“双减”背景下小学数学趣味作业设计方法探究

[摘 要] 在“双减”背景下，小学数学教学面临新的挑战，尤其是在作业设计方面。本文探讨了如何创新设计小学数学趣味作业，以减轻学生负担并提高教学效率。研究提出了趣味性、有效性和主体性三个设计原则，旨在满足教学需求并符合政策要求。同时，本文分析了当前作业设计中存在的问题，如趣味手段单一和实效性不足，并提出了相应的解决策略，包括立足学生学情、紧扣教学目标和创新作业内容。本文通过实际案例展示了如何将生活元素、数学史料和游戏化学习融入作业设计，以提高学生的参与度和激发学生的学习兴趣。研究强调，教师应不断实践趣味作业设计原则，以适应教育教学改革的新要求。

[关键词] “双减”政策；小学数学；趣味作业

“双减”政策的实施对小学数学教学提出了新的挑战。该政策旨在减轻学生的学业负担，同时提高教育质量。这无疑对作业设计提出了更高的标准。趣味作业是一种能够激发学生学习兴趣、提高学习效率的教学手段，其设计方法亟须与时俱进。本文将深入探讨在“双减”背景下如何创新小学数学趣味作业设计，以期减轻学生作业负担，提高作业的趣味性和教育效率，为小学数学教学提供新的思路和实践指导。本文通过阐释趣味作业设计原则、分析存在的问题，并提出创新策略，旨在为教师在作业设计方面提供切实可行的建议，以促进学生的全面发展。

一、“双减”背景下小学数学趣味作业设计原则

（一）趣味性原则

素质教育强调学生学习的主动性。激发学生兴趣是首要任务。在“双减”背景下，趣味作业的设计旨在通过激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动完成作业，以提高作业完成效率，落实减负政策。因此，趣味性原则应是趣味作业设计的首要原则。趣味性原则要求数学作业尽量在各个层面表现出趣味性，不局限于内容、完成方式等，这实际上体现了素质教育理念下对作业设计的更高要求。

（二）有效性原则

趣味性是数学作业的特征，也是作业设计的手段，其目的在于顺利实现教学目标。在作业设计实践中，部分教师往往仅以知识掌握程度为评价标准，忽略了素质教育对学生能力的培养与素养的培育要求。因此，评估趣味作业的有效性，要求教师从知识巩固、能力提升和素养培育三个方面进行全面考量。

（三）主体性原则

学生是完成作业的主体，趣味作业的设计应充分考虑学生的主体需要，要从学生的实际情况出发，选择贴近他们现实生活的、能让其感受到趣味的作业材料和完成方式等。主体性原则要求教师在设计趣味作业时能够坚持学生视角，设身处地地思考学生可能感兴趣的事物，不宜仅凭主观想象采用某些趣味化手段，从而保证趣味作业的有效性。

上述原则基于长期的趣味作业设计实践，这些原则能够有效满足当前小学数学的教学需求以及“双减”政策“减负提质”的客观要求。随着教育教学改革的不断深化和“双减”政策的深入实施，趣味作业的设计面临更多新的要求。面对这些新要求，教师需要不断总结和完善趣味作业设计的基本原则，以便为趣味作业设计的实践持续提供有益指导。

二、“双减”背景下小学数学趣味作业设计的问题

（一）趣味手段单一

提高数学作业的趣味性可以从多个方面入手，如选择学生生活中的事件作为题目背景，或通过小组合作的方式完成作业等，这些方法都能让学生感受到数学的趣味性。然而，随着“双减”政策的贯彻实施，数学趣味作业的要求也越来越高。同一种趣味方式多次使用，难以激发学生的学习兴趣，教师将会面临“创意枯竭”。因此，结合实践，结合学生的性格特征与年龄特点，探索更加多元的趣味手段，已成为深化“双减”政策实施过程中亟须解决的问题。

（二）作业实效性不强

“双减”政策的核心要求是“减负提质”和“减负增效”。因此，教师在设计数学作业时不仅要控制作业总量，还需严格落实政策和新课程标准。新课程标准追求学生全面发展，将培育核心素养作为数学教学的核心任务，因此作业也应服务于这一目标，以实现“提质”和“增效”。然而，在长期的数学作业设计中，兼顾知识巩固、能力提升与素养培育存在一定的困难，这影响了作业的实效。此外，趣味性与知识性、人文性的融合难度较大，导致趣味作业常常表面化，未能有效激发学生的学习兴趣。这些问题虽然在教研中有所探讨，但至今未找到较理想的解决方案，依然是限制趣味作业有效性的主要因素。

三、“双减”背景下小学数学趣味作业设计策略

（一）立足学生学情，顺应学习发展趋势

适合学生的才是最好的。因此，首先应考虑学生的基本学情。只有基于学生实际学情设计的趣味作业才能顺应学生的学习发展要求，成为学生能力提升的“跳板”。

把握学生的真实学情是每一位教师的必修课，也是进行教学设计、作业设计前的必备活动。在以往的教学实践中，教师通常结合考试成绩来判断学生的学习能力，并结合本课知识难度来进行作业设计。但是，在素质教育背景下，考试成绩已经无法全面反映学生各个方面的发展情况，教师需要探索更有效的学情了解方法。

