家校共育中线上小组合作学习的策略

摘 要 “双减”政策对于减轻学生学业负担，推动教育由量化向质化的转变有着重要的意义。为了更好地贯彻落实“双减”政策，充分利用减负后的课余时间，教师和家长应当携手共育为孩子搭建具有时代意义的线上合作学习平台，推动家校共育向纵深发展的同时，促使每一位学生都能获得全面发展。

关  键  词 双减；家校共育；线上学习；小组合作

引用格式 张岚.家校共育中线上小组合作学习的策略[J].教学与管理，2024（02）：15-17.

近年来随着“双减”政策的落地和《家庭教育法》的颁布实施，家庭、学校和社会在政策保障下明确了彼此的教育分工和责任，同时家长对学校优质教育的需求越来越高，家长们陪伴与指导孩子的时间越来越少，当学校优质教育的实施不能得到家庭教育的极力配合时，任何学业问题的片面舆论都会激化家校共育过程中隐藏的各种矛盾。面对多元而又快速发展的信息时代，必须以学校教育为主阵地，利用课余时间，借助网络平台的优势对孩子和家长们进行小组合作学习指导，减轻家长因教育指导能力不足产生的焦虑，针对性地解决学生学业中的问题，让学生的学习不再是一种负担。这种在家校伙伴关系中建立的交流互动学习平台，不但能共同解决学生减负后的学业和成才等教育问题，还能共同承担学校、家庭和社会立德树人的大教育责任。

一、线上小组合作学习在家校共育中的意义

线上小组合作学习就是在家长的协助下，优化教师课堂教学过程，减轻孩子的作业负担，培养孩子的表达和交往能力。线上小组合作学习中学生借助教师设计的助学题进行自学，只有在学而不达时才请教老师和家长，他们带着课前问题有备进入课堂，这样一来，他们的学习过程会更加积极主动和专注高效。线上小组合作学习是家长和教师共同教授孩子们学习的方法，培养孩子们独立自主和终身学习的能力，让他们感受学习带来的快乐和成就感。线上小组合作学习是教师主动为家长搭建参与教学的平台，有针对性地进行家庭教育能力的指导和培训，让家长感受到参与教育教学的责任和担当[1]；是教师和家长在建立伙伴关系的基础上，充分利用家校之间现有的教育资源为孩子们创建更多有利于他们全面发展的学习与成长途径。

二、线上小组合作学习在家校共育中的策略

1.借助家长教育资源为线上课后小组合作学习注入动力

首先，家长是课后线上小组合作学习的主要协助力量。课后时间，老师无法走动在每一位学生中间进行学习指导，这时家长就可以扮演教师组织教学的助手，传达与解读教师的课后有效预习以及参加各种活动的教学指令和任务。与此同时，家长是督促孩子有效完成学习任务的组织者，尤其在线上小组合作中，学生之间的讨论学习过程需要家长之间达成共识，帮孩子们在群内操作设备，尤其要帮助那些操作不娴熟的孩子及时进行小组学习。家长还是本组学习活动有效开展的协调者，家长在小组内交流帮助孩子学习的经验，互相学习、互相建议。正是有了家长的组织、交流、帮助，才能让孩子们感受到家长的关爱，激发他们学习的积极性，也能提高家长的教育素养，为孩子营造一种良好的家庭学习氛围[2]。

其次，家长是线上小组合作学习的间接学习者。随着时代的发展，新一代学生家长们参与教育的意识和能力不断增强。然而，他们往往以个人经验和爱好为依据对孩子的学习目标进行定位，由于目标过高或者不切合实际而导致焦虑，甚至出现过激行为，给孩子带来学习压力，有时还会引发孩子的身心健康问题。因此，可以建立学习小组，将班级学生按照每4-6人为一组进行分组，每组中按学习能力和特长从1号开始编号，通常由组织能力强的1号学生组织小组合作学习，学习能力弱的同学先展示自己的学习成果，不会表达时由学习能力强的同学来补充、纠正，或者提醒。与此同时，鼓励家长们在课后小组合作学习的前期做好协助工作，要积极参与孩子们的学习，并在必要时进行指导和帮助。在小组内除了孩子之间交流学习，家长之间也可以更好地交流提升孩子学习能力的方法，再加上教师在小组内的指导，家长的教育指导能力可以得到提升，能感受到间接参与学习过程的乐趣和成就感，自然也就减少了焦虑[3]。

