响。学生的口语能力发展不平衡，因为学生对口语的关注程度较低。大多数学生需要改变对口语学习的态度，教师有必要帮助学生转变他们长期以来学习英语的目的和固有思想。学习英语不应该只是为了考试，应该注意英语听、说、读、写、译等能力的提高。此外，教师应该提醒学生英语口语中的错误，特别是一些已经存在了很长时间的错误，这些错误对他们口语能力的提高已经产生了负面影响。教师应该提醒学生，在短时间内提高英语水平并不容易，他们需要找到自己的弱点和不足。与流畅性相比，准确性更重要，因为如果他们习惯了一些错误的表达，这些错误就会僵化，将来很难纠正。

教师可以向学生提供一些帮助。例如，教师可以在课堂上增加口语练习，给学生提供更多的机会与他人交流。教师可以用启发式的方式引导学生开口说英语，比如从选词填空到补充对话 ，再到简单句。

（二）选用合适的策略

根据Selinker的观点，口语僵化现象与学习者的训练、学习和交流策略有着密切的联系。Xueping认为，学生应该选择适合的学习策略，以达成学习目标。例如，一些学生一直使用简单的句子结构与他人交流。虽然这不影响他们的交流和理解，但可能会阻碍学习者口语能力的发展，导致英语口语僵化。关于沟通策略，一些人在沟通中遇到困难时倾向于使用回避和替换等策略，而实际上应该积累更多的单词和表达方式。

（三）提高输入质量

Xueping认为，缓解僵化的最佳方法是多练习，提高第二语言输入和输出的质量和数量。学生可以在业余时间增加口语练习，选择正确的合适的口语练习材料。为了减少母语的影响，学生需要更加关注自己的输入和输出。学生应谨慎选择有助于提高英语口语能力的材料。材料应该真实、实用，最重要的是他们需要在日常交流中应用它们。此外，在课程方面，他们应该选择有助于提高英语口语能力的课程，而不是仅仅教他们一些技能或如何背诵模板的课程。

（四）注重反馈

一些研究人员强调反馈的重要作用。Ellis指出，交流可以转移说话者的情绪，因此负面反馈可能会影响学生的表现，甚至使他们不太愿意说话。相反，积极的反馈不仅可以鼓励学生多说话，而且可以提高他们的说话能力。大多数学生对教师的反馈评价不高。换言之，他们不太注意教师的纠正和评论，这可能会导致一些错误在他们的输出过程中僵化。教师应该提供有用的反馈，帮助学生提高英语口语表达能力。他们不仅要纠正学生的英语口语错误，还要告诉他们汉英两种不同语言系统的差异，从而帮助学生避免再次犯同样的错误。

大多数学生认为反馈在他们的英语口语中并不那么重要，而纠正学生的想法和充分利用反馈的功能十分重要。教师不仅需要保护学生说英语的信心，还需要适当地纠正其口语错误。换言之，教师需要根据不同情况灵活、频繁地改变反馈方法，以配合学生的表现，告诉学生在发音方面存在的问题，从语音语调方面作出相应的解释，从根本上解决口语僵化现象。

八、结语

研究结果表明，非英语专业大二学生在口语表达中确实存在僵化现象。为了解决口语僵化现象，教师应改变学生的学习动机，减少母语的影响，提高学生输入质量，并提高教师反馈的质量。

解决学生口语僵化现象并不是一蹴而就的，一些问题已经存在较长的时间，在改变学生的学习动机、态度和策略的基础上，教师需要积极引导学生并给予及时的反馈，同时提早进行干预，以取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]王智悦.Analysis of Fossilization in SLA[J]. 海外英语，2017（12）：220-221.

[2]Ellis R. The study of second language acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]Huang Q. Probe into the Internal Mechanism of Interlanguage Fossilization[J]. English Language Teaching， 2009（2）：75.