小学生搜题行为的调查与引导

摘 要 近年来搜题软件一直深受小学生青睐，许多缺乏自主学习能力的学生对软件产生了不同程度的依赖心理，进而导致他们的自主学习能力一再减弱。这样的现象不但影响其近阶段的学习成绩，而且对其长远发展都将产生危害。为详细了解小学生对于搜题软件的使用情况，以便进一步探析搜题依赖，对两所小学共计270名中高学段的小学生进行了问卷调查，结果显示，小学生存在明显的搜题倾向，不愿意主动思考，缺乏自主学习能力。只有培养小学生的自主学习能力才能够最大程度减轻搜题依赖给他们带来的不利影响，这需要教师和学生两方面的共同作用。

关  键  词 小学生；搜题依赖；自主意识；作业

引用格式 夏思淇.小学生搜题行为的调查与引导[J].教学与管理，2024（02）：18-20+24.

教育部办公厅于2021年明令暂时下线拍照搜题类app，但是打开手机应用商店，作业帮、小猿搜题等app的下载量合计仍高达百万，这巨大的下载量折射出来的是极大的用户需求，而其目标群体则是广大的中小学生。本研究以调查数据为依托，分析小学生存在的搜题行为及其弊端，深入探讨他们产生搜题依赖的原因，并从学生的能动性和教师对学生的作用角度出发，运用布鲁纳、罗杰斯等人以学生为中心的学习理论，提出培养学生自主学习能力的措施，以促进学习理论在教学实践中的运用，证实理论的适用性和合理性，既引导学生，又启示和指导当代教师。

一、小学生搜题行为的调查

为了解小学生使用搜题软件的情况，深入分析小学生搜题行为隐藏的问题，本研究参考吴珊于2020年研究编制的《小学生搜题软件的使用情况调查问卷》，特意选取两所学校的中高年级学段的270名小学生进行问卷调查，并随机选择10名学生作为访谈对象，有针对性地从所使用搜题软件的类型、频次、原因、使用时间和情况等方面对小学生群体开展调查并进行分析。可以从以下几个维度对收集到的数据进行整理、研究。

1.搜题软件下載量

为了解小学生使用哪些搜题软件，问卷罗列出应用市场中下载量靠前的多款APP供学生们选择。调查发现，多数学生存在下载至少两款软件的情况，其中选择作业帮和小猿搜题的人数多达223人。此外，在访谈中有学生坦陈，他们储备足够多的搜题软件是为了获得更加准确和全面的答案，将此作为唯一的解决方案，希望通过不同软件间的切换达到补充缺失题目的目的[1]。同时，百度、夸克等大型搜索引擎也同样具备拍照搜题的功能。多款应用间数据信息的互补使得学生每次的搜题需求都能够得到满足，极大地助长了其惰性思维。

2.搜题软件使用程度

问卷中特意设计使用情况、使用频率和使用时间段这三个问题来了解小学生在日常学习过程中使用搜题软件的具体情况。

软件使用程度是衡量是否存在搜题依赖的一个重要标准。调查中，“经常使用搜题软件”的学生人数有237人，约占88%；“偶尔使用”的学生仅有32人，占近12%；“不使用搜题软件”的人数仅为1人。其中，使用搜题软件的小学生群体中选择“上学期间常用”的只有88人，但是“周末常用”的人数有244人，接近前者的3倍，“寒暑假常用”更是被调查学生们一致选择的使用时间。调查结果显示，小学生群体中存在使用搜题软件人数多、使用频率高的问题，拍照搜题已然成为他们经常性和习惯性的行为。不论是在平时还是假期，小学生都会花费较多的时间进行搜题，快速答案带来的便利导致搜题依赖不断加深，搜题次数只增不减。

与此同时，数据明显地反映出课后作业时间为他们使用搜题软件的高峰期，也反映出小学生离开教师监督后的学习情况。暂离老师的指导与督促后，小学生无法抵制诱惑，选择拍照搜题作为完成作业的途径，这使得教师很难真正了解其学习情况，无法做到因材施教，学生损失的则是获得知识与进步的机会[2]。

3.搜题的心理动因

契合用户的使用心理是搜题软件迅速流行的原因之一。“想尽快完成作业”和“想核对答案”成为大部分学生搜题的出发点，从其搜题行为的动因中可知，许多小学生倾向于追求完成作业的速度和正确率，不愿意投入时间与精力去思考与探索题目，他们将钻研难题视为无法翻越的大山，习惯于寻求搜题软件中的现成答案来省去努力的过程。他们往往忽视对问题的深入研究，只关注答案而不关注解答的步骤，甚至会出现即使答案是错误的也对搜题结果深信不疑的情况。

由此可见，年深日久形成的搜题依赖将对小学生产生巨大影响，导致他们无法建立起牢固的学习基础，自主学习能力不断下降，思维得不到训练，消磨解决困难问题的毅力，在考试时一旦没有神器的帮助立刻原形毕露。