再次，指导孩子课后小组合作学习的过程也是家长自我成长的过程。家长协助教师指导孩子们在课后小组中合作学习，遇到学而不得的难题时，他们之间也会讨论，甚至搜索资料，发表自己的观点，这样家长在指导孩子学习的过程中又重温了自己原已掌握的知识点，并在老师讲解时及时进行补充和纠正，以获得成长。合作能力是现代人必须具备的基本素质，必须让家长认识到尺有所短、寸有所长，要看到别的孩子的闪光点，也要看到自己孩子身上的不足[4]。在家长和老师合作共育的榜样引领下，家长之间、学生之间，以及家长、学生和老师之间通过长期的互助学习，能够形成一种催生终身学习能力的家校共育新合力。

2.设计好课前助学单为小组合作学习注入活力

一直以来，家校共育是以学校为主，分工多而合作平台较少。另外，教师对家长教育能力的指导以口头指令居多，具体解决问题的措施则很少，这样一来，由于缺少看得见的抓手，家长共育合作意识不强，导致效果不佳。由于家长的时间和精力有限，在家陪伴孩子的时间大多仅限于工作之余，因此课前线上合作学习的开展必须以学科教师为主导，要设计出聚焦课堂教学、重难点突出，以及有利于学生全面成长的助学单，在规定的时间内指导家长和孩子们共同参与线上小组学习，让学生的学习围绕课堂教学问题，更具有针对性，让家长的指导围绕助学单，更具有可操作性。只有这样，发现问题、质疑问题、解决问题等带着问题意识的学习才可以有效地激发孩子和家长主动学习的内驱力。

（1）助学单设计要有合作意识。三人行必有我师，合作学习的目的是取长补短，保证小组内每一位孩子都能学有所得，获得发展，这种助学式作业设计一般针对每一课时的重难点，每次设计1-3道题，每道题都必须由小组内成员合作完成，每一位孩子都要把自己的观点陈述给小组内成员，希望大家来补充和提出建议，最终形成小组内共识。这种交流、建议、补充、互助的小组合作学习中，因为小组内人数少，还有家长的参与陪同并帮助指导，所以学生参与交流发言的机会就會增加，他们可以在规定的时间内有针对性地完成课前预习，为有效的课堂教学打下坚实的基础[5]。

（2）助学单设计要融入亲子活动。助学单作业也要设计一些与亲子活动有关的题型，比如，语文学科中的家庭成员课本剧展示、英语学科中role-play角色对话、数学学科中给家人当小教师讲解题思路等。在小组合作学习过程中主动接纳家长教育资源，并进行整合，激发家长之间、家长和教师之间、家长和孩子之间沟通、合作和互助的兴趣，并在小组内达成互助学习、共同成长的共识，让孩子们感受到家长和老师对自己学习的关心，进而激发他们学习的能动性。

（3）助学单展示要以解决问题为出发点。在小组内讨论学习时要以人人参与为原则，鼓励学困生勇敢试错，其他同学要认真聆听，及时质疑、纠错、提醒、建议和总结学习成果，在教师与家长的引导和帮助下，所有学生一起成长。完成课前助学单作业是带着教师设计的问题不断搜集资料的过程，主要目的是为了培养学生主动学习的能力。通过主动参与学习的过程和思考，他们学而不达时也可以在小组内表达自己的疑惑，以便得到同伴的帮助。线上小组内的讨论始终围绕解决助学单中的问题展开，只要能把自己的观点表达清楚，有问题的答案往往就是讨论、补充、纠正等生成性学习的起点和亮点。如此一来，学习能力弱的学生的家长也愿意鼓励自己的孩子在小组内发言，以提升孩子学习的信心；学习能力强的学生的家长则愿意帮助孩子搜集更多资料来支持他们解决助学单中学而不达的问题，增强孩子学习的成就感。同时，教师以助学单的问题创设来指导线上小组合作学习，给家长和孩子们一个真实参与和体验教学的过程，有利于家长对教师教育教学工作的理解和包容，更有利于他们在孩子学习与养成等教育问题上达成共识的同时担负起家校共育的责任和担当[6]。