首先，教师应注重平时收集学生信息，以了解学生的当前水平。除了数学考试，学生的日常作业和课堂表现，也能在一定程度上反映他们对知识的掌握程度和能力提高情况。为此，在平时的教学活动中，教师应积极观察并收集学情信息。例如，教师可以将学生平时完成的测试卷、书面作业等收齐，分门别类地进行整理。随着因材施教理念的发展，教师也开始为学生建立成长档案，并整理学生平时的作业、测试卷等，并定期查阅这些档案袋，以便深入了解每个学生的近期发展动态。这些举措有助于帮助教师更加全面地了解学生。

其次，教师应注重作业设计前的学情调查。学生是不断发展的个体，他们的知识、能力和素养都是处于不断变化中的。根据多元智能理论，学生学习不同领域的知识，能力表现也会有所差异，因而他们在学习小学数学知识的过程中也会出现这一板块知识学得好、另一板块知识学得不好的情况。为此，在作业设计前的学情检测十分必要。一方面，教师可以通过学生的课堂表现来评估学生对章节知识的掌握程度；另一方面，教师可以通过口头提问、问卷调查等方法来了解学生的兴趣点，为趣味作业的设计指明方向。

（二）紧扣教学目标，实现稳步提升

课后作业是小学数学教学的重要组成部分，是实现教学目标的关键环节。在“双减”背景下，趣味作业的设计应紧扣教学目标，精简作业内容，去除与教学目标无关的内容，以实现减负的目的。可以从以下几个角度入手。

首先，要聚焦课堂教学的重点与难点。课后作业是课堂教学的自然延伸，能够提供平台帮助学生学习内化那些在课堂上掌握不到位的知识。在“双减”背景下，确保趣味作业能够帮助学生巩固知识，有利于落实提质增效的要求。基于此，趣味作业的设计必须聚焦于课堂教学的重点与难点，而难度较小或不太重要的知识点则可以在课堂上完成。

其次，设计富有吸引力的学习活动。作业的趣味性主要体现在活动的完成方式上，因此需要确保学习活动过程和方法充满趣味，以激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地完成作业。例如，可以将每日运动打卡或综合实践活动等元素融入学习活动，使学生在收到作业时就能感受到趣味性，以提升作业的实效性。

最后，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在以往的作业目标中，情感、态度和价值观的目标往往被忽视。在“双减”背景下，小学数学作业也应成为落实立德树人根本任务、彰显学科育人价值的有力媒介，因而强化趣味作业的情感、态度和价值观目标十分必要。为此，在设计趣味作业时，教师不仅要让学生在趣味学习中巩固知识，还要注重对学生情感、态度和价值观的培养。

（三）创新作业内容，丰富趣味方式

在了解了学生的基本学情、明确教学目标后，教师应进一步创新作业内容，丰富趣味方式，以真正提高数学作业的趣味性，推动趣味性与工具性的统一，使数学作业成为学生巩固知识、提升能力的重要平台。

首先，密切联系生活，设计生活型趣味作业。小学阶段的数学学科与现实生活联系最为紧密，在数学作业设计中融入生活元素不仅能够让学生体验知识源于生活、用于生活，还能够让学生在生活情境中体验数学学科与学习的趣味性。为此，在设计趣味作业时，教师应重点考虑数学知识在现实生活中的应用，选择最贴近小学生实际、最能激发小学生兴趣的生活元素来完成生活型趣味作业的设计。例如，在教授统计图相关知识时，可以提供三个生活片段：年末家长与孩子一起统计家庭用电量、教师调查学生成绩分布、家长与孩子共同计算每月开支。这些生活片段贴近学生生活，要求学生结合实际生活选择合适的统计图样式，能够激发学生兴趣，也能够帮助学生在对比中提高对三种统计图特点与适用场景的认识。

其次，增加数学史料，设计故事型趣味作业。在素质教育背景下，数学史也成为小学数学教学的重要内容。在教学过程中，教师可以尝试将数学史的讲解融入导入阶段。数学史内容丰富，在“双减”背景下，课堂导入的时间有限，数学史的讲解往往不够深入。小学生都喜欢听故事、看故事，而数学史正是由一个个小故事组成的。基于学生的这种特点，将数学史的阅读与作业设计结合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对知识的理解。在设计趣味作业时，教师可以收集相关数学史资料，要求学生在课后阅读，或将数学史以背景的形式渗透在题目中，从而收到较为理想的效果，学生的主动性也比较强。

最后，凸显学生主体，设计游戏型趣味作业。游戏教学是幼儿园教育中常用的方法，在小学阶段同样具有广阔的应用场景。将游戏元素巧妙地融入作业，不仅能够提高学生的参与热情，还能显著提高学生作业的完成质量。例如，在教授四则运算时，教师可以创设寓教于乐的通关游戏，替代传统的机械计算练习。学生在解题的过程中，如同在迷宫中寻找出路，踏上一段寻宝之旅。这种富有创意的学习模式，不仅能够迅速激发学生的学习兴趣，还能促使他们在课后主动继续探索，展现出对数学知识的浓厚兴趣和积极的学习态度。

从宏观教育的角度出发，趣味作业旨在帮助学生突破教室的围墙，将学习延伸至更广阔的社会实践中，从而在实际操作中发现作业的乐趣，激发他们的内在动力。例如，在教授长方体和正方体等几何概念时，教师可以组织学生实地考察超市，观察并分析各种商品包装的设计特点，这样的探索活动不仅能够让学生加深对几何形状的理解，还能够培养他们的观察能力和分析能力。

参考文献

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