二、小学生产生搜题依赖的成因

经调查与分析发现，目前小学生已经有严重的搜题依赖，深入剖析小学生产生依赖的成因有助于提出行之有效的解决措施。

1.手机的普及与作业难度的提升

随着国民生活水平的显著提高，很多学生都拥有一部属于自己的手机，经常性地接触搜题软件，是他们产生依赖倾向的前提条件。在特殊历史时期，线上教学成为教学的新方式，几乎每一位学生手中都拥有一台电子产品，为更多的学生进行拍照搜题提供了条件。

作业难度的提高和作业量的增加是学生逐渐产生搜题依赖的直接原因。经济的发展必然推动教育的改革，随着教育事业的不断发展和教育深度的不断精进，学习的难度也逐年上升。这不仅对教师们提出了更加严格的要求，对学生自主学习能力的要求也不断提高，题目难度的加大让许多学生感到茫然和手足无措，导致这些学生产生搜题的想法，意图借此轻松搜索到原本冥思苦想也得不到的答案。除此以外，大多教师选择运用题海战术进行训练，导致布置的作业量偏大。搜题软件的使用能够极大地缩短作业时间，让学生高效快速完成作业[3]。久而久之，搜题软件凭借自身所具备的优势让学生在一次次享受便利的同时越陷越深，在偷懒中失去锻炼自主学习能力的机会。

2.心理与行为因素的作用

小学生形成搜题依赖主要有两方面的动因。一方面是心理压力：出于学习成绩和课业负担的压力，小学生为避免批评和挫败，他们选择使用搜题软件来获取可靠感。动机特点是推动学习的心理驱动，与学生满足自己的学习需要紧密相关。小学生具有耐心差、自觉性差与爱玩的特点，一旦失去学习的意识与需求，他们的自主学习能力将呈现负增长，而搜题软件的使用在潜移默化中助长了这种消极趋向的发展[4]。并不是每一位家长都能够解答出孩子的问题，另外，由于害羞和害怕老师责怪，许多学生选择直接用拍照搜题的方式寻求帮助。这三方面的因素共同推动了搜题依赖的产生。

另一方面则是行为能力。小学生使用搜题软件的时间大多集中在课后，他们只要失去教师的帮助，自主完成作业的情况就非常不理想。此外，疫情防控期间的线上课程对学生自律性的要求非常高，由于缺乏教师的监管，学生们对于知识的掌握很不牢靠，面对作业时会产生畏惧心理，不愿意思考，最终依赖心理愈发强烈，直至达到难以根除的程度。

三、克服搜题依赖的方法

产生搜题依赖的根源是学生缺乏自主学习能力，依赖反作用于搜题者自身，在不知不觉中消磨学生的探究意识，导致他们的自主学习能力无法得到有效培养。因此，摆脱搜题依赖的关键就在于培养学生的自主学习能力。

本研究以认知学派、人本主义和建构主义的学习理论为指导思想，从学生和教师两个方向提出培養自主学习能力的有效方法。只有建立起自主学习的意识，才能帮助学生克服搜题依赖。

1.改变传统的学习模式

人本主义学习理论强调教师要教会学生学习，其同样指出，教师的任务是为学生提供学习的手段，促进学生的自由学习。罗杰斯认为，只有学生自主发现，学习到的知识才真正有意义，并且提出运用同化的方式掌握知识，在此过程中教师只需要为学生提供适时的辅导。

人本主义学习理论将促进学生的全面发展作为教学的最终目标，并提出“完人”这一理想化的人的模式，实际上是希望能够培养出灵活变通、适应变化和知道如何学习的可靠的、有教养的人。

培养学生的自主学习能力，需要他们主动寻求知识的来源，挣脱传统学习模式的束缚，不仅能够主动参与知识的探索，也能够主动运用所学知识。例如，学生可以在课前做好预习，预习是提前熟悉新知识的最佳举措，学生事先独立分析，列出有疑问的重难点，再结合老师的讲解，能够让自己对知识的理解达到一个颇高的层次。学习不是简单的接受信息，应该是对知识进行建构。学生在课堂上紧跟老师的思维同样是主动学习的表现。教师在课堂上讲解时，学生集中精神积极思考，完成对新知识循序渐进的探索，或是在适当的时机提出质疑，这都表明学生自主学习能力的增强。将课堂所学知识迁移运用到实践和其他学科的知识体系中也是培养学生自主学习能力的方法，将新知识与一定的社会文化背景相联系，在实际情境和不同的场景中进行再次学习会促进知识的内化。

2.有意识地进行独立思考

布鲁纳提倡主动学习，他将学生独立思考并获取新知识的过程称为发现学习，认为这是学生学习的主要方法之一。布鲁纳从课堂教学出发，将学生的发现学习分为假设式和讲解式两种，在前者的教学中，学生身份灵活，既是接受者又是评价者，有助于培养他们的发现能力，而后者的教学则主要由教师决定，学生缺乏自主性。