3.实时反馈学习结果为小组合作学习注入生命力

线上小组合作学习是最具有生命力的环节，学生在家长的幫助下给教师每天反馈助学单问题的解答结果。学习结果的反馈让孩子们的学习由被动接受知识变为主动思考归纳知识点；让家长们对学生学习过程的参与由消极变为积极；让教师的课堂教学在问题反馈中更具有生成性和挑战性。学习结果的反馈让家校共育的目标凝聚在学习和成长问题的解决中，教师、家长和孩子们对每一天的学习目标都充满了新的期待。

（1）反馈就是参与学习的过程。每一次线上课前小组合作学习结束后，在家长的陪伴和关注下，主持学习的孩子都会整理出小组内哪些学生还需要老师的帮助，哪些问题还需要老师在课堂上详细解释，哪些问题在小组内存有疑问，等等。这种反馈思考的过程就是家长和孩子们真正学习和成长的过程，这些问题的反馈又是推动教师下一步教育教学的新起点和新目标。与此同时，在“双减”背景下这种课前学而不得的反馈又可以精简教学内容，让教学做到有的放矢，促进课堂教学成效最大化。

（2）反馈也是一种认可与肯定。这种课前小组合作学习过程中对学而不达问题的反馈，对优等生而言是一种学习能力的挑战，对学困生来说是一种学习行为的肯定和认可，每一位同学都既敢于展示自己学而小得的方法，希望得到同伴的建议和补充[7]，也敢于表达自己学而不得的困惑，希望同伴能帮助自己解决问题。

（3）反馈就是注入新的生命力。小组内同伴有能力解决问题，便可以勇敢承担讲解的任务，如无法解决问题，可以请陪伴的家长帮忙，家长们解决不了的就可以整理出来反馈给教师，如此一来，教师每天都会收到课前学习小组反馈的不同的问题。为了解决这些课时教学重难点问题，以及拓展出的相关其他问题，教师得搜集更多资料，做好充足的课前备课，每天的新问题反馈都会为自己的课堂教学注入新的生命力。反馈的过程让教师和学生之间的教学相长得以实现，让教师和家长之间的携手共育形成双向交流，让孩子们的全面发展获得充分彰显。

社会对全能人才的培养离不开多元化家长教育资源的介入和协助，面对“双减”政策的落地生根、《家庭教育促进法》的颁布、劳动教育课程的实施，在有限的课堂教学中实现教育教学成效的最大化，离不开家庭教育资源和力量在课前的准备、在课后的补充，在孩子整个成长过程中的主动担当与携手共进。教育即生活，学校即社会，社会社区教育资源的开发和利用离不开家长这一教育资源，借助家长教育资源和力量来为孩子全面发展创建更多学习、实践和健康成长的平台。学校需要家庭教育资源助教，家庭教育需要学校教育的指导，唯有家校携手共育才能培养出新时代的全能人才。

参考文献

[1] 孙晓云.家校合作共育——中国家庭教育的新局势[M].北京：中国人民大学出版社，2020：11.

[2] 诺丁斯.始于家庭：关怀与社会政策[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社，2012：10.

[3] 尼采.论我们教育机构的未来[M].周国平，译.南京：译林出版社，2012：02.

[4] 洪明.家校合育论[M].北京：教育科学出版社，2021：02.

[5] 平宏乐.小学语文小组合作学习策略的研究[J].新课程研究，2021（14）：65-66.

[6] 任宏宽.信息化下的小学语文小组合作学习模式之研究[J].天津教育，2020（03）：117－118．

[7] 翁碧芸.尊重差异，有效参与小组合作学习策略[J].教学交流，2021（28）：173-174.

[责任编辑：白文军]