独立思考能力是自主学习能力的重要组成部分，是学生的核心能力。在学习和日常生活中都可以有意识地锻炼学生的独立思考能力，以达到提高学习能力的目的。

学习目标是学习的动力，设计阶段性的学习规划与学习方案需要学生时常进行独立思考，要依据自身的实际情况来制定学习目标。教师会经常在课堂上提问学生，或是经过一节课的学习后布置课后思考题，这些都是实现思维能力发展的小练习，学生需要认真对待每一个问题。主动思考要求学生丢弃畏难情绪，在完成作业的过程中要做到独立分析、独立思考，结合近学段学习的主要知识点发现题目的本质，尽最大可能完成题目，也许刚开始的完成度不尽如人意，但是通过多次训练，他们一定会有进步。

3.学会整理与互助学习

建构主义认为，学生是认知的主体，学习是学生主动、自由地建构知识的过程，具有主动构建性、社会互动性和学习情境性三个基本特征。

学习的主动构建性既包括对新知识的构建，又包括对旧知识的改组和重建。学生可以采用整理错题的办法进行新旧知识的吸收与巩固，可以将搜索过的题目汇总到一个板块进行整理，只将题目抄写下来并独立完成解题，以检测自己是否真正掌握了这道题。学生重新分析题目的过程既是对知识点的回顾，又是查漏补缺、熟练运用新知识的过程。除此之外，学生可以围绕知识点进行系统的训练，在同一考点、不同考法的题目中找到变化题型里不变的规律[5]。

社会互动性是指在社会文化的交流中内化和掌握知识的过程，最常见的形式有学习小组。学生可以在班级内根据“就近原则”组建一个题目小组，一是利于及时沟通，二是尽可能让每一名学生都有队可组。针对公认为有困难的题目，大家先各自独立解决，将能够想到的步骤以及知识点都记录下来，然后在小组间交流探讨、互相补充，以顺利解出题目。

4.注重教学方式的引导性

建构主义的教学观和师生观对于培养学生的自主学习能力具有指导性意义。建构主义认为，教学不是传递现成的知识，而是激发学生主动探索、主动发现，以及主动对所学知识进行意义建构的潜能，始终要将学生放在中心位置[6]。教师需要传授解题的方法，明确学生学习的最终目的是理解讲课的内容，鼓励学生们主动创造和发现其中的意义。值得教师学习和借鉴的有效培养学生自主学习能力的教学模式有支架式教学、抛锚式教学和假设式教学。支架

式教学通过教师为学生搭梯子和变式训练的手段引导学生从旧知识出发逐级研究领悟新知识，抛锚式教学以学生熟悉的生活场景导入并引导学生思考和探索，假设式教学在激发学生求知欲的同时培养他们提出问题和解决问题的能力[7]。建构主义的师生观强调，在教学中教师要成为学生意义建构的帮助者、促进者和倾听者，给予学生更多的尊重与理解，教师需要时刻关注学生的学习动态，同时提供恰当的支持与点拨，在必要时与学生一起交流与探索问题。

建构主义认为，学生主动学习具有情境性，在实践情境中新知识可以被同化或顺应，只有将知识运用到实践中才是真正的理解。教学设计是教师开展教学活动的重要准备工作之一，教师要重视学习环境的创设，让学生参与与社会实践结合的情境式教学，以激发他们的自由探索精神和培养他们的自主学习意识。最典型的案例便是劳动教育在引领学生走进大自然的同时培养他们主动创造和主动实践的能力与经验，是增强自主学习能力的关键措施。

通过对小学生搜题依赖的具体表现、产生的原因，以及如何培养学生的自主学习能力进行深入分析，可以洞悉搜题依赖，帮助小学生在教师的指引和自己的努力下，摆脱搜题依赖，成为真正会学习、会运用知识的人。

参考文献

[1] 胡烨.浅议搜题软件对教学的不良影响及应对策略[J].发明与创新（教育信息化），2016（12）：43-45.

[2] 沈佳璇.中学生使用拍题软件搜题行为的应用研究[J].基础教育论坛，2017（30）：4-6+10.

[3] 刘海颜.关于“搜题软件”对中学生学习的影响及启示研究[J].文理导航（中旬），2018（08）：89-90.

[4] 陈杏友佩.搜题软件对初中生数学学习的影响[J].基础教育研究，2017（15）：56-59.

[5] 陈哲然.搜题类软件对学生自主学习能力的影响及学习方法改进[J].科技资讯，2018，16（29）：218-219.

[6] 陈文婧，胡旭祥.建构主义理论在小学科学教学中的应用研究[J].教师，2022（33）：111-113.

[7] 李丽娜.建构主义理论在小学语文的应用研究[J].汉字文化，2022（03）：113-115.

[责任编辑：白文军]

*该文为2023年的江苏省大创项目“家校智慧平台：互联网+人工智能视角下的交互式合作”（202313843023Y）的研究成果